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创新,是当代社会的强烈追求,是基础教育的灵魂。徐特立同志曾提出:教育的主要任务是“指导学习路线,培养学生的创新精神。”可见,创新思维能力的培养是现代教学的着力点。而阅读教学是小学中高年级的主要教学内容,因此,我們在小学语文阅读教学中要多方面培养学生的创新思维。
一、引导想象,诱发创新思维
爱因斯坦曾说:“想象比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着世界的进步,并且是知识进步化的源泉。”世界上很多发明和创新,都是从“想”开始的。牛顿从苹果落地联想到万有引力,从而揭开了宙宇的秘密;鲁班由被草割伤而想到锯齿形的作用,从而发明了锯。由此可见想象多么重要,所以,教师要在阅读教学中运用多种方式,引导学生大胆联想,诱发其创新思维。
(一)巧设问题,展开想象
教师可根据课文的内容,抓住关键问题,巧设问题,引导学生积极想象,创造性地回答问题,从而培养学生的创新思维。如教学《我的战友邱少云》,文中的六、七自然段是写作者看到邱少云身上着火后的内心活动。作者想到办法可以扑灭邱少云身上的火,但都不行,会造成严重的后果,作者只能盼望着火会突然间熄灭。我在这里设计了一个问题:“什么情况下会出现火会突然间熄灭的奇迹?”这个问题一提出,激起了学生的发散性思维,他们说出了自己的想法,有的说:下一场大雨,火就会突然间熄灭;有的说:出现浓雾,能见度很低,邱少云就可以扑灭身上的火。这样启发学生去想象,丰富了学生的想象力,培养了学生的创新思维。
(二)猜想比较,求异思维
人的创新能力,主要是依靠求异思维,它是创新思维的核心。小学生求知欲强,对事物往往有一些独特的看法。在教学中,引导学生对课文的情节或结局进行大胆猜想,让他们发表不同的观点和见解,有利于培养学生的思维的多向性,激发学生的创造力。如教完《凡卡》,我引导学生紧接课文结尾,想象凡卡的命运。有的学生说,凡卡正怀着甜蜜的希望睡了,老板他们做礼拜回来看见了,马上揪住凡卡毒打了一顿,可怜的凡卡又拖着疲惫的脚步去干活;有的说,凡卡很久也等不到爷爷来接他,他实在挨不下去了,就偷偷地逃出鞋店,凡卡又冷又饿艰难地在雪地上走着,最后倒在雪地上……又如,学完《金色的鱼钩》后,我让学生续说故事:老班长牺牲了,三个战士是怎样走出草地的?提出带有想象性的问题,发展学生的求异思维,学生的大脑就会越来越灵活。
(三)根据内容,扩展联想
教师可根据课文内容的前后联系,在情节的空白处让学生扩展联想。如《我的战友邱少云》,课文是用第一人称来写的,不能正面刻画邱少云的内心活动。我出示邱少云被烈火烧身的幻灯片,让学生根据课文的描述,透过作者的内心活动、邱少云的表现及当时的环境去想象:邱少云在这生死关头,会怎么想的呢?学生的思维被激活了,纷纷各抒己见。这样不仅培养了学生的创新思维,学生也体会到邱少云崇高的精神世界。
(四)异想天开,拓展思维
知识是有限的,而想象力是无边的。教师要鼓励学生展开想象的翅膀,特别是异想天开的创造性想象来拓展学生的思维。如学习《圆明园的毁灭》一文后,我提出了这样的假设问题:如果你是当时的皇帝,如果你是当时的一个大臣,如果你是当时的一个士兵,如果你是当时生活在北京的一个普通老百姓,如果你是一个学生……面对英法联军火烧圆明园的行径,你会怎么做?
这样一个假设的问题,激发了学生的创造思维能力,学生说出了众多不同的答案:如果我是皇帝,我决不袖手旁观,我会号召老百姓团结起来抗击英法联军;如果我是一个大臣,我会请求皇帝让我带兵去抗击侵略者;如果我是一个士兵,我会与侵略者血战到底;如果我是北京的一个普通老百姓,我会动员其他老百姓一起抵抗敌人;如果你是一个学生,我会组织学生罢课,示威游行,逼清政府发兵抗击敌人……这既是语言与思维能力的训练,又是运用知识和发展创造性力的训练。
二、引导质疑,激活创新思维
古人云“学贵有疑”“学则须疑”。疑,是求新知的开始,也是求新知的动力。苏格拉底有一句名言:“问题是接生婆,它能帮助新思想的诞生。”疑是思维的动力,它促使人们去发现问题,解决问题。发现和提出一个有价值的问题就是创新,因此,质疑是培养学生创新思维、创造能力的主要手段。而要学生学会提问,教师必须先教给提问的方法。教师要根据课文的特点,引导学生从多方面去发现问题、提出问题。
(一)从题目上质疑
如《走遍天下书为侣》的教学,学生读课题后,我问:“同学们读了课题后有什么疑问呢?”有的学生说:“作者为什么选择一本书为伴侣”?有的说:“作者是怎样带着书去旅游的?”有的说:“作者是怎样读一本书的?”引导学生从课题中大胆质疑,敢于发现,就会促使学生认真去阅读课文,激起其求知欲。
(二)从内容上质疑
小学生思维活跃,富于想象,但是他们丰富的想象力不是天生的。想象力的形成依赖于社会生活实践,依赖于教师的启发诱导。在阅读教学中,教师要给时间学生去阅读课文,要求他们在阅读中多思、善思,在有疑问的地方打上问号,并在旁边写上要提出的问题,在印象深刻的地方写下自己的体会。如《鸟的天堂》,学生在阅读课文后提出:那大榕树为什么长得这么大、这么茂盛?为什么它能成为鸟的天堂?而我村的大榕树为什么不能成为鸟的天堂?学生提出的这些问题,充分显示其思维的活跃,虽然其中有些问题可能显得幼稚,但却闪耀着创造性思维的火花。这样引导学生质疑,引起其探究心理,从而进入积极思维状态,有助于促进学生思维的火花。
总之,教师要创设宽松的教学环境,通过引导学生想象、质疑,鼓励学生自主发现,大胆发表意见,学生思维的创造性会得到更好体现,其创新精神和创造力会得到培养和提高。只要我们能坚持不懈地培养学生创新思维能力,那么,学生的智慧之花定能结出丰硕的创新之果。
一、引导想象,诱发创新思维
爱因斯坦曾说:“想象比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着世界的进步,并且是知识进步化的源泉。”世界上很多发明和创新,都是从“想”开始的。牛顿从苹果落地联想到万有引力,从而揭开了宙宇的秘密;鲁班由被草割伤而想到锯齿形的作用,从而发明了锯。由此可见想象多么重要,所以,教师要在阅读教学中运用多种方式,引导学生大胆联想,诱发其创新思维。
(一)巧设问题,展开想象
教师可根据课文的内容,抓住关键问题,巧设问题,引导学生积极想象,创造性地回答问题,从而培养学生的创新思维。如教学《我的战友邱少云》,文中的六、七自然段是写作者看到邱少云身上着火后的内心活动。作者想到办法可以扑灭邱少云身上的火,但都不行,会造成严重的后果,作者只能盼望着火会突然间熄灭。我在这里设计了一个问题:“什么情况下会出现火会突然间熄灭的奇迹?”这个问题一提出,激起了学生的发散性思维,他们说出了自己的想法,有的说:下一场大雨,火就会突然间熄灭;有的说:出现浓雾,能见度很低,邱少云就可以扑灭身上的火。这样启发学生去想象,丰富了学生的想象力,培养了学生的创新思维。
(二)猜想比较,求异思维
人的创新能力,主要是依靠求异思维,它是创新思维的核心。小学生求知欲强,对事物往往有一些独特的看法。在教学中,引导学生对课文的情节或结局进行大胆猜想,让他们发表不同的观点和见解,有利于培养学生的思维的多向性,激发学生的创造力。如教完《凡卡》,我引导学生紧接课文结尾,想象凡卡的命运。有的学生说,凡卡正怀着甜蜜的希望睡了,老板他们做礼拜回来看见了,马上揪住凡卡毒打了一顿,可怜的凡卡又拖着疲惫的脚步去干活;有的说,凡卡很久也等不到爷爷来接他,他实在挨不下去了,就偷偷地逃出鞋店,凡卡又冷又饿艰难地在雪地上走着,最后倒在雪地上……又如,学完《金色的鱼钩》后,我让学生续说故事:老班长牺牲了,三个战士是怎样走出草地的?提出带有想象性的问题,发展学生的求异思维,学生的大脑就会越来越灵活。
(三)根据内容,扩展联想
教师可根据课文内容的前后联系,在情节的空白处让学生扩展联想。如《我的战友邱少云》,课文是用第一人称来写的,不能正面刻画邱少云的内心活动。我出示邱少云被烈火烧身的幻灯片,让学生根据课文的描述,透过作者的内心活动、邱少云的表现及当时的环境去想象:邱少云在这生死关头,会怎么想的呢?学生的思维被激活了,纷纷各抒己见。这样不仅培养了学生的创新思维,学生也体会到邱少云崇高的精神世界。
(四)异想天开,拓展思维
知识是有限的,而想象力是无边的。教师要鼓励学生展开想象的翅膀,特别是异想天开的创造性想象来拓展学生的思维。如学习《圆明园的毁灭》一文后,我提出了这样的假设问题:如果你是当时的皇帝,如果你是当时的一个大臣,如果你是当时的一个士兵,如果你是当时生活在北京的一个普通老百姓,如果你是一个学生……面对英法联军火烧圆明园的行径,你会怎么做?
这样一个假设的问题,激发了学生的创造思维能力,学生说出了众多不同的答案:如果我是皇帝,我决不袖手旁观,我会号召老百姓团结起来抗击英法联军;如果我是一个大臣,我会请求皇帝让我带兵去抗击侵略者;如果我是一个士兵,我会与侵略者血战到底;如果我是北京的一个普通老百姓,我会动员其他老百姓一起抵抗敌人;如果你是一个学生,我会组织学生罢课,示威游行,逼清政府发兵抗击敌人……这既是语言与思维能力的训练,又是运用知识和发展创造性力的训练。
二、引导质疑,激活创新思维
古人云“学贵有疑”“学则须疑”。疑,是求新知的开始,也是求新知的动力。苏格拉底有一句名言:“问题是接生婆,它能帮助新思想的诞生。”疑是思维的动力,它促使人们去发现问题,解决问题。发现和提出一个有价值的问题就是创新,因此,质疑是培养学生创新思维、创造能力的主要手段。而要学生学会提问,教师必须先教给提问的方法。教师要根据课文的特点,引导学生从多方面去发现问题、提出问题。
(一)从题目上质疑
如《走遍天下书为侣》的教学,学生读课题后,我问:“同学们读了课题后有什么疑问呢?”有的学生说:“作者为什么选择一本书为伴侣”?有的说:“作者是怎样带着书去旅游的?”有的说:“作者是怎样读一本书的?”引导学生从课题中大胆质疑,敢于发现,就会促使学生认真去阅读课文,激起其求知欲。
(二)从内容上质疑
小学生思维活跃,富于想象,但是他们丰富的想象力不是天生的。想象力的形成依赖于社会生活实践,依赖于教师的启发诱导。在阅读教学中,教师要给时间学生去阅读课文,要求他们在阅读中多思、善思,在有疑问的地方打上问号,并在旁边写上要提出的问题,在印象深刻的地方写下自己的体会。如《鸟的天堂》,学生在阅读课文后提出:那大榕树为什么长得这么大、这么茂盛?为什么它能成为鸟的天堂?而我村的大榕树为什么不能成为鸟的天堂?学生提出的这些问题,充分显示其思维的活跃,虽然其中有些问题可能显得幼稚,但却闪耀着创造性思维的火花。这样引导学生质疑,引起其探究心理,从而进入积极思维状态,有助于促进学生思维的火花。
总之,教师要创设宽松的教学环境,通过引导学生想象、质疑,鼓励学生自主发现,大胆发表意见,学生思维的创造性会得到更好体现,其创新精神和创造力会得到培养和提高。只要我们能坚持不懈地培养学生创新思维能力,那么,学生的智慧之花定能结出丰硕的创新之果。