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【摘 要】提高小学生英语单词的背诵效率，是整体提升英语教学质量的关键，教师既要充分认识其重要性和必要性，而且要给孩子们提供足够的时间，同时提出不同层次的要求，并加强背诵的检查和督促工作。
【关键词】提高 英语 背诵 效率
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.12.038
由于小学生个性之间存在着差异，所以，每一种学业，以同一种尺度要求，是绝对不可能的，如果硬要一刀切只能是适得其反，使孩子们产生畏学、厌学心理。因此，为了使每个学生的学习成绩都有所提高、有所发展，又不挫伤其学习积极性，并能保护和培养其良好的学习兴趣，就只能因材施教，对不同的学生在学业目标上提出不同的要求，英语学习也是这样，英语背诵教学更应该这样。那么，究竟如何去要求，才能达到好的背诵效果呢？应该从以下几个方面做起。
一、强调英语背诵的重要性和必要性
1.大量的背诵可以提高记忆力，发展学生的智力。
2.课文和词汇的背诵记忆可以积累语言材料，培养和提高语感，为综合运用语言做好储备。
3.单词背不下，课文背不熟，就不会写，不会说，也不会听，就连阅读也会受到极大的影响。
4.背诵关过不去，应试也就没有成功的把握，连及格的可能性都不大，更不要说是取得好成绩了。
二、为学生提供足够的时间
教师在课堂上一定要做到精讲，尽量腾出一定时间让学生读和背，自习课上专门进行读和背，课余时间也要组织孩子们读和背。
三、提出不同层次的背诵要求
教师可按一班学生的学习基础和智力水平，将他们分为A、B、C、D四个不同的等级，对他们提出不同层次的背诵要求，即按D→C→B→A的方向提出由低到高的要求。具体要求如下：
D级学生：只要求其把所学关键词汇（一般指每课learn to say中出现的）背写下来，其他词汇只求其大致会认就行了。至于课文，则要求其大致能读下来就行。
C级学生：不仅要把关键词汇背写下来，还要把非关键性词汇（一般指let’s practise等实践练习材料中出现的）会认会写，课文则要求其能流利地读下来。
B级学生：不仅要把所学关键词汇背写下来，还要把非关键词背写下来。课文则要求其在读熟的基础上大致能背下来。
A级学生：把所有所学词汇都要背写下来，还要学会灵活运用，用其造句说话，达到学以致用。课文则要其能够全都正确流利地背下来。
一般来说，A级学生就是学习委员、学习组长，在一个有50多个学生的班里，也就有那么10多个人，占全班人数的1/5多;B级学生就是那些所谓的中上生，在小组中扮演着比较重要的角色，这类学生大约有20多人，约占全班人数的2/5;C级学生就是那些所谓的中下生，他们在学习上有一定潜力，暂时还没有挖掘出来，学习不够主动，成绩上升很不明显，这类学生在一班中大概有1/5，即15人左右。D级学生就是所谓的后进生、学困生，他们的学习基础差，有的智力障碍，有的学习习惯不好，有的受家庭和社会影响太大。在他们身上，老师付出的最多，但收效往往甚微，这类学生在全班人数最少，大概1/10左右。
当然，学生是处在一定的动态学习中的，对他们的分等就不应该是绝对的、静止的，而应该按其在学习中的发展变化的实际表现适当调整其所居等级，从而保证不同层次背诵要求在不同学生身上的科学性实施，以提高背诵教学质量。
四、教育学生处理好背诵的基本环节
学习过程一般有预习、学习、复习三个基本环节，这是针对同一个学习内容来说的，如果考虑到每个不同的学习内容之间的连续性和承接性，这三个环节就不是固定的程序了。如果说对当前正在学习的内容来说是学习，那么对前一个已学过的内容的回顾性学习则叫复习，而对于下一步将要学习的内容的提前性学习而言，就是预习。因此，学习的三个基本环节是一个动态流程，它们是环环相扣、步步为营的，预习→学习→复习，三个环节处在不断的循环状态中，三者缺一不可，薄一不可。这就需要我们处理好三个环节之间的过渡关系，做到三者并重。当然，学习是关键，应花更多的时间和精力。同理，英语背诵教学中也要处理好这三个环节之间的过渡关系，从预习背到学习背，再到复习背，三个环节缺一不可，不过要在复习背和学习背两个环节上多花时间和精力，至于预习背（读）则不需花太多的时间和精力。
五、加强背诵的检查和督促工作
背诵任务按不同层次的要求布置下去，并不等于就完成了英语的背诵教学，教师还应该深入学生中去做跟踪调查，看哪些人完成了任务，哪些人没有完成;哪些内容完成了，哪些内容没有完成，为什么？好的予以表扬和激励，落后的批评教育，寻找原因，督促其尽快完成自己的背诵任务。
为了提高检查和督促工作的效率，可采取教师→学习委员→大组长→小组长→组员的一条龙的逐级督查制，即由教师主管检查和评价学习委员的背诵情况，学习委员负责检查和反映大组长的背诵情况，依次类推，而后逐级由下到上汇报检查情况，最后由教师作以总评，在课本空白处签字，分等级给以简评（如A：Dec.29th优B：Nev. 11th良）和反馈，找出问题，重点解决，表扬先进，鞭策落后，达到共同提高的目的。
当然，这个制度也不应该墨守成规，应该有一定的弹性和灵活性。比如，一位组员正要向他的组长背诵课文或背写单词呢，却又一时找不到组长（或者组长正忙）时，他就不应该死等组长，而应该越级去接受老师或学习委员的检查才对。还有，任何一个上级学习干部都有权利和义务检查任何一个下级干部或组员的背诵情况，并向该组干部或老师作出汇报。如此坚持下去，学生英语背诵的成绩就会逐步提高。
【关键词】提高 英语 背诵 效率
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.12.038
由于小学生个性之间存在着差异，所以，每一种学业，以同一种尺度要求，是绝对不可能的，如果硬要一刀切只能是适得其反，使孩子们产生畏学、厌学心理。因此，为了使每个学生的学习成绩都有所提高、有所发展，又不挫伤其学习积极性，并能保护和培养其良好的学习兴趣，就只能因材施教，对不同的学生在学业目标上提出不同的要求，英语学习也是这样，英语背诵教学更应该这样。那么，究竟如何去要求，才能达到好的背诵效果呢？应该从以下几个方面做起。
一、强调英语背诵的重要性和必要性
1.大量的背诵可以提高记忆力，发展学生的智力。
2.课文和词汇的背诵记忆可以积累语言材料，培养和提高语感，为综合运用语言做好储备。
3.单词背不下，课文背不熟，就不会写，不会说，也不会听，就连阅读也会受到极大的影响。
4.背诵关过不去，应试也就没有成功的把握，连及格的可能性都不大，更不要说是取得好成绩了。
二、为学生提供足够的时间
教师在课堂上一定要做到精讲，尽量腾出一定时间让学生读和背，自习课上专门进行读和背，课余时间也要组织孩子们读和背。
三、提出不同层次的背诵要求
教师可按一班学生的学习基础和智力水平，将他们分为A、B、C、D四个不同的等级，对他们提出不同层次的背诵要求，即按D→C→B→A的方向提出由低到高的要求。具体要求如下：
D级学生：只要求其把所学关键词汇（一般指每课learn to say中出现的）背写下来，其他词汇只求其大致会认就行了。至于课文，则要求其大致能读下来就行。
C级学生：不仅要把关键词汇背写下来，还要把非关键性词汇（一般指let’s practise等实践练习材料中出现的）会认会写，课文则要求其能流利地读下来。
B级学生：不仅要把所学关键词汇背写下来，还要把非关键词背写下来。课文则要求其在读熟的基础上大致能背下来。
A级学生：把所有所学词汇都要背写下来，还要学会灵活运用，用其造句说话，达到学以致用。课文则要其能够全都正确流利地背下来。
一般来说，A级学生就是学习委员、学习组长，在一个有50多个学生的班里，也就有那么10多个人，占全班人数的1/5多;B级学生就是那些所谓的中上生，在小组中扮演着比较重要的角色，这类学生大约有20多人，约占全班人数的2/5;C级学生就是那些所谓的中下生，他们在学习上有一定潜力，暂时还没有挖掘出来，学习不够主动，成绩上升很不明显，这类学生在一班中大概有1/5，即15人左右。D级学生就是所谓的后进生、学困生，他们的学习基础差，有的智力障碍，有的学习习惯不好，有的受家庭和社会影响太大。在他们身上，老师付出的最多，但收效往往甚微，这类学生在全班人数最少，大概1/10左右。
当然，学生是处在一定的动态学习中的，对他们的分等就不应该是绝对的、静止的，而应该按其在学习中的发展变化的实际表现适当调整其所居等级，从而保证不同层次背诵要求在不同学生身上的科学性实施，以提高背诵教学质量。
四、教育学生处理好背诵的基本环节
学习过程一般有预习、学习、复习三个基本环节，这是针对同一个学习内容来说的，如果考虑到每个不同的学习内容之间的连续性和承接性，这三个环节就不是固定的程序了。如果说对当前正在学习的内容来说是学习，那么对前一个已学过的内容的回顾性学习则叫复习，而对于下一步将要学习的内容的提前性学习而言，就是预习。因此，学习的三个基本环节是一个动态流程，它们是环环相扣、步步为营的，预习→学习→复习，三个环节处在不断的循环状态中，三者缺一不可，薄一不可。这就需要我们处理好三个环节之间的过渡关系，做到三者并重。当然，学习是关键，应花更多的时间和精力。同理，英语背诵教学中也要处理好这三个环节之间的过渡关系，从预习背到学习背，再到复习背，三个环节缺一不可，不过要在复习背和学习背两个环节上多花时间和精力，至于预习背（读）则不需花太多的时间和精力。
五、加强背诵的检查和督促工作
背诵任务按不同层次的要求布置下去，并不等于就完成了英语的背诵教学，教师还应该深入学生中去做跟踪调查，看哪些人完成了任务，哪些人没有完成;哪些内容完成了，哪些内容没有完成，为什么？好的予以表扬和激励，落后的批评教育，寻找原因，督促其尽快完成自己的背诵任务。
为了提高检查和督促工作的效率，可采取教师→学习委员→大组长→小组长→组员的一条龙的逐级督查制，即由教师主管检查和评价学习委员的背诵情况，学习委员负责检查和反映大组长的背诵情况，依次类推，而后逐级由下到上汇报检查情况，最后由教师作以总评，在课本空白处签字，分等级给以简评（如A：Dec.29th优B：Nev. 11th良）和反馈，找出问题，重点解决，表扬先进，鞭策落后，达到共同提高的目的。
当然，这个制度也不应该墨守成规，应该有一定的弹性和灵活性。比如，一位组员正要向他的组长背诵课文或背写单词呢，却又一时找不到组长（或者组长正忙）时，他就不应该死等组长，而应该越级去接受老师或学习委员的检查才对。还有，任何一个上级学习干部都有权利和义务检查任何一个下级干部或组员的背诵情况，并向该组干部或老师作出汇报。如此坚持下去，学生英语背诵的成绩就会逐步提高。