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【摘要】高阶思维是深度学习的核心，深度学习是一种高阶思维活动。学生高阶思维能力的发展有助于深度学习的实现，同时深度学习又能促进和发展学生的思维能力。结合教学实际案例，以深度学习为目标，探究如何开展深度思维教学活动。
【关键词】深度学习 小学英语 思维教学
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）26-0040-02
一、深度学习与思维教学的关系
根据布卢姆对认知领域学习目标的分类：“知道、领会”为浅层学习的认知层次，学生只要能够对知识进行简单的描述、记忆或复制，是一种低阶思维活动;而深度学习的认知层次是对知识进行“应用、分析、综合和评价”，注重学生通过有效的思维方法对知识进行理解和应用，是一种高阶思维活动。学生高阶思维能力的发展有助于深度学习的实现，同时深度学习又能促进和发展学生的思维和学习能力。新课程标准提出思维品质是体现情感态度价值观新内容之一，也是小学英语教学活动设计需要体现的四项素养之一，这也贴合了深度学习的内涵和特征。
传统小学英语教学中，教师牢牢牵引着学生学习，缺少对思维的训练和培养。因此新时代的小学英语教师在教学中应有意识的创设富有思维性的教学活动，通过思维教学活动，使学生的思维能力在思维教学活动中得到训练，学生的思维品质得到培养，让每一个学生学会思维，进行深度学习。本文以PEP（三年级起点）四年级下册Unit 2 What time is it？ Part B 一课为例探究开展思维教学活动的策略。
二、开展思维教学活动的策略
1.深挖文本内涵，寻找思维火花
在挖掘文本内涵中，教师应做学生深度学习的引导者。教师可通过新旧知识、教材板块、教材文本、中外文化、板书设计和联系学生生活经验等进行整合的方法挖掘思维内涵的切入点，也可围绕文本主题，透过文本结构，以文本为依托，往宽处拓广，往深处挖掘、并梳理文本内容之间的内在逻辑，深入挖掘英语学科关键能力、学科思想，核心价值观，寻找适合学生思维发展的思维火花。
通过解读本课的文本发现两个板块Let’s talk和Let’s learn中主人公Mike起床时间不同的细节，深入分析其中的逻辑关系后，寻找到了思维火花，即：①Is Mike really ready for English class？（引导问：Why does his mum ask him “hurry up”？）②He is almost late for school. What should Mike do？（补充问：What should he do to be earlier？） 通过多次的提问和追问，以问引思，发展学生的观察、分析和对比等思维。
2.编排教学目标，明确思维导向
《义务教育英语课程标准》中提到：英语教学的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，发展思维能力，提高综合人文素养，其实就是指向了高阶思维目标。因此要深度学习不仅要明确核心目标，还必须有高阶思维的介入，学习者才能对复杂的情境进行合理的分析、归纳与类比，发现新思路，創造新方法，解决新问题。因此教师应对教参中的单元目标和课时目标进行重新编排，使其进一步具体化、层次化、个性化和深度化。
通过解读本课的教学目标后，将教学目标分为三大类：核心目标、低阶目标和高阶目标。根据核心目标，低阶目标和高阶目标的思维指向分别来设计富有思维的教学活动和练习，培养学生从低阶思维逐渐向高阶思维发展，最终走向深度学习。以下是本节课根据思维指向重新编排的六点教学目标：
（1）通过听音连线， 看图描述和猜测的情景等活动，会听说读写短语get up， go to school， go home， go to bed。（2）通过Mike’s Day的文本情境学习和配对游戏等教学活动，感知本节课核心句型It’s time to…的语义及语用功能。（3）通过创设Ms. Yan’s Day新情境，启发引导观察总结归纳核心句型It’s time for…和It’s time to…的使用规律和深度学习的方法。（4）在Your Day大任务情境中，能灵活运用核心句型It’s time for…和It’s time to…来描述自己的作息时间安排。（5）通过Mike第一天和第二天的不同时间安排的情境，学会观察、发现、分析、质疑、解决新问题。（6）通过创设不同人物的作息时间安排作为示范，引导合理安排时间，做时间的主人，做一名守时守纪的好学生。
其中，（1）、（2）和（3）为本节课的核心目标;（1）、（2）和（6）为本节课的低阶目标;（3）、（4）和（5）为本节课的高阶目标。
3.设计课堂活动，提供思维体验
教师应根据小学生的思维特征，开展多元的、互动的和递进的思维教学活动，使学生得到思维训练，获得用英语获取、处理和使用信息的思维体验，提升思维能力。在思维教学活动中，教师应将学习者的思维训练多样化和常规化， 学生自然就获得了思维体验，提升了思维能力。这样才有深度学习的意义，实现深度学习。在小学英语课堂实践中，可开展如下课堂思维教学活动。
（1）情境创设型活动。创设情境为学生体验思维和深度学习提供土壤。为提高学生的思维能力，教师应在学生最近发展区的基础上创设贴近生活实际又不能马上解决的情境，从而激发学生的思维能力。学生的思维和情感在这样的情境中得到很好的激发，让学生进入深度学习的状态中。深度学习是对新知识的深度加工重组， 这一过程必须置身于合理情境才能实现。
（2）问题导向型活动。教师可以提出引发学生思考的问题，并且以问题为导向，启发学生使用分析、比较、归纳和迁移等系列思维方法，从而使学生获得解决问题的能力，培养其质疑和创造等思维能力。 （3）任务驱动型活动。教师通过任务驱动型活动让学生使用英语互动，产生语言习得，深入探究英语知识，从而提升学生解决问题的综合语言运用能力，使深度学习在思维课堂中生根发芽。
（4）多维互动活动。体验和探究是深度学习的有效形式。课堂中可开展多维的互动，如师生互动，同伴互动，小组互动等，学生在多维的互动中不仅能独立思考，掌握教材基本内容， 而且还能充分自由表达、质疑、探究和再创造。学生在互动中碰撞出的思维火花不仅加深了对知识的理解，同时各小组成员之间任务如何分配，困难如何解决，任务如何完成，这些都在无形中也提高了学生的沟通能力与团队精神，增强了学生思维体验的自信心。
本节课首先通过创设不同人物John’s Day，Mike’s Day，Ms Yan’s Day和Your Day的作息时间为主线的教学情境，并在Let’s talk和Let’s learn的板块整合上，提出一些引发学生思考的思维问题，以问题为导向，不断向学生追问，激发学生进行深度学习。其次，利用Mike’s Day完整的作息时间表，进行多维互动的合作，以此来引导学生观察归纳并尝试总结本节课重点句型It’s time for…和It’s time to…的规律和深度学习的方法。再次，通过大任务环节中的示范和学习策略的指导，引导学生对自己一天作息时间的设计安排进行知识迁移和再创造，贴合学生自己的生活实际，符合学生的认知水平的最近发展区。最后，鼓励学生大胆上台用英语自由表达自己一天的作息安排，培养学生用英语做事情的能力，增加学生的自信心。
4.优化当堂检测，训练思维方法
当堂检测是评价和反馈学生是否进行思维活动的一个重要环节。在深度学习理念下，当堂检测命题既要注重基础知识的考查，又要对所学知识进行有效的延伸，拓展所学知识的深度和广度。学生在当堂检测中，运用所学的思维方法，进行思维训练，提高语言综合运用能力。在思维教学活动中，教师应对当堂检测的命题进行合理优化，从而更好地评价和反馈学生的思维品质。
以下是本节课当堂检测的命题，要求学生根据前后语境，运用本节课所学补充短语：
（1）It’s 6：30 in the morning. It’s time to _____.
（2）It’s 21：00. It’s time for ______.
（3）It’s 8：00 a.m. It’s time for ______.
（4）It’s _____. It’s time to go home.
其中，第（1）和（3）小题训练学生的推理思维;第（2）小题训练学生跨学科思维;第（4）小题训练学生的反推思维。
5.开展多元评价，发展思维品质
深度学习提倡多元评价方式。多元评价在思维教学活动中不仅要评价学生知识掌握多少，更要通过学生的思维体验，评价学生的思维能力，如分析能力、质疑能力、合作能力、发散能力和创新能力等。
本节课通过小组时间赛跑评价对学生的个人沟通能力和合作能力进行观察和纪录，同时学生在感受时间的流逝中体会时间的珍贵和合理安排时间的思维价值观;通过激励性评价对学生的表现及时给予正面的评价，总结和肯定学生的分析和质疑能力;通过检测评价及时把控教学效果，根据形成的数据，进行详细分析，为后续调整思维教学活动提供依据。
小学英语思维教学活动的任务不仅要看学生掌握了学科知识的多少，更要看学生能否运用思维方法进行学习，最终转化为自己的思维能力。作为新时代的教师，我们应对深度学习予以足够的重视，不断改进教学理念和教学方式，以学生为主体，以发展学生思维为核心，以思维教学活动为依托，发展学生英语思维能力，让学习真正发生，让课堂成为学生成长的乐园！
参考文献：
[1]张浩，吴秀娟.深度学习的内涵及认知理论基础探析[J].中国电化教育，2012.
[2]王帅.国外高阶思维及其教学方式[J].上海教育科研，2011.
[3]罗霞.深度學习视角下的高中英语阅读教学实践——以A Research on the Brain Activity of Actors为例[J].英语教师，2019.
[4]邢红军.中小学思维教学的深化研究[J].课程·教材·教法，2016.
[5]马娟.深度学习下英语教学活动的思考与探究[J].小学教学研究，2019.
【关键词】深度学习 小学英语 思维教学
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）26-0040-02
一、深度学习与思维教学的关系
根据布卢姆对认知领域学习目标的分类：“知道、领会”为浅层学习的认知层次，学生只要能够对知识进行简单的描述、记忆或复制，是一种低阶思维活动;而深度学习的认知层次是对知识进行“应用、分析、综合和评价”，注重学生通过有效的思维方法对知识进行理解和应用，是一种高阶思维活动。学生高阶思维能力的发展有助于深度学习的实现，同时深度学习又能促进和发展学生的思维和学习能力。新课程标准提出思维品质是体现情感态度价值观新内容之一，也是小学英语教学活动设计需要体现的四项素养之一，这也贴合了深度学习的内涵和特征。
传统小学英语教学中，教师牢牢牵引着学生学习，缺少对思维的训练和培养。因此新时代的小学英语教师在教学中应有意识的创设富有思维性的教学活动，通过思维教学活动，使学生的思维能力在思维教学活动中得到训练，学生的思维品质得到培养，让每一个学生学会思维，进行深度学习。本文以PEP（三年级起点）四年级下册Unit 2 What time is it？ Part B 一课为例探究开展思维教学活动的策略。
二、开展思维教学活动的策略
1.深挖文本内涵，寻找思维火花
在挖掘文本内涵中，教师应做学生深度学习的引导者。教师可通过新旧知识、教材板块、教材文本、中外文化、板书设计和联系学生生活经验等进行整合的方法挖掘思维内涵的切入点，也可围绕文本主题，透过文本结构，以文本为依托，往宽处拓广，往深处挖掘、并梳理文本内容之间的内在逻辑，深入挖掘英语学科关键能力、学科思想，核心价值观，寻找适合学生思维发展的思维火花。
通过解读本课的文本发现两个板块Let’s talk和Let’s learn中主人公Mike起床时间不同的细节，深入分析其中的逻辑关系后，寻找到了思维火花，即：①Is Mike really ready for English class？（引导问：Why does his mum ask him “hurry up”？）②He is almost late for school. What should Mike do？（补充问：What should he do to be earlier？） 通过多次的提问和追问，以问引思，发展学生的观察、分析和对比等思维。
2.编排教学目标，明确思维导向
《义务教育英语课程标准》中提到：英语教学的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，发展思维能力，提高综合人文素养，其实就是指向了高阶思维目标。因此要深度学习不仅要明确核心目标，还必须有高阶思维的介入，学习者才能对复杂的情境进行合理的分析、归纳与类比，发现新思路，創造新方法，解决新问题。因此教师应对教参中的单元目标和课时目标进行重新编排，使其进一步具体化、层次化、个性化和深度化。
通过解读本课的教学目标后，将教学目标分为三大类：核心目标、低阶目标和高阶目标。根据核心目标，低阶目标和高阶目标的思维指向分别来设计富有思维的教学活动和练习，培养学生从低阶思维逐渐向高阶思维发展，最终走向深度学习。以下是本节课根据思维指向重新编排的六点教学目标：
（1）通过听音连线， 看图描述和猜测的情景等活动，会听说读写短语get up， go to school， go home， go to bed。（2）通过Mike’s Day的文本情境学习和配对游戏等教学活动，感知本节课核心句型It’s time to…的语义及语用功能。（3）通过创设Ms. Yan’s Day新情境，启发引导观察总结归纳核心句型It’s time for…和It’s time to…的使用规律和深度学习的方法。（4）在Your Day大任务情境中，能灵活运用核心句型It’s time for…和It’s time to…来描述自己的作息时间安排。（5）通过Mike第一天和第二天的不同时间安排的情境，学会观察、发现、分析、质疑、解决新问题。（6）通过创设不同人物的作息时间安排作为示范，引导合理安排时间，做时间的主人，做一名守时守纪的好学生。
其中，（1）、（2）和（3）为本节课的核心目标;（1）、（2）和（6）为本节课的低阶目标;（3）、（4）和（5）为本节课的高阶目标。
3.设计课堂活动，提供思维体验
教师应根据小学生的思维特征，开展多元的、互动的和递进的思维教学活动，使学生得到思维训练，获得用英语获取、处理和使用信息的思维体验，提升思维能力。在思维教学活动中，教师应将学习者的思维训练多样化和常规化， 学生自然就获得了思维体验，提升了思维能力。这样才有深度学习的意义，实现深度学习。在小学英语课堂实践中，可开展如下课堂思维教学活动。
（1）情境创设型活动。创设情境为学生体验思维和深度学习提供土壤。为提高学生的思维能力，教师应在学生最近发展区的基础上创设贴近生活实际又不能马上解决的情境，从而激发学生的思维能力。学生的思维和情感在这样的情境中得到很好的激发，让学生进入深度学习的状态中。深度学习是对新知识的深度加工重组， 这一过程必须置身于合理情境才能实现。
（2）问题导向型活动。教师可以提出引发学生思考的问题，并且以问题为导向，启发学生使用分析、比较、归纳和迁移等系列思维方法，从而使学生获得解决问题的能力，培养其质疑和创造等思维能力。 （3）任务驱动型活动。教师通过任务驱动型活动让学生使用英语互动，产生语言习得，深入探究英语知识，从而提升学生解决问题的综合语言运用能力，使深度学习在思维课堂中生根发芽。
（4）多维互动活动。体验和探究是深度学习的有效形式。课堂中可开展多维的互动，如师生互动，同伴互动，小组互动等，学生在多维的互动中不仅能独立思考，掌握教材基本内容， 而且还能充分自由表达、质疑、探究和再创造。学生在互动中碰撞出的思维火花不仅加深了对知识的理解，同时各小组成员之间任务如何分配，困难如何解决，任务如何完成，这些都在无形中也提高了学生的沟通能力与团队精神，增强了学生思维体验的自信心。
本节课首先通过创设不同人物John’s Day，Mike’s Day，Ms Yan’s Day和Your Day的作息时间为主线的教学情境，并在Let’s talk和Let’s learn的板块整合上，提出一些引发学生思考的思维问题，以问题为导向，不断向学生追问，激发学生进行深度学习。其次，利用Mike’s Day完整的作息时间表，进行多维互动的合作，以此来引导学生观察归纳并尝试总结本节课重点句型It’s time for…和It’s time to…的规律和深度学习的方法。再次，通过大任务环节中的示范和学习策略的指导，引导学生对自己一天作息时间的设计安排进行知识迁移和再创造，贴合学生自己的生活实际，符合学生的认知水平的最近发展区。最后，鼓励学生大胆上台用英语自由表达自己一天的作息安排，培养学生用英语做事情的能力，增加学生的自信心。
4.优化当堂检测，训练思维方法
当堂检测是评价和反馈学生是否进行思维活动的一个重要环节。在深度学习理念下，当堂检测命题既要注重基础知识的考查，又要对所学知识进行有效的延伸，拓展所学知识的深度和广度。学生在当堂检测中，运用所学的思维方法，进行思维训练，提高语言综合运用能力。在思维教学活动中，教师应对当堂检测的命题进行合理优化，从而更好地评价和反馈学生的思维品质。
以下是本节课当堂检测的命题，要求学生根据前后语境，运用本节课所学补充短语：
（1）It’s 6：30 in the morning. It’s time to _____.
（2）It’s 21：00. It’s time for ______.
（3）It’s 8：00 a.m. It’s time for ______.
（4）It’s _____. It’s time to go home.
其中，第（1）和（3）小题训练学生的推理思维;第（2）小题训练学生跨学科思维;第（4）小题训练学生的反推思维。
5.开展多元评价，发展思维品质
深度学习提倡多元评价方式。多元评价在思维教学活动中不仅要评价学生知识掌握多少，更要通过学生的思维体验，评价学生的思维能力，如分析能力、质疑能力、合作能力、发散能力和创新能力等。
本节课通过小组时间赛跑评价对学生的个人沟通能力和合作能力进行观察和纪录，同时学生在感受时间的流逝中体会时间的珍贵和合理安排时间的思维价值观;通过激励性评价对学生的表现及时给予正面的评价，总结和肯定学生的分析和质疑能力;通过检测评价及时把控教学效果，根据形成的数据，进行详细分析，为后续调整思维教学活动提供依据。
小学英语思维教学活动的任务不仅要看学生掌握了学科知识的多少，更要看学生能否运用思维方法进行学习，最终转化为自己的思维能力。作为新时代的教师，我们应对深度学习予以足够的重视，不断改进教学理念和教学方式，以学生为主体，以发展学生思维为核心，以思维教学活动为依托，发展学生英语思维能力，让学习真正发生，让课堂成为学生成长的乐园！
参考文献：
[1]张浩，吴秀娟.深度学习的内涵及认知理论基础探析[J].中国电化教育，2012.
[2]王帅.国外高阶思维及其教学方式[J].上海教育科研，2011.
[3]罗霞.深度學习视角下的高中英语阅读教学实践——以A Research on the Brain Activity of Actors为例[J].英语教师，2019.
[4]邢红军.中小学思维教学的深化研究[J].课程·教材·教法，2016.
[5]马娟.深度学习下英语教学活动的思考与探究[J].小学教学研究，2019.