在传统的高中生物实验教学中，我们的课堂构建思路是建立在实验要素分析的基础上，即通过分析实验的目的、原理、材料、步骤、结果和结论等，来指导学生学习实验相关知识点。传统的实验教学方法，都是在老师总结的基础上进行的，没有发挥学生在学习过程中的主观能动性，也没有更好地突出科学探究和理性思维等核心素养的培养等。这种分析教学过程对于高中生物的科学性教学是存在很大不足的。
　　为了更合理地进行学生核心素养的培养，笔者在总结高中生物实验和实验考查的基础上，并结合学生智育发展层次，分析高中生物实验的学习层次有三方面：看得懂;评得了;设得出。这方面体现了学生理性思维发展和科学探究能力形成的基本规律，也有助于教师了解学生对高中生物实验的掌握情况和实验探究能力的水平等情况，所以学生在高中生物实验学习过程中可以利用等级进行自我测评。教师在进行高中生物实验教学过程中，也可以借助这三个方面来进行实验教学。
　　 一、看得懂
　　几乎所有的生物理论都是建立在科学家的实验论证基础上的，所以学习生物的基础是看懂生物实验的基本思路。这也是我们学生物实验，把握高中生物实验基本原则的基础。在高中生物教材中，展示了许多科学家的经典实验，这些经典实验从不同的角度描述了生物实验的基本形成思路：问题的发现，假设的建立，实验的设置，结果的分析，结论的得出。下面笔者就结合噬菌体侵染大肠杆菌的实验来说明如何看懂实验：
　　1952年，赫尔希和蔡斯以T2噬菌体为实验材料，利用放射性同位素标记的新技术，完成了另一个更具说服力的实验。
　　赫尔希和蔡斯的实验是建立在一个前提的基础上的，这个前提就是关于噬菌体侵染大肠杆菌的过程和T2噬菌体的化学组成（60%是蛋白质，40%是DNA;仅蛋白质分子含有硫元素，而磷元素几乎都存在于DNA分子中）。了解这个前提，我们才能读懂赫尔希和蔡斯的实验思路：用35S是为了标记噬菌体的蛋白质，用32P是为了标记噬菌体的DNA。被分别标记的两类噬菌体，再次分别侵染细菌的过程中，只有遗传物质才会进入细菌的体内繁殖后代。所以我们只要通过观察究竟是蛋白质标记的一组，细菌细胞内放射性强？还是DNA标记的一组，细菌细胞内放射性强？通过相互对照，赫尔希和蔡斯发现DNA被标记的一组，细菌细胞内，即沉淀物的放射性强，所以该结果可以说明DNA是噬菌体的遗传物质，进一步可以推出DNA可以作为遗传物质。但是蛋白质究竟是否能够作为遗传物质呢？该实验无法说明。
　　赫尔希和蔡斯的实验建立在一个明确的前提上，并设置了对照，能够比较精确的得出相应的结论：DNA可以作为遗传物质。这些实验在教材中的排布基本是由浅入深，由简单介绍到复杂说明，如果论及罗伯特森和斯帕兰札尼的全部实验过程，应该不是一两句能够说明的。
　　教材的编写者运用简介来引导学生学习生物实验的基本掌握原则：问题的发现，假设的建立，实验的设置，结果的分析，结论的得出。
　　二、评得了
　　评得了是学生在学习高中生物实验原则的基础上才能进行的。懂得高中生物实验的基本原则，学生能够形成理性怀疑的能力，从而对生物实验进行合理的评价。在高中生物教材中，分布着一些实验相关的技能训练或案例实验，这些技能训练或案例实验从不同的角度来考查学生对生物实验的评价能力。另外，这些内容还可以考查学生分析材料和运用生物知识解决问题的能力。教师在生物教学的过程中，可以运用技能训练或实验评价来引导学生学习点评或考核学生的生物实验基本思路的掌握情况。笔者选择高中生物实验中的技能训练来对此进行说明：
　　例1：（必修1第2章第五节