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创新，是当代社会的强烈追求，是基础教育的灵魂。徐特立同志曾提出：教育的主要任务是“指导学习路线，培养学生的创新精神。”可见，创新思维能力的培养是现代教学的着力点。而阅读教学是小学中高年级的主要教学内容，因此，我們在小学语文阅读教学中要多方面培养学生的创新思维。
一、引导想象，诱发创新思维
爱因斯坦曾说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着世界的进步，并且是知识进步化的源泉。”世界上很多发明和创新，都是从“想”开始的。牛顿从苹果落地联想到万有引力，从而揭开了宙宇的秘密；鲁班由被草割伤而想到锯齿形的作用，从而发明了锯。由此可见想象多么重要，所以，教师要在阅读教学中运用多种方式，引导学生大胆联想，诱发其创新思维。
（一）巧设问题，展开想象
教师可根据课文的内容，抓住关键问题，巧设问题，引导学生积极想象，创造性地回答问题，从而培养学生的创新思维。如教学《我的战友邱少云》，文中的六、七自然段是写作者看到邱少云身上着火后的内心活动。作者想到办法可以扑灭邱少云身上的火，但都不行，会造成严重的后果，作者只能盼望着火会突然间熄灭。我在这里设计了一个问题：“什么情况下会出现火会突然间熄灭的奇迹？”这个问题一提出，激起了学生的发散性思维，他们说出了自己的想法，有的说：下一场大雨，火就会突然间熄灭；有的说：出现浓雾，能见度很低，邱少云就可以扑灭身上的火。这样启发学生去想象，丰富了学生的想象力，培养了学生的创新思维。
（二）猜想比较，求异思维
人的创新能力，主要是依靠求异思维，它是创新思维的核心。小学生求知欲强，对事物往往有一些独特的看法。在教学中，引导学生对课文的情节或结局进行大胆猜想，让他们发表不同的观点和见解，有利于培养学生的思维的多向性，激发学生的创造力。如教完《凡卡》，我引导学生紧接课文结尾，想象凡卡的命运。有的学生说，凡卡正怀着甜蜜的希望睡了，老板他们做礼拜回来看见了，马上揪住凡卡毒打了一顿，可怜的凡卡又拖着疲惫的脚步去干活；有的说，凡卡很久也等不到爷爷来接他，他实在挨不下去了，就偷偷地逃出鞋店，凡卡又冷又饿艰难地在雪地上走着，最后倒在雪地上……又如，学完《金色的鱼钩》后，我让学生续说故事：老班长牺牲了，三个战士是怎样走出草地的？提出带有想象性的问题，发展学生的求异思维，学生的大脑就会越来越灵活。
（三）根据内容，扩展联想
教师可根据课文内容的前后联系，在情节的空白处让学生扩展联想。如《我的战友邱少云》，课文是用第一人称来写的，不能正面刻画邱少云的内心活动。我出示邱少云被烈火烧身的幻灯片，让学生根据课文的描述，透过作者的内心活动、邱少云的表现及当时的环境去想象：邱少云在这生死关头，会怎么想的呢？学生的思维被激活了，纷纷各抒己见。这样不仅培养了学生的创新思维，学生也体会到邱少云崇高的精神世界。
（四）异想天开，拓展思维
知识是有限的，而想象力是无边的。教师要鼓励学生展开想象的翅膀，特别是异想天开的创造性想象来拓展学生的思维。如学习《圆明园的毁灭》一文后，我提出了这样的假设问题：如果你是当时的皇帝，如果你是当时的一个大臣，如果你是当时的一个士兵，如果你是当时生活在北京的一个普通老百姓，如果你是一个学生……面对英法联军火烧圆明园的行径，你会怎么做？
这样一个假设的问题，激发了学生的创造思维能力，学生说出了众多不同的答案：如果我是皇帝，我决不袖手旁观，我会号召老百姓团结起来抗击英法联军；如果我是一个大臣，我会请求皇帝让我带兵去抗击侵略者；如果我是一个士兵，我会与侵略者血战到底；如果我是北京的一个普通老百姓，我会动员其他老百姓一起抵抗敌人；如果你是一个学生，我会组织学生罢课，示威游行，逼清政府发兵抗击敌人……这既是语言与思维能力的训练，又是运用知识和发展创造性力的训练。
二、引导质疑，激活创新思维
古人云“学贵有疑”“学则须疑”。疑，是求新知的开始，也是求新知的动力。苏格拉底有一句名言：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”疑是思维的动力，它促使人们去发现问题，解决问题。发现和提出一个有价值的问题就是创新，因此，质疑是培养学生创新思维、创造能力的主要手段。而要学生学会提问，教师必须先教给提问的方法。教师要根据课文的特点，引导学生从多方面去发现问题、提出问题。
（一）从题目上质疑
如《走遍天下书为侣》的教学，学生读课题后，我问：“同学们读了课题后有什么疑问呢？”有的学生说：“作者为什么选择一本书为伴侣”？有的说：“作者是怎样带着书去旅游的？”有的说：“作者是怎样读一本书的？”引导学生从课题中大胆质疑，敢于发现，就会促使学生认真去阅读课文，激起其求知欲。
（二）从内容上质疑
小学生思维活跃，富于想象，但是他们丰富的想象力不是天生的。想象力的形成依赖于社会生活实践，依赖于教师的启发诱导。在阅读教学中，教师要给时间学生去阅读课文，要求他们在阅读中多思、善思，在有疑问的地方打上问号，并在旁边写上要提出的问题，在印象深刻的地方写下自己的体会。如《鸟的天堂》，学生在阅读课文后提出：那大榕树为什么长得这么大、这么茂盛？为什么它能成为鸟的天堂？而我村的大榕树为什么不能成为鸟的天堂？学生提出的这些问题，充分显示其思维的活跃，虽然其中有些问题可能显得幼稚，但却闪耀着创造性思维的火花。这样引导学生质疑，引起其探究心理，从而进入积极思维状态，有助于促进学生思维的火花。
总之，教师要创设宽松的教学环境，通过引导学生想象、质疑，鼓励学生自主发现，大胆发表意见，学生思维的创造性会得到更好体现，其创新精神和创造力会得到培养和提高。只要我们能坚持不懈地培养学生创新思维能力，那么，学生的智慧之花定能结出丰硕的创新之果。
一、引导想象，诱发创新思维
爱因斯坦曾说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着世界的进步，并且是知识进步化的源泉。”世界上很多发明和创新，都是从“想”开始的。牛顿从苹果落地联想到万有引力，从而揭开了宙宇的秘密；鲁班由被草割伤而想到锯齿形的作用，从而发明了锯。由此可见想象多么重要，所以，教师要在阅读教学中运用多种方式，引导学生大胆联想，诱发其创新思维。
（一）巧设问题，展开想象
教师可根据课文的内容，抓住关键问题，巧设问题，引导学生积极想象，创造性地回答问题，从而培养学生的创新思维。如教学《我的战友邱少云》，文中的六、七自然段是写作者看到邱少云身上着火后的内心活动。作者想到办法可以扑灭邱少云身上的火，但都不行，会造成严重的后果，作者只能盼望着火会突然间熄灭。我在这里设计了一个问题：“什么情况下会出现火会突然间熄灭的奇迹？”这个问题一提出，激起了学生的发散性思维，他们说出了自己的想法，有的说：下一场大雨，火就会突然间熄灭；有的说：出现浓雾，能见度很低，邱少云就可以扑灭身上的火。这样启发学生去想象，丰富了学生的想象力，培养了学生的创新思维。
（二）猜想比较，求异思维
人的创新能力，主要是依靠求异思维，它是创新思维的核心。小学生求知欲强，对事物往往有一些独特的看法。在教学中，引导学生对课文的情节或结局进行大胆猜想，让他们发表不同的观点和见解，有利于培养学生的思维的多向性，激发学生的创造力。如教完《凡卡》，我引导学生紧接课文结尾，想象凡卡的命运。有的学生说，凡卡正怀着甜蜜的希望睡了，老板他们做礼拜回来看见了，马上揪住凡卡毒打了一顿，可怜的凡卡又拖着疲惫的脚步去干活；有的说，凡卡很久也等不到爷爷来接他，他实在挨不下去了，就偷偷地逃出鞋店，凡卡又冷又饿艰难地在雪地上走着，最后倒在雪地上……又如，学完《金色的鱼钩》后，我让学生续说故事：老班长牺牲了，三个战士是怎样走出草地的？提出带有想象性的问题，发展学生的求异思维，学生的大脑就会越来越灵活。
（三）根据内容，扩展联想
教师可根据课文内容的前后联系，在情节的空白处让学生扩展联想。如《我的战友邱少云》，课文是用第一人称来写的，不能正面刻画邱少云的内心活动。我出示邱少云被烈火烧身的幻灯片，让学生根据课文的描述，透过作者的内心活动、邱少云的表现及当时的环境去想象：邱少云在这生死关头，会怎么想的呢？学生的思维被激活了，纷纷各抒己见。这样不仅培养了学生的创新思维，学生也体会到邱少云崇高的精神世界。
（四）异想天开，拓展思维
知识是有限的，而想象力是无边的。教师要鼓励学生展开想象的翅膀，特别是异想天开的创造性想象来拓展学生的思维。如学习《圆明园的毁灭》一文后，我提出了这样的假设问题：如果你是当时的皇帝，如果你是当时的一个大臣，如果你是当时的一个士兵，如果你是当时生活在北京的一个普通老百姓，如果你是一个学生……面对英法联军火烧圆明园的行径，你会怎么做？
这样一个假设的问题，激发了学生的创造思维能力，学生说出了众多不同的答案：如果我是皇帝，我决不袖手旁观，我会号召老百姓团结起来抗击英法联军；如果我是一个大臣，我会请求皇帝让我带兵去抗击侵略者；如果我是一个士兵，我会与侵略者血战到底；如果我是北京的一个普通老百姓，我会动员其他老百姓一起抵抗敌人；如果你是一个学生，我会组织学生罢课，示威游行，逼清政府发兵抗击敌人……这既是语言与思维能力的训练，又是运用知识和发展创造性力的训练。
二、引导质疑，激活创新思维
古人云“学贵有疑”“学则须疑”。疑，是求新知的开始，也是求新知的动力。苏格拉底有一句名言：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”疑是思维的动力，它促使人们去发现问题，解决问题。发现和提出一个有价值的问题就是创新，因此，质疑是培养学生创新思维、创造能力的主要手段。而要学生学会提问，教师必须先教给提问的方法。教师要根据课文的特点，引导学生从多方面去发现问题、提出问题。
（一）从题目上质疑
如《走遍天下书为侣》的教学，学生读课题后，我问：“同学们读了课题后有什么疑问呢？”有的学生说：“作者为什么选择一本书为伴侣”？有的说：“作者是怎样带着书去旅游的？”有的说：“作者是怎样读一本书的？”引导学生从课题中大胆质疑，敢于发现，就会促使学生认真去阅读课文，激起其求知欲。
（二）从内容上质疑
小学生思维活跃，富于想象，但是他们丰富的想象力不是天生的。想象力的形成依赖于社会生活实践，依赖于教师的启发诱导。在阅读教学中，教师要给时间学生去阅读课文，要求他们在阅读中多思、善思，在有疑问的地方打上问号，并在旁边写上要提出的问题，在印象深刻的地方写下自己的体会。如《鸟的天堂》，学生在阅读课文后提出：那大榕树为什么长得这么大、这么茂盛？为什么它能成为鸟的天堂？而我村的大榕树为什么不能成为鸟的天堂？学生提出的这些问题，充分显示其思维的活跃，虽然其中有些问题可能显得幼稚，但却闪耀着创造性思维的火花。这样引导学生质疑，引起其探究心理，从而进入积极思维状态，有助于促进学生思维的火花。
总之，教师要创设宽松的教学环境，通过引导学生想象、质疑，鼓励学生自主发现，大胆发表意见，学生思维的创造性会得到更好体现，其创新精神和创造力会得到培养和提高。只要我们能坚持不懈地培养学生创新思维能力，那么，学生的智慧之花定能结出丰硕的创新之果。