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摘 要：在新课改背景下，农村小学面临语文教学方法的转型挑战，尤其是在小学作文教学环节，普遍存在师资力量薄弱、学生语言基础较差问题。在解决农村小学语文“老师难教、学生难学”难题上，从我的实践经验来看，主要需要在在教学方式和内容上进行创新，激发小学生的写作灵感，用作文训练引导学生爱上写作文。本文将主要讨论新课改背景下农村小学作文教学难点及出路。
关键词：新课改;农村小学;作文教学
叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”我深受这句话的启发，教科书上的课文都是经过专家千挑万选、反复论证的优秀文章，不管是谋篇布局还是遣词造句都是根据不同阶段孩子的认知水平和课程目标循序渐进、合理有效地编排的，每一篇文章都是最优秀的作文范文。
一、农村小学作文教学的主要难点分析
第一，写作兴趣缺乏，在农村小学语文作文课堂上，不少学生都不喜欢上写作课，也不愿意写作文，对写作几乎不感兴趣。他们在写作课堂上表情犯愁、目光呆滞，缺乏创作热情和写作欲望，进行写作的目的仅仅是为完成教师布置的任务，缺乏自身的内在动力和激情。第二，写作素材比较匮乏，农村与城市相比，由于经济条件比较落后和交通闭塞，小学生视野狭窄、课外读物较少，在这样不利的环境下他们平常积累的写作素材较少。有的小学生虽然对写作存在一定的兴趣，不过受限于写作素材不多，在写作中无内容可写，写出的作文可能词不达意、条理不清或内容空洞。第三，习惯套作，农村小学语文教师可以发现，不少小学生手中都会有《作文大全》《优秀作文选》等类似的書籍，他们往往喜欢模仿、套作，甚至是抄袭里面的范文;有的学生则认为多抄和多读就能够提高自身的写作水平。其实，这样的做法是相当不可取的，反而会限制小学生的思维，他们的创新能力和创造意识更是难以发挥出来。第四，教师指导方面，在农村小学语文作文教学中，虽然学生是作文的主人，不过教师要做好指导工作，这在很大程度上可以影响到他们写作的创造性与主动性。但是不少农村小学语文教师没有用心观察学生是否在写真实的情、人、事。或者对写作要求讲得不够清楚，让学生在主题不明下进行写作，他们为完成任务将会陈词滥调、东拼西凑、虚假雷同，难以达到预期效果。
二、新课改背景下农村小学作文教学的出路
（一）创设生活情境，激活学生作文兴趣
小学作文教学设计时，教师需要有重点难点突破意识，针对学生存在的实际问题，从不同视角展开教学考量，以便形成崭新教学应对策略，为学生作文学习提供更多助力支持。小学生作文问题致因众多，缺少基本的认知积累、生活体悟是关键。为此，教师不妨为学生准备更多作文学习情境，让学生有身临其境的感觉，自然能够激活作文的兴趣。教师利用多媒体展示图片、视频、动画等信息，可以成功激活学生多种感官;教师引导学生深入生活进行实地观察，也可以获得丰富作文信息;教师为学生展示范文，也能够给学生带来一些启迪。如教学部编小学三年级语文上册《习作》“这儿真美”，教师带领学生来到校园之中，对校园美景进行细致观察，并给出观察要求：我们的校园有太多的美景，注意搜寻，找到一处美景后，要展开细致观察，从景物的颜色、形状、搭配等角度进行思考，然后确定描写的方案，对校园美景进行适当的艺术愠色，向读者展示我们校园的无限魅力。学生按照教师布设和要求，对校园美景进行实地观察，并随时做好笔记。回到课堂时，很多学生早已规划好写作思路，展开了作文操作。学生作文完成后，教师组织学生进行作文自评和互评活动，并给出了评价要求，特别要求推介精彩作文，以便在全面进行展示，课堂学习气氛浓重起来，作文难点突破自然是顺理成章的事情。
（二）立足课堂，持久练习
俗话说：“拳不离手，曲不离口。”作文练习也应如此，在日常教学中，我们发现不少文章具有相似之处，有的是选材，有的是立意，有的是情感，有的是场景等。如能把这些材料归类，让学生用心品味，然后具体仿写一段，老师结合学生作品进一步品赏、品析，再让学生仿写一段，这样会对学生写作水平的提高起到事半功倍的效果。例如我布置周记的时候常常结合课文内容给学生定题目，学完关于鲁迅和毛泽东类似的单元，周记的题目是《走近鲁迅》或《走近毛泽东》。学生通过查阅资料和结合课文内容加深对伟人的了解，提高作文水平。所谓持久练习是一篇作文一般要经过好几个程序，先自己写——老师检查——佳作欣赏——自己修改——同伴修改——誊抄。这样能在同伴佳作中发现自己的不足，学会修改，并养成认真习作的好习惯。
（三）灵活运用教学方法，做好教学指导工作
针对农村小学语文作文教学来说，由于教学对象比较特殊教师面临的任务比较艰巨，需灵活运用多种多样、丰富多彩的教学方法，从不同角度和方位调动学生的写作兴趣，让他们对作文不再惧怕和厌烦，而是喜欢和乐于写作文，以此升华作文教学效果。在传统的农村小学语文作文教学中，大多是采用教师拟定写作题目，提出写作要求和规范，要求学生据此构思和创作作文，他们通常费尽心思，不过写出的作文质量却一般。为此，农村小学语文教师需以新课程改革的标准和要求为切入点，积极尝试运用和小组合作、情境再现等多种方法设计作文课堂，为学生提供广阔的空间，极力活跃他们的思维，引领其自由自在的进行作文创作。
结论
总之，在作文教学中，如果每位语文老师都能不断探索，大胆尝试，遵循新课标理念，让学生有话可说、有话可写，学生就一定能将作文当成一件开心的事，并在不断的作文体验中快乐成长。
参考文献
[1] 李会锋.农村小学作文教学之现状与我见[J].小学教学研究，2018（20）：88-90.
[2] 曹慧兰.立足生活体验 挖掘习作资源——浅谈农村小学作文教学中生活的渗透[J].课程教育研究，2018（24）：54-55.
[3] 钟靖.新课改下农村作文教学之我见[J].小学教学参考，2018（16）：87.
[4] 袁玉平.农村小学作文教学策略初探[J].文学教育（下），2018（06）：132.
关键词：新课改;农村小学;作文教学
叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”我深受这句话的启发，教科书上的课文都是经过专家千挑万选、反复论证的优秀文章，不管是谋篇布局还是遣词造句都是根据不同阶段孩子的认知水平和课程目标循序渐进、合理有效地编排的，每一篇文章都是最优秀的作文范文。
一、农村小学作文教学的主要难点分析
第一，写作兴趣缺乏，在农村小学语文作文课堂上，不少学生都不喜欢上写作课，也不愿意写作文，对写作几乎不感兴趣。他们在写作课堂上表情犯愁、目光呆滞，缺乏创作热情和写作欲望，进行写作的目的仅仅是为完成教师布置的任务，缺乏自身的内在动力和激情。第二，写作素材比较匮乏，农村与城市相比，由于经济条件比较落后和交通闭塞，小学生视野狭窄、课外读物较少，在这样不利的环境下他们平常积累的写作素材较少。有的小学生虽然对写作存在一定的兴趣，不过受限于写作素材不多，在写作中无内容可写，写出的作文可能词不达意、条理不清或内容空洞。第三，习惯套作，农村小学语文教师可以发现，不少小学生手中都会有《作文大全》《优秀作文选》等类似的書籍，他们往往喜欢模仿、套作，甚至是抄袭里面的范文;有的学生则认为多抄和多读就能够提高自身的写作水平。其实，这样的做法是相当不可取的，反而会限制小学生的思维，他们的创新能力和创造意识更是难以发挥出来。第四，教师指导方面，在农村小学语文作文教学中，虽然学生是作文的主人，不过教师要做好指导工作，这在很大程度上可以影响到他们写作的创造性与主动性。但是不少农村小学语文教师没有用心观察学生是否在写真实的情、人、事。或者对写作要求讲得不够清楚，让学生在主题不明下进行写作，他们为完成任务将会陈词滥调、东拼西凑、虚假雷同，难以达到预期效果。
二、新课改背景下农村小学作文教学的出路
（一）创设生活情境，激活学生作文兴趣
小学作文教学设计时，教师需要有重点难点突破意识，针对学生存在的实际问题，从不同视角展开教学考量，以便形成崭新教学应对策略，为学生作文学习提供更多助力支持。小学生作文问题致因众多，缺少基本的认知积累、生活体悟是关键。为此，教师不妨为学生准备更多作文学习情境，让学生有身临其境的感觉，自然能够激活作文的兴趣。教师利用多媒体展示图片、视频、动画等信息，可以成功激活学生多种感官;教师引导学生深入生活进行实地观察，也可以获得丰富作文信息;教师为学生展示范文，也能够给学生带来一些启迪。如教学部编小学三年级语文上册《习作》“这儿真美”，教师带领学生来到校园之中，对校园美景进行细致观察，并给出观察要求：我们的校园有太多的美景，注意搜寻，找到一处美景后，要展开细致观察，从景物的颜色、形状、搭配等角度进行思考，然后确定描写的方案，对校园美景进行适当的艺术愠色，向读者展示我们校园的无限魅力。学生按照教师布设和要求，对校园美景进行实地观察，并随时做好笔记。回到课堂时，很多学生早已规划好写作思路，展开了作文操作。学生作文完成后，教师组织学生进行作文自评和互评活动，并给出了评价要求，特别要求推介精彩作文，以便在全面进行展示，课堂学习气氛浓重起来，作文难点突破自然是顺理成章的事情。
（二）立足课堂，持久练习
俗话说：“拳不离手，曲不离口。”作文练习也应如此，在日常教学中，我们发现不少文章具有相似之处，有的是选材，有的是立意，有的是情感，有的是场景等。如能把这些材料归类，让学生用心品味，然后具体仿写一段，老师结合学生作品进一步品赏、品析，再让学生仿写一段，这样会对学生写作水平的提高起到事半功倍的效果。例如我布置周记的时候常常结合课文内容给学生定题目，学完关于鲁迅和毛泽东类似的单元，周记的题目是《走近鲁迅》或《走近毛泽东》。学生通过查阅资料和结合课文内容加深对伟人的了解，提高作文水平。所谓持久练习是一篇作文一般要经过好几个程序，先自己写——老师检查——佳作欣赏——自己修改——同伴修改——誊抄。这样能在同伴佳作中发现自己的不足，学会修改，并养成认真习作的好习惯。
（三）灵活运用教学方法，做好教学指导工作
针对农村小学语文作文教学来说，由于教学对象比较特殊教师面临的任务比较艰巨，需灵活运用多种多样、丰富多彩的教学方法，从不同角度和方位调动学生的写作兴趣，让他们对作文不再惧怕和厌烦，而是喜欢和乐于写作文，以此升华作文教学效果。在传统的农村小学语文作文教学中，大多是采用教师拟定写作题目，提出写作要求和规范，要求学生据此构思和创作作文，他们通常费尽心思，不过写出的作文质量却一般。为此，农村小学语文教师需以新课程改革的标准和要求为切入点，积极尝试运用和小组合作、情境再现等多种方法设计作文课堂，为学生提供广阔的空间，极力活跃他们的思维，引领其自由自在的进行作文创作。
结论
总之，在作文教学中，如果每位语文老师都能不断探索，大胆尝试，遵循新课标理念，让学生有话可说、有话可写，学生就一定能将作文当成一件开心的事，并在不断的作文体验中快乐成长。
参考文献
[1] 李会锋.农村小学作文教学之现状与我见[J].小学教学研究，2018（20）：88-90.
[2] 曹慧兰.立足生活体验 挖掘习作资源——浅谈农村小学作文教学中生活的渗透[J].课程教育研究，2018（24）：54-55.
[3] 钟靖.新课改下农村作文教学之我见[J].小学教学参考，2018（16）：87.
[4] 袁玉平.农村小学作文教学策略初探[J].文学教育（下），2018（06）：132.