论文部分内容阅读
2001年6月8日，国家教育部印发《基础教育课程改革纲要（试行）》，明确指出，“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习……”区教研员应紧跟教改潮流，带头开展研究性学习，并承担研究性学习的区域推进任务。
一、开展研究性学习，要重师德修养，有奉献精神
1.教研员要重师德修养，结合现实，不能虚张声势，纸上谈兵
2003年，SARS横行。“国家兴亡，匹夫有责”，作为教研员，在没课题立项、经费情况下，我与被带教教师日以继夜研究20多天，完成了论文《北京SARS的数学建模与未来预测》，2003年分别在《解放日报》与《信息技术教育》杂志上正式发表，并于6月9日开设了“北京SARS的数学建模与未来预测”研究性学习市级展示课。《信息技术教育》相关文章指出，“浦东的SARS数学建模，在国内处于领先地位，对政府决策和增强人民抗击SARS信心起了积极作用”。
2.区教研员要以身作则，有奉献精神
在研究性学习开展过程中，教研员须以身作则。例如，指导论文与专著的撰写，就是实践与理论深化、共同提高研究水平的过程。对每篇论文，大家共同研讨，反复斟酌与修改。为让专著有理论研究、有实际应用、有背景继承、有开拓创新，我们克服困难，长期持续奋战，共同撰写了六种专著与教材。我自己这样做，要求被带教教师也这样做，提出了做“个人经济投入与产出不相称的教科研，是师德高尚的最好表现”。
二、研究性学习区域推进，需有适当模式
要提高全区信息科技学科的研究性学习水平，必须依靠一批教师的力量，推进模式就显得非常重要。我采用并总结了研究性学习的六种区域推进模式。
1.课题引领与群体带教模式
1999年以来，我坚持课题引领，先后指导12位教师，进行选题、申报、中期小结、结题，承担市青年教师基金课题《青年教师教学能力的多信道动态测评研究》、《网络环境下研究性学习的理论与实践研究》、《信息科技教学过程评价的实践研究》、《项目教学策略在信息科技教学中的应用研究》，正式出版了课题研究方面的两种专著。
长期带教18位基层教师进行教科研并发表论文，获全国一等奖9次，二等奖6次，三等奖5次，上海市二、三等奖2次。这些教师，目前大多已成为区信息科技学科的骨干教师，开始带教更年轻的教师。这就是群体带教模式的滚雪球效应。
2.研修一体与学术讲座模式
采用研修一体模式，进行学历、新教材、继续进修240个学时等培训。我先后开设过微机原理、计算机组成、汇编语言、数学建模、教育过程评价理论与实践等培训课程，获听课教师好评。
我们先后举办了80人以上面向全市、开放的大型研究性学习学术讲座4次，课题组有15位教师先后作了20项报告，获大学教授、研究生、市教科院专家、浦西很多市重点中学教师的好评。
3.个别交流与教学展示模式
每年，我要在本区听高级申报、教师资格认定、集体调研、区公开课、各种评优等上百节信息科技课，学到了不少课堂教学方法，但也发现了一些问题。例如，有的教师或重操作，而轻知识与能力；或教学目标定得太高，不切实际；或对基本概念把握不准，出现概念错误。为此，我与出现概念错误的教师进行个别交流，既照顾情绪，又共同获得了提高；如果是教学思想理念方面的问题，我除了在教研活动、每次听课评课时进行讲解、参与教学设计外，还进行个别交谈。
对广大教师，研究性学习的教学展示有示范促进作用。组织教学展示，需从教学思想、选择课题、定教学目标开始，到选择执教教师、教学设计、教案撰写、媒体制作、试教评课、教学改进、正式展示各环节，做大量工作。对区、市与全国公开课，我与执教教师等进行重点研讨，争取为学校、为新区得大奖。近几年，我们已有目的地精心准备了30多节研究性学习展示课。
三、开设研究性学习展示课，教研员也要以身作则
1.区教研员要以身作则，设计并开设研究性学习展示课
从2003年开始，我以身作则，在多所中学，设计并自己执教研究性学习公开展示课：北京SARS数学建模与未来预测、多信道信息筛选、计算机安全、防网络沉迷系统的算法研究等系列展示课，并进行了“国家兴亡，匹夫有责”的民族精神凝聚力教育，获得了好评。
2.区教研员带头进行教科研，跟上课改新思想
(1)自发阶段。1998年，我组织了区信息科技学科课题组，也以身作则，带头进行教科研，并指导课题组教师的课堂教学、教科研、论文撰写，课题研究，以提高教学与教科研水平。开始时，没立项课题，就自行选题进行研究。
(2)参与阶段。2000年开始，论文发多了，有学者如顾泠沅教授，注意到我们的研究特色，把我们推荐给并不认识的上海师范大学王铎全教授，参加了教育部“九五”重点课题《沿海发达地区中学生素质教育指标体系的研究》，负责数据处理与数学建模。结题时，张民生与顾泠沅教授在专家鉴定中对我们的工作作出了书面评价，认为“引进了关联分析、数学建模的新方法，结论比较科学与可信”。
(3)承担规划课题阶段。2001年开始，指导青年教师申报并承担市青年教师基金课题4项；承担教育部“十五”重点课题子课题《教育系统过程评价中数学模型的研究》，已完成不少课题论文，并多次获全国一等奖；承担市“十五”规划课题《网络环境下学科整合与研究性学习的教学研究》，与课题组教师一起学习了120多种有关课改的专著与论文，搞清了研究性学习的来龙去脉、学科整合的历史沿革，组织了30多节研究性学习展示课的设计与改进。
四、教研员必须具备扎实的学科知识
为有利于研究性学习的区域推进，教研员深知必须具备扎实的学科知识。
我曾正式念过两所重点大学、两个专业，在数学、物理、语文、电子、电机、系统工程等方面都有较好基础。我与被带教的中青年教师一起，正式出版了在社会上有一定影响的4种专著、1种教材、2种教参；个人在市级以上出版物上发表论文40多篇。有10多种论文与专著被国家图书馆、国家数字图书馆、清华大学等各大学图书馆收藏与流通。华东师大教授在《复旦教育论坛》中对我的著作给予了很好的评价；江西农大教授在完成国家自然科学基金课题时，引用了我专著中的方法；杭州与苏州某些中学在完成省规划课题时，天津大学、华东师大、宁波大学研究生发表论文时，大学生参加全国数学建模大赛时，均运用了我们著作中的方法；2002年，我们的《计量单位与著名物理学家》（中国计量出版社出版）被北京团市委列入“北京青少年新世纪读书计划”。
本人研究经历较长。在2005年珠海出版社出版的《教育过程系统测评方法与实践》一书中集中发表了1987－2006年间的五项原创：光滑离散函数导数、数据空穴填空、大片数据修复技术、信息密度的数学描述、用Excel试探法三数据建模与求导。
一、开展研究性学习，要重师德修养，有奉献精神
1.教研员要重师德修养，结合现实，不能虚张声势，纸上谈兵
2003年，SARS横行。“国家兴亡，匹夫有责”，作为教研员，在没课题立项、经费情况下，我与被带教教师日以继夜研究20多天，完成了论文《北京SARS的数学建模与未来预测》，2003年分别在《解放日报》与《信息技术教育》杂志上正式发表，并于6月9日开设了“北京SARS的数学建模与未来预测”研究性学习市级展示课。《信息技术教育》相关文章指出，“浦东的SARS数学建模，在国内处于领先地位，对政府决策和增强人民抗击SARS信心起了积极作用”。
2.区教研员要以身作则，有奉献精神
在研究性学习开展过程中，教研员须以身作则。例如，指导论文与专著的撰写，就是实践与理论深化、共同提高研究水平的过程。对每篇论文，大家共同研讨，反复斟酌与修改。为让专著有理论研究、有实际应用、有背景继承、有开拓创新，我们克服困难，长期持续奋战，共同撰写了六种专著与教材。我自己这样做，要求被带教教师也这样做，提出了做“个人经济投入与产出不相称的教科研，是师德高尚的最好表现”。
二、研究性学习区域推进，需有适当模式
要提高全区信息科技学科的研究性学习水平，必须依靠一批教师的力量，推进模式就显得非常重要。我采用并总结了研究性学习的六种区域推进模式。
1.课题引领与群体带教模式
1999年以来，我坚持课题引领，先后指导12位教师，进行选题、申报、中期小结、结题，承担市青年教师基金课题《青年教师教学能力的多信道动态测评研究》、《网络环境下研究性学习的理论与实践研究》、《信息科技教学过程评价的实践研究》、《项目教学策略在信息科技教学中的应用研究》，正式出版了课题研究方面的两种专著。
长期带教18位基层教师进行教科研并发表论文，获全国一等奖9次，二等奖6次，三等奖5次，上海市二、三等奖2次。这些教师，目前大多已成为区信息科技学科的骨干教师，开始带教更年轻的教师。这就是群体带教模式的滚雪球效应。
2.研修一体与学术讲座模式
采用研修一体模式，进行学历、新教材、继续进修240个学时等培训。我先后开设过微机原理、计算机组成、汇编语言、数学建模、教育过程评价理论与实践等培训课程，获听课教师好评。
我们先后举办了80人以上面向全市、开放的大型研究性学习学术讲座4次，课题组有15位教师先后作了20项报告，获大学教授、研究生、市教科院专家、浦西很多市重点中学教师的好评。
3.个别交流与教学展示模式
每年，我要在本区听高级申报、教师资格认定、集体调研、区公开课、各种评优等上百节信息科技课，学到了不少课堂教学方法，但也发现了一些问题。例如，有的教师或重操作，而轻知识与能力；或教学目标定得太高，不切实际；或对基本概念把握不准，出现概念错误。为此，我与出现概念错误的教师进行个别交流，既照顾情绪，又共同获得了提高；如果是教学思想理念方面的问题，我除了在教研活动、每次听课评课时进行讲解、参与教学设计外，还进行个别交谈。
对广大教师，研究性学习的教学展示有示范促进作用。组织教学展示，需从教学思想、选择课题、定教学目标开始，到选择执教教师、教学设计、教案撰写、媒体制作、试教评课、教学改进、正式展示各环节，做大量工作。对区、市与全国公开课，我与执教教师等进行重点研讨，争取为学校、为新区得大奖。近几年，我们已有目的地精心准备了30多节研究性学习展示课。
三、开设研究性学习展示课，教研员也要以身作则
1.区教研员要以身作则，设计并开设研究性学习展示课
从2003年开始，我以身作则，在多所中学，设计并自己执教研究性学习公开展示课：北京SARS数学建模与未来预测、多信道信息筛选、计算机安全、防网络沉迷系统的算法研究等系列展示课，并进行了“国家兴亡，匹夫有责”的民族精神凝聚力教育，获得了好评。
2.区教研员带头进行教科研，跟上课改新思想
(1)自发阶段。1998年，我组织了区信息科技学科课题组，也以身作则，带头进行教科研，并指导课题组教师的课堂教学、教科研、论文撰写，课题研究，以提高教学与教科研水平。开始时，没立项课题，就自行选题进行研究。
(2)参与阶段。2000年开始，论文发多了，有学者如顾泠沅教授，注意到我们的研究特色，把我们推荐给并不认识的上海师范大学王铎全教授，参加了教育部“九五”重点课题《沿海发达地区中学生素质教育指标体系的研究》，负责数据处理与数学建模。结题时，张民生与顾泠沅教授在专家鉴定中对我们的工作作出了书面评价，认为“引进了关联分析、数学建模的新方法，结论比较科学与可信”。
(3)承担规划课题阶段。2001年开始，指导青年教师申报并承担市青年教师基金课题4项；承担教育部“十五”重点课题子课题《教育系统过程评价中数学模型的研究》，已完成不少课题论文，并多次获全国一等奖；承担市“十五”规划课题《网络环境下学科整合与研究性学习的教学研究》，与课题组教师一起学习了120多种有关课改的专著与论文，搞清了研究性学习的来龙去脉、学科整合的历史沿革，组织了30多节研究性学习展示课的设计与改进。
四、教研员必须具备扎实的学科知识
为有利于研究性学习的区域推进，教研员深知必须具备扎实的学科知识。
我曾正式念过两所重点大学、两个专业，在数学、物理、语文、电子、电机、系统工程等方面都有较好基础。我与被带教的中青年教师一起，正式出版了在社会上有一定影响的4种专著、1种教材、2种教参；个人在市级以上出版物上发表论文40多篇。有10多种论文与专著被国家图书馆、国家数字图书馆、清华大学等各大学图书馆收藏与流通。华东师大教授在《复旦教育论坛》中对我的著作给予了很好的评价；江西农大教授在完成国家自然科学基金课题时，引用了我专著中的方法；杭州与苏州某些中学在完成省规划课题时，天津大学、华东师大、宁波大学研究生发表论文时，大学生参加全国数学建模大赛时，均运用了我们著作中的方法；2002年，我们的《计量单位与著名物理学家》（中国计量出版社出版）被北京团市委列入“北京青少年新世纪读书计划”。
本人研究经历较长。在2005年珠海出版社出版的《教育过程系统测评方法与实践》一书中集中发表了1987－2006年间的五项原创：光滑离散函数导数、数据空穴填空、大片数据修复技术、信息密度的数学描述、用Excel试探法三数据建模与求导。