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【摘要】学生越来越厌烦写作，写出来的文章更多的是胡编乱造，无病呻吟，不能打动读者。因此，如何培养学生喜欢写作，写出自己的真情实感，是一个棘手的问题。要解决好这一个棘手的问题，首先应该从思想上鼓励学生大胆抒真情实感，发真知灼见；其次要将生活体验引入作文教学，在生活中孕育情感；第三，要有创意的表达，形成自己的风格。
【关键词】写作；真情实感；生活体验；创意表达
批改学生的作文，越来越感到麻木，提不起精神，因为真正有文才的、能打动我的文章很少，他们总是无病呻吟，“为赋新词强说愁”，甚至胡编乱造，没有真情实感。平时对学生的调查中，很多都反映特别厌烦上写作课，作为一个语文老师，面对这样的尴尬，我不得不深思：什么原因导致学生对写作课的厌烦？我们该如何培养学生不排斥写作文并进而喜欢写作文呢？下面我想就这些问题谈谈自己的一些粗浅认识。
一、学生随笔引发的思考
刚接任高一时，自己就暗下决心，一定要从头开始，训练学生的写作水平，于是我开始了“魔鬼式”的写作训练。常常每周布置一篇随笔，三周布置一篇作文。每到布置这些作业时，总是“哀鸿遍野”，学生在叹气、在皱眉、在抗议！结果也非常不如人意。很多学生学到了诗人顾城的精髓，交上来的随笔往往只有一句话：“这周没什么特别的事情发生，风平浪静，所以没什么好写的。”有些学生写是写了，但酷似流水账，比白开水还白。这是怎么回事呢？我尝试了解学生的想法，去听听他们的心声。没想到他们说：老师，不要让我们写随笔了，虽然说让我们随便写什么都可以，但我们实在没什么东西好写了，整天家里和学校两点一线能有什么特别的事情发生呢？我们连以前初中发生的事情都挖出来写了。还是你规定一个题目让我们写吧，这样也有个范围。对此要求，我不禁愕然。
张志公先生曾经指出：“贫乏，是语文能力的致命伤。”现在学生生活面、知识面过于狭窄，难以掌握较多用以作文的感性材料，这才是导致写作陷入这样尴尬境地的原因。我们来听听一位考生的真实心声吧：“中学生，特别是初三、高三学生，老师把他们管得严严实实，像密封的罐头，与陶潜在《桃花源记》中描写的与世隔绝的那个村落里面的村民差不多。……他们在学校，成天来往于教室——寝室——食堂这个三角区，绝大部分时间耗在教室这个中心区。学习——吃饭——睡觉是他们每天进行的三步曲。试想，他们的全部时间几乎耗在教科书上，没有时间与外界沟通，世间发生的重大事情也不知道，仅这几本教科书，能提供他们丰富的作文材料吗？他们几乎与世隔绝，没有一丁点时间体验生活，哪能写出感人的文章来？哪能使作文水平很快提高呢？”
听到这样的心声，我不禁呜呼，学生是应试教育的奴隶，而老师更是应试教育的帮凶，我在教学中不知不觉也被卷进了应试教育的洪流。
二、写作教学路上的探索
真实是文章的生命，感情是文章的血肉。朱自清的《背影》父子深情感人至深，李密的《陈情表》至孝之情催人泪下，韩愈的《祭十二郎文》句句含泪字字泣血。那么如何才能让学生的作文饱含真情实感呢？我认为可以从以下几个方面着手：
其一，思想上鼓励学生大胆抒真情实感，发真知灼见。
当我第一次提议学生可以在随笔中说说自己的心里话，“情动而辞发”，胸中有积蓄写起来会真实感人，可是学生却说：我的心里话都写在日记里了，这是属于个人隐私，不可以给别人看的！再说有些东西写出来还指不定会被老师批评、家长骂呢！我想学生的日记绝对比他们的随笔精彩，因为日记是他们真正自主写作的体现，学生在平常的写作中不轻易动情，看到的是一种令人心寒的麻木，绝对客观的陈述；更有甚者，抄袭作文，生搬硬套，这样抄来的作文，事件是盗来的，情感是偷来的。著名国学大师夏丐尊一直教育他的学生“不准讲空话，要老实写”，写自己的真情实事，不瞎编，不夸张。对此，我深有感触，所以我经常鼓励学生“放开喉咙说话，敞开心灵作文”，鼓励学生写“活水文”，允许思想“越轨”、感情“失控”，重要的是要树起“真实”这面作文的大旗。一开始学生欲掩琵琶半遮面、欲说还休，在我不断的精神灌输下，逐渐地就敞开心扉、畅所欲言。由于学生亮出了真实的自我，所以他们的作文也就释放出了心灵的自由。在他们的作文中，有对自己精神家园失落的茫然，有对沉迷网络的悔恨，有对腐败现象的批判，有对未来生活的憧憬……每当这时，我才感到真正打开了学生心灵的“天窗”，看到了学生真实的内心世界，听到了他们真实的声音。
其二，将生活体验引入作文教学，在生活中孕育情感。
生活才是情感产生的土壤，情感植根于生活，可以说，离开生活就无所谓情感。因此，要获得真情实感，根本经验就是实感生活。写作与生活的关系也一样，写作不能离开生活，没有生活，也就没有写作。所以，我们要教育学生多面向社会，多关注生活，要以饱满的热情去观察和对待周围的客观事物，去建立情感，再将这种感情融入写作中，这样也就不愁文章没有情感，没有感染力了。作文的一大弊端就是造假，学生为了迎合老师，去写自己没有经历、没有感受乃至根本不知道的事，比如拾到一个钱包上交、下雨时老师为我打伞、某师傅为我修车不收钱等等。我们承认现实生活中确有这类事情，但并不是每个人都能遇到，即使遇到，可能在你的生活中并没有引起多大的震动和影响，反倒是其他事情可能更使你积淀于怀、铭心刻骨，更急于想把它倾诉于人。那么要写就应该写这样的事。因为这样的事里会饱含你浓重的情感和深刻的思考，它会更加充分地把你对社会、对人生的思索演示出来。要做到这些，作为我们教育者就要让学生走出封闭的课堂，走向学生真实的生活，走向创作的广阔天地，要和大自然接触，把心扉打开，让风声撞击耳鼓，让泉水净化心灵，还要让学生用正确的眼光去审视生活，去体验生活的滋味，去抒发自己的情感。我印象最深的是有一次写作课，天上下起了几年难得一见的雪花，我决定把学生带到学校前面的公园去，与雪花亲密接触。那节课学生特别兴奋，我们一起玩雪，一起谈论下雪的感受，一起回顾有关写雪的名句、美文，学生都说这两节语文课将是他们最美好的回忆，那次写出来的作文也特别的优美，感情特别真实，不像平时那样无病呻吟。
除感知生活外，还要深入地思考生活，使生活理性化、情感化。如果对生活知之不深、感之不切，那么作文时要么写不出来，要么胡编乱造。同样的，如果对生活感受不深，那么文章也就无法感动人。感受与思考是文章的体温和灵魂。
其实，生活从来不向我们封闭，封闭的，只是我们的心灵，而教师应该帮助学生打开心灵的门户，汲取更多的写作活水源。
其三，要有创意的表达，形成自己的风格。
不同的环境，不同的经历，不同的涵养，使每个人在表现个人情感好恶上，在运用写作手法上，都体现出一种独有的特色，这就是所谓的风格。每个作家都有自己的语言风格，你只要闭上眼睛回味一下，课本里读过的鲁迅、茅盾、老舍、巴金、冰心的作品不是可以领悟到吗？这些名家的名作，都是倾注了自己的思想和感情，都是从血管里流出的血凝成的。许多中学生的作文之所以平淡无奇，甚至千篇一律，一个重要的原因就是盲目追求共性，人云亦云，有意无意地掩饰了个性，因此文章生机荡然、活力无存。俄国大文豪托尔斯泰曾经说过一句非常精辟的忠告：“一个人只有在他每次蘸墨水时都在墨水瓶里留下自己的血肉，才应该进行写作。”有创意的表达常常是好文章的标签，我们在表达个人的感受与思考时，要能够写出它的独特性，要敢于说自己想说的话，写自己想写的事，抒自己想抒的情。
总之，写作活动是一种个性化行为，是一种精神的旅行，我们应该放开学生的手脚，为学生提供阳光灿烂的地带，让他们在自己的精神领域敞开心扉，用真情实感纵情歌唱、自由起舞。
【关键词】写作；真情实感；生活体验；创意表达
批改学生的作文，越来越感到麻木，提不起精神，因为真正有文才的、能打动我的文章很少，他们总是无病呻吟，“为赋新词强说愁”，甚至胡编乱造，没有真情实感。平时对学生的调查中，很多都反映特别厌烦上写作课，作为一个语文老师，面对这样的尴尬，我不得不深思：什么原因导致学生对写作课的厌烦？我们该如何培养学生不排斥写作文并进而喜欢写作文呢？下面我想就这些问题谈谈自己的一些粗浅认识。
一、学生随笔引发的思考
刚接任高一时，自己就暗下决心，一定要从头开始，训练学生的写作水平，于是我开始了“魔鬼式”的写作训练。常常每周布置一篇随笔，三周布置一篇作文。每到布置这些作业时，总是“哀鸿遍野”，学生在叹气、在皱眉、在抗议！结果也非常不如人意。很多学生学到了诗人顾城的精髓，交上来的随笔往往只有一句话：“这周没什么特别的事情发生，风平浪静，所以没什么好写的。”有些学生写是写了，但酷似流水账，比白开水还白。这是怎么回事呢？我尝试了解学生的想法，去听听他们的心声。没想到他们说：老师，不要让我们写随笔了，虽然说让我们随便写什么都可以，但我们实在没什么东西好写了，整天家里和学校两点一线能有什么特别的事情发生呢？我们连以前初中发生的事情都挖出来写了。还是你规定一个题目让我们写吧，这样也有个范围。对此要求，我不禁愕然。
张志公先生曾经指出：“贫乏，是语文能力的致命伤。”现在学生生活面、知识面过于狭窄，难以掌握较多用以作文的感性材料，这才是导致写作陷入这样尴尬境地的原因。我们来听听一位考生的真实心声吧：“中学生，特别是初三、高三学生，老师把他们管得严严实实，像密封的罐头，与陶潜在《桃花源记》中描写的与世隔绝的那个村落里面的村民差不多。……他们在学校，成天来往于教室——寝室——食堂这个三角区，绝大部分时间耗在教室这个中心区。学习——吃饭——睡觉是他们每天进行的三步曲。试想，他们的全部时间几乎耗在教科书上，没有时间与外界沟通，世间发生的重大事情也不知道，仅这几本教科书，能提供他们丰富的作文材料吗？他们几乎与世隔绝，没有一丁点时间体验生活，哪能写出感人的文章来？哪能使作文水平很快提高呢？”
听到这样的心声，我不禁呜呼，学生是应试教育的奴隶，而老师更是应试教育的帮凶，我在教学中不知不觉也被卷进了应试教育的洪流。
二、写作教学路上的探索
真实是文章的生命，感情是文章的血肉。朱自清的《背影》父子深情感人至深，李密的《陈情表》至孝之情催人泪下，韩愈的《祭十二郎文》句句含泪字字泣血。那么如何才能让学生的作文饱含真情实感呢？我认为可以从以下几个方面着手：
其一，思想上鼓励学生大胆抒真情实感，发真知灼见。
当我第一次提议学生可以在随笔中说说自己的心里话，“情动而辞发”，胸中有积蓄写起来会真实感人，可是学生却说：我的心里话都写在日记里了，这是属于个人隐私，不可以给别人看的！再说有些东西写出来还指不定会被老师批评、家长骂呢！我想学生的日记绝对比他们的随笔精彩，因为日记是他们真正自主写作的体现，学生在平常的写作中不轻易动情，看到的是一种令人心寒的麻木，绝对客观的陈述；更有甚者，抄袭作文，生搬硬套，这样抄来的作文，事件是盗来的，情感是偷来的。著名国学大师夏丐尊一直教育他的学生“不准讲空话，要老实写”，写自己的真情实事，不瞎编，不夸张。对此，我深有感触，所以我经常鼓励学生“放开喉咙说话，敞开心灵作文”，鼓励学生写“活水文”，允许思想“越轨”、感情“失控”，重要的是要树起“真实”这面作文的大旗。一开始学生欲掩琵琶半遮面、欲说还休，在我不断的精神灌输下，逐渐地就敞开心扉、畅所欲言。由于学生亮出了真实的自我，所以他们的作文也就释放出了心灵的自由。在他们的作文中，有对自己精神家园失落的茫然，有对沉迷网络的悔恨，有对腐败现象的批判，有对未来生活的憧憬……每当这时，我才感到真正打开了学生心灵的“天窗”，看到了学生真实的内心世界，听到了他们真实的声音。
其二，将生活体验引入作文教学，在生活中孕育情感。
生活才是情感产生的土壤，情感植根于生活，可以说，离开生活就无所谓情感。因此，要获得真情实感，根本经验就是实感生活。写作与生活的关系也一样，写作不能离开生活，没有生活，也就没有写作。所以，我们要教育学生多面向社会，多关注生活，要以饱满的热情去观察和对待周围的客观事物，去建立情感，再将这种感情融入写作中，这样也就不愁文章没有情感，没有感染力了。作文的一大弊端就是造假，学生为了迎合老师，去写自己没有经历、没有感受乃至根本不知道的事，比如拾到一个钱包上交、下雨时老师为我打伞、某师傅为我修车不收钱等等。我们承认现实生活中确有这类事情，但并不是每个人都能遇到，即使遇到，可能在你的生活中并没有引起多大的震动和影响，反倒是其他事情可能更使你积淀于怀、铭心刻骨，更急于想把它倾诉于人。那么要写就应该写这样的事。因为这样的事里会饱含你浓重的情感和深刻的思考，它会更加充分地把你对社会、对人生的思索演示出来。要做到这些，作为我们教育者就要让学生走出封闭的课堂，走向学生真实的生活，走向创作的广阔天地，要和大自然接触，把心扉打开，让风声撞击耳鼓，让泉水净化心灵，还要让学生用正确的眼光去审视生活，去体验生活的滋味，去抒发自己的情感。我印象最深的是有一次写作课，天上下起了几年难得一见的雪花，我决定把学生带到学校前面的公园去，与雪花亲密接触。那节课学生特别兴奋，我们一起玩雪，一起谈论下雪的感受，一起回顾有关写雪的名句、美文，学生都说这两节语文课将是他们最美好的回忆，那次写出来的作文也特别的优美，感情特别真实，不像平时那样无病呻吟。
除感知生活外，还要深入地思考生活，使生活理性化、情感化。如果对生活知之不深、感之不切，那么作文时要么写不出来，要么胡编乱造。同样的，如果对生活感受不深，那么文章也就无法感动人。感受与思考是文章的体温和灵魂。
其实，生活从来不向我们封闭，封闭的，只是我们的心灵，而教师应该帮助学生打开心灵的门户，汲取更多的写作活水源。
其三，要有创意的表达，形成自己的风格。
不同的环境，不同的经历，不同的涵养，使每个人在表现个人情感好恶上，在运用写作手法上，都体现出一种独有的特色，这就是所谓的风格。每个作家都有自己的语言风格，你只要闭上眼睛回味一下，课本里读过的鲁迅、茅盾、老舍、巴金、冰心的作品不是可以领悟到吗？这些名家的名作，都是倾注了自己的思想和感情，都是从血管里流出的血凝成的。许多中学生的作文之所以平淡无奇，甚至千篇一律，一个重要的原因就是盲目追求共性，人云亦云，有意无意地掩饰了个性，因此文章生机荡然、活力无存。俄国大文豪托尔斯泰曾经说过一句非常精辟的忠告：“一个人只有在他每次蘸墨水时都在墨水瓶里留下自己的血肉，才应该进行写作。”有创意的表达常常是好文章的标签，我们在表达个人的感受与思考时，要能够写出它的独特性，要敢于说自己想说的话，写自己想写的事，抒自己想抒的情。
总之，写作活动是一种个性化行为，是一种精神的旅行，我们应该放开学生的手脚，为学生提供阳光灿烂的地带，让他们在自己的精神领域敞开心扉，用真情实感纵情歌唱、自由起舞。