论文部分内容阅读
摘要：世界发展多元化的今天，掌握一门外语是每个人必备的知识技能。而作为我国九年义务教育的课程范围，英语毫无疑问是重要的一个学科。但在初中教学中英语教学的难度相对较高，因初中生对语言的开发理解能力有限，强化英语阅读和英语思维模式成了教学中不可跨越的鸿沟。语言的学习需要建立对语言的敏感度，熟练度，英语教学不仅要让学生掌握英语语言技能，而且要培养学生的思维品质，强化学生对于文章阅读的深入理解。
关键词：思维品质；初中英语；课例探讨
引言：
英语课堂的开设旨在培养学生的英语语言素养，锻炼学生的语言思维能力。在英语教学过程中，英语阅读课是培养学生思维品质的主要途径，在阅读课上学生能够获取更多的英语知识，语言运用技巧，常用表达词汇等。但是目前初中英语阅读课程的教学并没有合理开设，而是教师用来讲解英语课程知识内容，学生用来完成英语作业的时间。教师不注重阅读课的重要性，学生也不会利用阅读课的时间锻炼自我的语言思维能力，这对学生思维品质的培养造成了严重的影响。本文将从培养学生思维品质的角度出发，探讨利用英语阅读课堂教学的有效措施。
一、英语阅读课堂的教学问题
初中是学生接触英语的初级阶段，对于写作有着很强的抵触心理，不知道如何运用英语来表达。这样一来，大量的英语文章阅读无疑是成为学生积累写作素材的最佳途径。英语文章的阅读能够为学生提供文章写作参考，提供大量的写作素材。阅读是学习的基础，阅读是思维的扩展。然而，英语阅读课堂一直不被重视，教师利用课堂时间完成教学进度，或者教师教育学生利用阅读课堂时间背诵单词等。学生对于英语阅读没有正确的概念，认为阅读只是简单的阅读文章，并不会对所看的内容进行深入的思考，这些问题是英语阅读课堂质量提升的障碍。
二、培养思维品质的教学建议
培养学生的思维品质是英语阅读课程教学的核心任务，也是培养英语学习核心素养的重要环节。学生在学习的过程中建立了良好的思维品质，不仅有助于提升学习能力，锻炼思维能力，而且对于学生今后的终身发展是一有效的推动力。下面将针对英语阅读课堂培养学生思维品质提出几点教学建议。
（一）重视思维培养，提高课堂效率
英语阅读课堂的教学中，传统教学方法注重培养学生的语言能力，教师会让学生在英语阅读课堂进行文章的大声朗读，锻炼学生的语言发音等。这一教学方法只是对于语言的浅层学习和记忆，想要让学生建立起对文章的思维能力，便要教会学生进行思考。教学过程中教师要注重深层阅读教学和思维品质培养教学，在阅读课堂中根据教学动态情况，设置相应的阅读任务，引导学生发散阅读，深入阅读，思考阅读，不断培养学生的思维能力[1]。
（二）设置情境阅读，锻炼学生思维
想要有效地开展阅读教学，就必须要让学生具有一定的英语阅读量和良好的阅读习惯。但是，遍观当下初中英语教学，我们不难发现，英语教学枯燥乏味，基本上从背单词，学课文，这几个方面着手。中小学生处于发育的特殊时期，叛逆心理较强，对于枯燥的教学存在抵抗。所以在实际的英语阅读课程教学中，中学英语教师需着重提高教学的趣味性，给中学生一个开心轻松的英语学习环境。例如，教师可以根据学生的实际思维能力情况和知识储存水平，设置相应的情境阅读环节。选择一些故事性强，语言写作精准，有助于学生思维发展的课外读物，设置演讲，辩论，故事汇演等活动，扩展学生的课外阅读，增强学生的思维品质[2]。
三、培养思维品质的教学设计
（一）教学背景
本文根据人教版八年级英语的阅读教学内容为出发点，对于阅读课堂的教学内容进行了设计，将主要的阅读思维品质能力的教学任务贯穿在第三章到第五章内容之间，其余章节内容用来对思维能力的培养教学奠定基础。
（二）教学方案
思维品质的培养在于培养学生的逻辑思维能力，思维的散发能力，思维的创造能力。在教学方案的设计中，将阅读课划分为三个阶段。第一阶段，由教师提供给学生不同主题的阅读书目，学生自行选择想要阅读的书籍。第二阶段为学生自主阅读和学习的阶段，在阅读开始之前，教师会告诉学生要带着问题去阅读，在阅读的时候要进行思考。第三阶段，是最重要的阶段，便是教师提出问题，学生進行讨论的阶段。在学生阅读一段时间之后，教师可以根据学生阅读的书籍，设置相应的问题，学生可以自由回答，或者阅读相关内容的学生之间可以进行探讨，发表自己的见解。三个阶段的方案设计，能够充分利用课堂时间，培养学生的思维品质[3]。
结束语：
英语阅读课程教学模式需要不断创新，培养学生思维品质的教学更具有创新性，趣味性，模式性，实践性，有助于从根本问题上解决中学生对于传统英语枯燥式教学的抵抗，培养中学生的英语阅读习惯，提升中学生的思维能力和英语学习素养。本文提出了关于培养学生思维品质的教学建议，希望对英语教学有所帮助。
参考文献：
[1]许东风.核心素养背景下初中英语阅读课教学中思维品质的提升[J].北极光，2019（02）：181-182.
[2]金艳艳.基于思维品质培养的初中英语阅读课提问策略研究——以一节“江浙沪京”名师英语阅读课有效教学观摩课为例[J].海外英语，2018（24）：186-187+191.
[3]王灵敏.基于思维品质的初中英语阅读课课例探究[J].英语教师，2017，17（21）：128-134.
关键词：思维品质；初中英语；课例探讨
引言：
英语课堂的开设旨在培养学生的英语语言素养，锻炼学生的语言思维能力。在英语教学过程中，英语阅读课是培养学生思维品质的主要途径，在阅读课上学生能够获取更多的英语知识，语言运用技巧，常用表达词汇等。但是目前初中英语阅读课程的教学并没有合理开设，而是教师用来讲解英语课程知识内容，学生用来完成英语作业的时间。教师不注重阅读课的重要性，学生也不会利用阅读课的时间锻炼自我的语言思维能力，这对学生思维品质的培养造成了严重的影响。本文将从培养学生思维品质的角度出发，探讨利用英语阅读课堂教学的有效措施。
一、英语阅读课堂的教学问题
初中是学生接触英语的初级阶段，对于写作有着很强的抵触心理，不知道如何运用英语来表达。这样一来，大量的英语文章阅读无疑是成为学生积累写作素材的最佳途径。英语文章的阅读能够为学生提供文章写作参考，提供大量的写作素材。阅读是学习的基础，阅读是思维的扩展。然而，英语阅读课堂一直不被重视，教师利用课堂时间完成教学进度，或者教师教育学生利用阅读课堂时间背诵单词等。学生对于英语阅读没有正确的概念，认为阅读只是简单的阅读文章，并不会对所看的内容进行深入的思考，这些问题是英语阅读课堂质量提升的障碍。
二、培养思维品质的教学建议
培养学生的思维品质是英语阅读课程教学的核心任务，也是培养英语学习核心素养的重要环节。学生在学习的过程中建立了良好的思维品质，不仅有助于提升学习能力，锻炼思维能力，而且对于学生今后的终身发展是一有效的推动力。下面将针对英语阅读课堂培养学生思维品质提出几点教学建议。
（一）重视思维培养，提高课堂效率
英语阅读课堂的教学中，传统教学方法注重培养学生的语言能力，教师会让学生在英语阅读课堂进行文章的大声朗读，锻炼学生的语言发音等。这一教学方法只是对于语言的浅层学习和记忆，想要让学生建立起对文章的思维能力，便要教会学生进行思考。教学过程中教师要注重深层阅读教学和思维品质培养教学，在阅读课堂中根据教学动态情况，设置相应的阅读任务，引导学生发散阅读，深入阅读，思考阅读，不断培养学生的思维能力[1]。
（二）设置情境阅读，锻炼学生思维
想要有效地开展阅读教学，就必须要让学生具有一定的英语阅读量和良好的阅读习惯。但是，遍观当下初中英语教学，我们不难发现，英语教学枯燥乏味，基本上从背单词，学课文，这几个方面着手。中小学生处于发育的特殊时期，叛逆心理较强，对于枯燥的教学存在抵抗。所以在实际的英语阅读课程教学中，中学英语教师需着重提高教学的趣味性，给中学生一个开心轻松的英语学习环境。例如，教师可以根据学生的实际思维能力情况和知识储存水平，设置相应的情境阅读环节。选择一些故事性强，语言写作精准，有助于学生思维发展的课外读物，设置演讲，辩论，故事汇演等活动，扩展学生的课外阅读，增强学生的思维品质[2]。
三、培养思维品质的教学设计
（一）教学背景
本文根据人教版八年级英语的阅读教学内容为出发点，对于阅读课堂的教学内容进行了设计，将主要的阅读思维品质能力的教学任务贯穿在第三章到第五章内容之间，其余章节内容用来对思维能力的培养教学奠定基础。
（二）教学方案
思维品质的培养在于培养学生的逻辑思维能力，思维的散发能力，思维的创造能力。在教学方案的设计中，将阅读课划分为三个阶段。第一阶段，由教师提供给学生不同主题的阅读书目，学生自行选择想要阅读的书籍。第二阶段为学生自主阅读和学习的阶段，在阅读开始之前，教师会告诉学生要带着问题去阅读，在阅读的时候要进行思考。第三阶段，是最重要的阶段，便是教师提出问题，学生進行讨论的阶段。在学生阅读一段时间之后，教师可以根据学生阅读的书籍，设置相应的问题，学生可以自由回答，或者阅读相关内容的学生之间可以进行探讨，发表自己的见解。三个阶段的方案设计，能够充分利用课堂时间，培养学生的思维品质[3]。
结束语：
英语阅读课程教学模式需要不断创新，培养学生思维品质的教学更具有创新性，趣味性，模式性，实践性，有助于从根本问题上解决中学生对于传统英语枯燥式教学的抵抗，培养中学生的英语阅读习惯，提升中学生的思维能力和英语学习素养。本文提出了关于培养学生思维品质的教学建议，希望对英语教学有所帮助。
参考文献：
[1]许东风.核心素养背景下初中英语阅读课教学中思维品质的提升[J].北极光，2019（02）：181-182.
[2]金艳艳.基于思维品质培养的初中英语阅读课提问策略研究——以一节“江浙沪京”名师英语阅读课有效教学观摩课为例[J].海外英语，2018（24）：186-187+191.
[3]王灵敏.基于思维品质的初中英语阅读课课例探究[J].英语教师，2017，17（21）：128-134.