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[摘 要]本文通过对传统平面教学法与立体教学法的比较，提出在初中历史教学中采用立体式教学法，并在立体教学中充分发挥多媒体教学的优势，联系生活进行教学。
[关键词]初中历史 立体教学
所谓立体教学法，是我们结合自己的学习和教学体会在教学实践中摸索、总结出来的一种教学方法。即在单位课时课程内容的讲授中，教师在适当的时候以必要的提示、强调，告诉学生该部分知识的来源、支系、用途及在本学科以至于整个知识（专业）体系中的位置、地位和作用，并引导和要求学生随时地对所学、所知、所用不仅知其然，而且知其所以然，从而提高学习兴趣、学习效率，提高学术素养和实践技能。
新课改之后，对初中各个学科的教学都提出了新的要求，要求对初中各门学科进行教学改革，提高学生的学习能力、思维能力和各个方面的素质。对于初中历史来说也将面临着这样的一个问题。笔者认为应该从教学方式的变革与教学手段的革新入手。根据笔者多年的教学经验与对新课标的学习，认为应该由传统平面式教学向立体式教学转变，争取在课堂教学中实行立体式教学，将学生的积极性与教师的主导性相结合。
一、 平面教学法与立体教学法的比较
我们通常所说的平面式教学，主要指的是教师在课堂教学中仅仅根据教材与教参的内容，使用粉笔与黑板，对学生进行讲授式的上课，而学生只是被动式地接受知识的学习。这种教学手法的特点是教学手段单一，学生的学习积极性不高，学生经常会出现厌学情绪，不利于学生的能力的提高和素质的培养。
而所谓立体式教学则是使用多种学习方法与手段对学生进行立体式、全方位的教学，比如：在内容上，我们可以突破课本与教参的局限，补充一些课外知识，而初中历史课的特点非常适用于这一点；在教学方式上，我们可以使用多种教学手段，如多媒体、演讲、小品等，发挥学生的积极主动性，让学生充分地动起来。由于以上原因，立体式教学有利于学生能力的提高和素质的培养。
二、 立体教学法的应用
立体教学法的要求和难度在于授课教师不仅要对所授课程内容十分熟悉和深入了解，而且要对受课学生所学专业也要相当熟悉，只有这样才能适时、适量、准确、明白和较为生动地对学生施以启发、诱导。如果教师对学生所学专业不熟悉，势必影响教学效果，也难以发挥立体教学法的优势。因此，给同一专业学生授课的教师必须密切联系，加强沟通交流，一方面是基础课、专业基础课教师一定要主动向专业课教师交换教学信息，弄清后续课程讲授所需的准备知识的深度和广度;另一方面专业课教师有责任提前向基础课、专业基础课教师介绍该专业学生学习所必须具备的基础知识和专业基础知识，使基础课、专业基础课教师在教学中做到有的放矢，量体裁衣。这样，既保证了有限课时的充分利用，又可实现教师之间的知识互补，特别是提高了教学效率，减轻了学生负担，节约了教学资源。
以一堂课教学内容安排为例，使用立体教学法教学的一般过程是：
1. 课题及本课的特点、用途；2. 本课需要用到的、以前学过的相关知识；3. 将来学习哪些新科目需要用到本课内容及有何用途；4. 当堂课内容讲授（适时启发、诱导，提示以前学过的相关知识）；5. 总结本课教学内容，点拨本课重点、难点，简要重复强调上述2、3。
三、充分发挥多媒体教学的优势
历史学科传授的知识，既不能直接观察，也不能演示实验，有时靠传统的教学方法很难把丰富的史学知识生动地展现在学生面前，计算机多媒体的出现，给历史教学提供了有力的帮助。计算机多媒体技术集视听多种感观于一体，可以有声有色地把一段历史展现在学生面前，形象生动，增强学生学习历史的兴趣。多媒体技术在课堂上的运用，突破了时空的限制，把历史文献转化为影视，具有动态特征，便于教师讲清难点，突出重点，有助于学生形象理解记忆。一个历史教师的语言表达能力再强，其形象感，生动感总会有一定的片面性、局限性，而多媒体技术恰好可以弥补这一方面的不足。同时，丰富的视听材料，对学生观察、想象、分析、推理能力的培养也会产生积极的作用。如讲授世界反法西斯战争时，就可通过多媒体技术让学生直接看到苏联红军进入东北的壮观场面，美国的原子弹在日本的土地上爆炸卷起的蘑菇云。
四、联系生活进行立体教学
传统的历史教学，由于受历史学科过去性特点的限制，注重对过去知识的传授，学生学习历史，局限于知道和记住过去所发生的事情，局限于学会重复老师或课本对历史的叙述。如果培养出来的学生与现实社会脱节，对现实生活世界无所适从，那只能说是历史教育的失败。要避免这种失败的教育，历史教学就要有意识有方法地让学生学会联系生活。教师在历史教学的过程中，让学生注意历史知识与现实社会的链接，把现实生活的元素溶入到历史学习的过程中，让尘封历史添上现实生活的色彩，焕发出生活的气息和生命的活力，使历史教学能紧跟时代的步伐。
总之，初中历史课是一门具有很强灵活性的课，与社会现实结合得比较紧密。如果我们能够利用电子技术对历史课进行立体教学，同时联系生活，就能促进学生能力的提高和素质的培养。
参考文献
[1]马亚芹.关于“立体教学法”的探讨[J].中国冶金教育，2003(5).
[关键词]初中历史 立体教学
所谓立体教学法，是我们结合自己的学习和教学体会在教学实践中摸索、总结出来的一种教学方法。即在单位课时课程内容的讲授中，教师在适当的时候以必要的提示、强调，告诉学生该部分知识的来源、支系、用途及在本学科以至于整个知识（专业）体系中的位置、地位和作用，并引导和要求学生随时地对所学、所知、所用不仅知其然，而且知其所以然，从而提高学习兴趣、学习效率，提高学术素养和实践技能。
新课改之后，对初中各个学科的教学都提出了新的要求，要求对初中各门学科进行教学改革，提高学生的学习能力、思维能力和各个方面的素质。对于初中历史来说也将面临着这样的一个问题。笔者认为应该从教学方式的变革与教学手段的革新入手。根据笔者多年的教学经验与对新课标的学习，认为应该由传统平面式教学向立体式教学转变，争取在课堂教学中实行立体式教学，将学生的积极性与教师的主导性相结合。
一、 平面教学法与立体教学法的比较
我们通常所说的平面式教学，主要指的是教师在课堂教学中仅仅根据教材与教参的内容，使用粉笔与黑板，对学生进行讲授式的上课，而学生只是被动式地接受知识的学习。这种教学手法的特点是教学手段单一，学生的学习积极性不高，学生经常会出现厌学情绪，不利于学生的能力的提高和素质的培养。
而所谓立体式教学则是使用多种学习方法与手段对学生进行立体式、全方位的教学，比如：在内容上，我们可以突破课本与教参的局限，补充一些课外知识，而初中历史课的特点非常适用于这一点；在教学方式上，我们可以使用多种教学手段，如多媒体、演讲、小品等，发挥学生的积极主动性，让学生充分地动起来。由于以上原因，立体式教学有利于学生能力的提高和素质的培养。
二、 立体教学法的应用
立体教学法的要求和难度在于授课教师不仅要对所授课程内容十分熟悉和深入了解，而且要对受课学生所学专业也要相当熟悉，只有这样才能适时、适量、准确、明白和较为生动地对学生施以启发、诱导。如果教师对学生所学专业不熟悉，势必影响教学效果，也难以发挥立体教学法的优势。因此，给同一专业学生授课的教师必须密切联系，加强沟通交流，一方面是基础课、专业基础课教师一定要主动向专业课教师交换教学信息，弄清后续课程讲授所需的准备知识的深度和广度;另一方面专业课教师有责任提前向基础课、专业基础课教师介绍该专业学生学习所必须具备的基础知识和专业基础知识，使基础课、专业基础课教师在教学中做到有的放矢，量体裁衣。这样，既保证了有限课时的充分利用，又可实现教师之间的知识互补，特别是提高了教学效率，减轻了学生负担，节约了教学资源。
以一堂课教学内容安排为例，使用立体教学法教学的一般过程是：
1. 课题及本课的特点、用途；2. 本课需要用到的、以前学过的相关知识；3. 将来学习哪些新科目需要用到本课内容及有何用途；4. 当堂课内容讲授（适时启发、诱导，提示以前学过的相关知识）；5. 总结本课教学内容，点拨本课重点、难点，简要重复强调上述2、3。
三、充分发挥多媒体教学的优势
历史学科传授的知识，既不能直接观察，也不能演示实验，有时靠传统的教学方法很难把丰富的史学知识生动地展现在学生面前，计算机多媒体的出现，给历史教学提供了有力的帮助。计算机多媒体技术集视听多种感观于一体，可以有声有色地把一段历史展现在学生面前，形象生动，增强学生学习历史的兴趣。多媒体技术在课堂上的运用，突破了时空的限制，把历史文献转化为影视，具有动态特征，便于教师讲清难点，突出重点，有助于学生形象理解记忆。一个历史教师的语言表达能力再强，其形象感，生动感总会有一定的片面性、局限性，而多媒体技术恰好可以弥补这一方面的不足。同时，丰富的视听材料，对学生观察、想象、分析、推理能力的培养也会产生积极的作用。如讲授世界反法西斯战争时，就可通过多媒体技术让学生直接看到苏联红军进入东北的壮观场面，美国的原子弹在日本的土地上爆炸卷起的蘑菇云。
四、联系生活进行立体教学
传统的历史教学，由于受历史学科过去性特点的限制，注重对过去知识的传授，学生学习历史，局限于知道和记住过去所发生的事情，局限于学会重复老师或课本对历史的叙述。如果培养出来的学生与现实社会脱节，对现实生活世界无所适从，那只能说是历史教育的失败。要避免这种失败的教育，历史教学就要有意识有方法地让学生学会联系生活。教师在历史教学的过程中，让学生注意历史知识与现实社会的链接，把现实生活的元素溶入到历史学习的过程中，让尘封历史添上现实生活的色彩，焕发出生活的气息和生命的活力，使历史教学能紧跟时代的步伐。
总之，初中历史课是一门具有很强灵活性的课，与社会现实结合得比较紧密。如果我们能够利用电子技术对历史课进行立体教学，同时联系生活，就能促进学生能力的提高和素质的培养。
参考文献
[1]马亚芹.关于“立体教学法”的探讨[J].中国冶金教育，2003(5).