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【摘要】随着新一轮的课程标准的修订以及核心素养目标概念的提出，在当前新形势下，对于政治课学科而言，应在课程标准的新的修订下不断去探索新的教学方式和对学生有效的学习途径，学生作为学习主体，我们应充分发挥学生的作用，而在这其中，对于高中政治课来说，学生学习主动性的激发和运用对于学生学习政治课程具有积极作用，学生的学习主动性是直接影响学生是否把教师教授的知识变成自己知识的重要因素。为此，在新形势下，培养学生课堂学习主动性对于政治课教师而言具有重要意义，文章会提出一定的理论和方法来探究该问题。
【关键词】高中政治课；课堂学习；培养；主动性
【中图分类号】G633.2 【文献标志码】A
当前，从2014年以来，教育部提出培养学生的核心素养，随着教育改革的不斷推进和教育目标的不断完善，政治课教师在教学中应不断适应改革和新形势要求，在教育教学中，学生为本位的教学观不断强化，教师应充分发挥学生的主体地位，学生的主动性学习就显得尤为重要，教师对于学生主动性学习的调动不应是教学生，而是真正的对其主动性学习的培育，如何使高中学生从被动的学习转变成主动学习政治课程，在课堂中的学生学习主动性缺失以及如何调动等方面我们要进行全面系统的探索。
一、学习主动性及高中政治课学习主动性内涵
学习主动性针对不同的立场和界定方式来看，学者们对其有不同的见解，例如曲艳春认为，学习主动性是指学生在主体意识的支配下有目的地自觉自愿的学习；李萍认为，学习主动性是指，在脱离他人干扰的情况下，学生可以自发进行学习。总之，学习主动性是学生自身激发起内在学习动力，从其主观意志出发去自觉地参与学习活动。
高中政治课学习主动性是指在高中政治课程学习过程中，学生通过其内在学习动机激发下，学生自觉主动地参与到政治课程的学习中，从学生主体自身把握政治学科的知识体系和能力提升，在这一过程中，进而在学习中能对其思维，情感等进行发展。
二、高中思想政治课学生课堂学习主动性低下成因分析
（一）教师“教”与学生“学”之间缺乏恰当的教学模式
传统的教学观念所强调教师为中心的教学观，政治课教师在教学过程中采用单一的教学方法，基本上以教材为中心，按照教学的基本大纲和教材内容单纯地讲授知识进行“填鸭式”教学学生就能接受并理解知识而忽略，政治教师单纯地依照教材内容，而没有对知识点联系到现实事例和实际需要，对于课程的讲解运用讲授式、灌输式教学，一味讲解，没有运用多种教学方式，讲授知识枯燥乏味，没有体现政治课程的实践性和时代性特点，不利于学生的主动性学习和个性化发展，反而会使学生对于政治课学习缺乏兴趣，学习主动性缺失。
（二）高中思想政治课堂的可变性因素影响学生学习的主动性
由于当前条件下，高中由于高考升学的压力，对于学生的课程安排和教师的讲课进度、课堂活跃程度都有较大的影响，许多高中班级的人数众多，但确在有限的班级空间中进行学习，在思想政治课的讲授过程中，课堂的一些可变性因素会产生学生注意力不集中，课堂心理氛围不和谐等，进而对学生的学习主动性造成影响：（1）课堂噪音。在课堂中教师讲课声音的突然变化，粉笔书写中的刺耳声以及学生掉书本，拉凳子等声响会影响学生的注意力的集中，会使学生的学习主动性下降；（2）课堂环境。环境变化会对学生产生影响，影响高中生思想政治课课堂学习的环境有教室的布置变化，教师学生穿着打扮的变化以及师生间、学生间在课堂学习中关系的变化等都会使学生出现行为上的变化，进而使学生对于思想政治课学习缺乏主动性；（3）课堂突发状况。在进行思想政治课堂把控中，学生的思想和主动性会在教师的引导和培育中不断地强化，但课堂会突发有学生突然晕倒，同学之间小声议论，教室飞进昆虫，其他教师突然敲门等状况的出现会对学生的学习产生不利影响，学生建立的主动性学习就会被打断。
（三）教学机制的僵化抑制学生的学习主动性
针对高中思想政治课的教学，培育学生的政治核心素养，使学生全面发展，树立正确的世界观、人生观和价值观，使其形成良好的道德品质等，但在现实的实践中看，课堂教学并没有真正从其目标出发，教师并没有促进和引领学生的全面发展，一味地灌输知识，使学生的发展缺乏真正的全面性和情感认同，由此，学生对于思想政治课程的课堂表现并不乐观，学生对于思想政治课程的学习并没有很高的积极性，因此造成课堂学习主动性缺失。
思想政治学科与其他学科的不同之处在与其应更加注重学生的情感价值的培养，使学生具有家国情怀，思想道德水平得到提升，但在其现实教学中而言，学校和教师为了学生的分数，往往在教学活动中教师所真正倡导的是政治教学的大方向，并没有从学生的兴趣，真实的生活体验，现实社会的实际等出发，也就是培养出的学生只会在应试教育中突出，但学生的思想道德素质并不令人满意。也就是说在这样的系统下，学生并没有真正去体会思想政治课程所带来的情感意识的增进，对学习的主动性也会缺乏。
（四）评价方式的单一化压制学生的学习主动性
教学评价是教学过程的一个基本环节，是对教学活动及其效果所作的价值判断。在教学过程中不能没有评价，通过评价，人们才能正确认识教学是否有效。评价方式的恰当选择会对学生的发展起到积极的推动作用。从教育发展的历程来看，知识的传承和接收是在传统的教学观念中起到主导评价作用，在评价过程中，学生的学习结果作为评价的衡量标准，也就是说学生的考试分数成为评价的唯一标准，相反学生的学习方式，学习过程等被忽略，这种评价方式有其正面作用，可以使学生能够对知识的把握牢固，但该种方式不利于高中思想政治课堂出现教学过程机械僵化，学生学习单纯接受知识，缺乏兴趣和思考过程，对于培养学生的价值观念，能力水平等造成不利影响使学生缺乏课堂学习的主动性。
三、培养高中思想政治课学生课堂学习主动性对策及方法 （一）激发学生的潜在学习动机和学习兴趣
学生具有主动性人格特点，对于学生的主动性人格激发和增强有利于学生的思想政治课程的学习，教师应重视通过多种渠道来使学生的潜在主动性人格的激发以及其在教学过程中，注重对于学生积极个性的形成和塑造，重视学生的身心发展，兴趣爱好等，坚持以“学生为本”的课堂培育理念，教师构建个性化课堂通过对于教学内容，教学目标的把控来增加课堂的趣味性以此来培养和引导学生的学习兴趣和学习主动性。德国教育学家第斯多惠谈道：“发展或培养不能给予人或传授给人，谁要享有发展与培养，必须用自己内部的活动和努力获得。”高中思想政治课让学生在课堂上由被动转变成主動学习，教师应引导学生自主探讨，激发学生求知欲，适当调节讲课方式和讲课时间，运用形象有趣的导课、使用大量热点事例多媒体辅助教学、运用教师语言的魅力、生动具体的讲课方式使学生潜在的学习动机得以激发，产生对思想政治课的学习兴趣，学生变成课堂学习的主体对于学生课堂学习主动性的提升有重要
意义。
（二）教学机制的灵活以及教学模式的创新
学生对于思想政治课课堂主动性的学习，改变僵化的教育机制从教学各个方面进行变动，思想政治课堂应结合情感价值，能力素质培养以及学生的思想政治学科核心素养的培养要求来使课堂充满活力，在这其中应让情感贯穿整个课堂，便于学生理解理论知识更好地把握知识，重视培养学生的人文素养，道德水平；思想政治课教师的教学内容应结合社会实际联系时事，充分利用互联网等技术来更新内容适应当前的社会背景和时代发展，适应学生的实际需要，学生乐于接受符合自己实际需要的教学内容，学生由此就会具有积极的学习主动性。
教学模式的创新有利于学生课堂学习主动性的提升，打破传统的教学模式的单一化，克服教师单纯地讲授的教学模式，打破传统的知识传授模式，进行探究教学手段，思想政治课教师在进行课堂教学过程中要积极引导学生进行思考和激励其学习动力，引导学生形成自我的辩证思维方式和接受知识的能力，师生共同交流，给予学生课堂发言和提出问题的机会，此外，思想政治课应重视教学实践，提高学生的动手能力，思想政治课程其特有的特点要求知识内容应与现实实际相结合，这也就需要将理论与实际相结合，教师需要引导学生参加实际的有意义的社会活动，在这其中激发思考问题能力，课内外的有机结合有利于提高学生的学习主动性。
（三）高中思想政治课教师队伍自身素质的提高
教师在课堂中扮演着不可或缺的角色和地位，也是学生学习的引导者和培养者，教师对于整个思想政治课堂的把控以及对于学生学习的引导都会对学生的学习主动性产生影响，为此思想政治课教师应该加强其自身建设和能力水平的提升，从自身出发，加强自身的专业素质，并把握课堂节奏，教学程序，方法运用，活动组织等方面来使学生的学习主动性得以加强，此外，从对待学生的角度来看，应与学生之间形成良好的师生关系，了解学生，关爱学生等。
此外，教师自身的人格魅力是学生具有课堂学习主动性的一个影响因素，学生的行为方式会受到教师本身行为方式、人格特点的影响，思想政治课教师的言行举止都会影响学生的价值观念、行为方式的形成，思想政治课教师的价值观念会影响学生价值观念的形成，为此思想政治课教师应具有正确积极的价值观念和坚定的政治立场来传递给学生。马克斯·范梅南说道：“教师既要向学生传授知识，又要用一种个人的方式，对他所教授的知识加以体现。可以说，教师就是他所教授的知识。”因此，思想政治课教师自身坚定的政治方向、敬业精神以及其道德风范等的提升都会有利于学生对于思想政治课程的主动性学习。
（四）建立科学系统的评价体系
评价体系具有科学性、合理性，会保证学生的学习积极性得以调动进而能充分发挥学生的主体性，思想政治课的评价方式在模式方面，应充分发挥学生、家长、教师等多主体的评价，有利于对学生进行全面的评价，在对学生进行评价过程中采用发展性评价机制，有利于学生的发展和成长，在思想政治课程的进行中教师应依照评价目标的多维度和多样化对学生进行评价，对学生的情感态度、学习兴趣、学习思考能力、发现问题和解决问题能力等方面进行全面系统的评价。建立多样化的评价机制和体系有利于学生的全面发展和教师的因材施教，进而有利于激发学生的学习主动性。
参考文献
[1]姜小野.中学思想政治课教学学生学习主动性的对策研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2016.
[2]孟庆男.思想政治新课程教学论[M].长春：东北师范大学出版社，2007.
[3]陈建斌.探究性学习促进中学思想政治教学有效性的实践[J].教育教学论坛，2010（5）.
作者简介：董胜男，女，1993年生，辽宁省阜新市人，渤海大学教育与体育学院，研究方向为学科教学（思政）。
（编辑：张驰）
【关键词】高中政治课；课堂学习；培养；主动性
【中图分类号】G633.2 【文献标志码】A
当前，从2014年以来，教育部提出培养学生的核心素养，随着教育改革的不斷推进和教育目标的不断完善，政治课教师在教学中应不断适应改革和新形势要求，在教育教学中，学生为本位的教学观不断强化，教师应充分发挥学生的主体地位，学生的主动性学习就显得尤为重要，教师对于学生主动性学习的调动不应是教学生，而是真正的对其主动性学习的培育，如何使高中学生从被动的学习转变成主动学习政治课程，在课堂中的学生学习主动性缺失以及如何调动等方面我们要进行全面系统的探索。
一、学习主动性及高中政治课学习主动性内涵
学习主动性针对不同的立场和界定方式来看，学者们对其有不同的见解，例如曲艳春认为，学习主动性是指学生在主体意识的支配下有目的地自觉自愿的学习；李萍认为，学习主动性是指，在脱离他人干扰的情况下，学生可以自发进行学习。总之，学习主动性是学生自身激发起内在学习动力，从其主观意志出发去自觉地参与学习活动。
高中政治课学习主动性是指在高中政治课程学习过程中，学生通过其内在学习动机激发下，学生自觉主动地参与到政治课程的学习中，从学生主体自身把握政治学科的知识体系和能力提升，在这一过程中，进而在学习中能对其思维，情感等进行发展。
二、高中思想政治课学生课堂学习主动性低下成因分析
（一）教师“教”与学生“学”之间缺乏恰当的教学模式
传统的教学观念所强调教师为中心的教学观，政治课教师在教学过程中采用单一的教学方法，基本上以教材为中心，按照教学的基本大纲和教材内容单纯地讲授知识进行“填鸭式”教学学生就能接受并理解知识而忽略，政治教师单纯地依照教材内容，而没有对知识点联系到现实事例和实际需要，对于课程的讲解运用讲授式、灌输式教学，一味讲解，没有运用多种教学方式，讲授知识枯燥乏味，没有体现政治课程的实践性和时代性特点，不利于学生的主动性学习和个性化发展，反而会使学生对于政治课学习缺乏兴趣，学习主动性缺失。
（二）高中思想政治课堂的可变性因素影响学生学习的主动性
由于当前条件下，高中由于高考升学的压力，对于学生的课程安排和教师的讲课进度、课堂活跃程度都有较大的影响，许多高中班级的人数众多，但确在有限的班级空间中进行学习，在思想政治课的讲授过程中，课堂的一些可变性因素会产生学生注意力不集中，课堂心理氛围不和谐等，进而对学生的学习主动性造成影响：（1）课堂噪音。在课堂中教师讲课声音的突然变化，粉笔书写中的刺耳声以及学生掉书本，拉凳子等声响会影响学生的注意力的集中，会使学生的学习主动性下降；（2）课堂环境。环境变化会对学生产生影响，影响高中生思想政治课课堂学习的环境有教室的布置变化，教师学生穿着打扮的变化以及师生间、学生间在课堂学习中关系的变化等都会使学生出现行为上的变化，进而使学生对于思想政治课学习缺乏主动性；（3）课堂突发状况。在进行思想政治课堂把控中，学生的思想和主动性会在教师的引导和培育中不断地强化，但课堂会突发有学生突然晕倒，同学之间小声议论，教室飞进昆虫，其他教师突然敲门等状况的出现会对学生的学习产生不利影响，学生建立的主动性学习就会被打断。
（三）教学机制的僵化抑制学生的学习主动性
针对高中思想政治课的教学，培育学生的政治核心素养，使学生全面发展，树立正确的世界观、人生观和价值观，使其形成良好的道德品质等，但在现实的实践中看，课堂教学并没有真正从其目标出发，教师并没有促进和引领学生的全面发展，一味地灌输知识，使学生的发展缺乏真正的全面性和情感认同，由此，学生对于思想政治课程的课堂表现并不乐观，学生对于思想政治课程的学习并没有很高的积极性，因此造成课堂学习主动性缺失。
思想政治学科与其他学科的不同之处在与其应更加注重学生的情感价值的培养，使学生具有家国情怀，思想道德水平得到提升，但在其现实教学中而言，学校和教师为了学生的分数，往往在教学活动中教师所真正倡导的是政治教学的大方向，并没有从学生的兴趣，真实的生活体验，现实社会的实际等出发，也就是培养出的学生只会在应试教育中突出，但学生的思想道德素质并不令人满意。也就是说在这样的系统下，学生并没有真正去体会思想政治课程所带来的情感意识的增进，对学习的主动性也会缺乏。
（四）评价方式的单一化压制学生的学习主动性
教学评价是教学过程的一个基本环节，是对教学活动及其效果所作的价值判断。在教学过程中不能没有评价，通过评价，人们才能正确认识教学是否有效。评价方式的恰当选择会对学生的发展起到积极的推动作用。从教育发展的历程来看，知识的传承和接收是在传统的教学观念中起到主导评价作用，在评价过程中，学生的学习结果作为评价的衡量标准，也就是说学生的考试分数成为评价的唯一标准，相反学生的学习方式，学习过程等被忽略，这种评价方式有其正面作用，可以使学生能够对知识的把握牢固，但该种方式不利于高中思想政治课堂出现教学过程机械僵化，学生学习单纯接受知识，缺乏兴趣和思考过程，对于培养学生的价值观念，能力水平等造成不利影响使学生缺乏课堂学习的主动性。
三、培养高中思想政治课学生课堂学习主动性对策及方法 （一）激发学生的潜在学习动机和学习兴趣
学生具有主动性人格特点，对于学生的主动性人格激发和增强有利于学生的思想政治课程的学习，教师应重视通过多种渠道来使学生的潜在主动性人格的激发以及其在教学过程中，注重对于学生积极个性的形成和塑造，重视学生的身心发展，兴趣爱好等，坚持以“学生为本”的课堂培育理念，教师构建个性化课堂通过对于教学内容，教学目标的把控来增加课堂的趣味性以此来培养和引导学生的学习兴趣和学习主动性。德国教育学家第斯多惠谈道：“发展或培养不能给予人或传授给人，谁要享有发展与培养，必须用自己内部的活动和努力获得。”高中思想政治课让学生在课堂上由被动转变成主動学习，教师应引导学生自主探讨，激发学生求知欲，适当调节讲课方式和讲课时间，运用形象有趣的导课、使用大量热点事例多媒体辅助教学、运用教师语言的魅力、生动具体的讲课方式使学生潜在的学习动机得以激发，产生对思想政治课的学习兴趣，学生变成课堂学习的主体对于学生课堂学习主动性的提升有重要
意义。
（二）教学机制的灵活以及教学模式的创新
学生对于思想政治课课堂主动性的学习，改变僵化的教育机制从教学各个方面进行变动，思想政治课堂应结合情感价值，能力素质培养以及学生的思想政治学科核心素养的培养要求来使课堂充满活力，在这其中应让情感贯穿整个课堂，便于学生理解理论知识更好地把握知识，重视培养学生的人文素养，道德水平；思想政治课教师的教学内容应结合社会实际联系时事，充分利用互联网等技术来更新内容适应当前的社会背景和时代发展，适应学生的实际需要，学生乐于接受符合自己实际需要的教学内容，学生由此就会具有积极的学习主动性。
教学模式的创新有利于学生课堂学习主动性的提升，打破传统的教学模式的单一化，克服教师单纯地讲授的教学模式，打破传统的知识传授模式，进行探究教学手段，思想政治课教师在进行课堂教学过程中要积极引导学生进行思考和激励其学习动力，引导学生形成自我的辩证思维方式和接受知识的能力，师生共同交流，给予学生课堂发言和提出问题的机会，此外，思想政治课应重视教学实践，提高学生的动手能力，思想政治课程其特有的特点要求知识内容应与现实实际相结合，这也就需要将理论与实际相结合，教师需要引导学生参加实际的有意义的社会活动，在这其中激发思考问题能力，课内外的有机结合有利于提高学生的学习主动性。
（三）高中思想政治课教师队伍自身素质的提高
教师在课堂中扮演着不可或缺的角色和地位，也是学生学习的引导者和培养者，教师对于整个思想政治课堂的把控以及对于学生学习的引导都会对学生的学习主动性产生影响，为此思想政治课教师应该加强其自身建设和能力水平的提升，从自身出发，加强自身的专业素质，并把握课堂节奏，教学程序，方法运用，活动组织等方面来使学生的学习主动性得以加强，此外，从对待学生的角度来看，应与学生之间形成良好的师生关系，了解学生，关爱学生等。
此外，教师自身的人格魅力是学生具有课堂学习主动性的一个影响因素，学生的行为方式会受到教师本身行为方式、人格特点的影响，思想政治课教师的言行举止都会影响学生的价值观念、行为方式的形成，思想政治课教师的价值观念会影响学生价值观念的形成，为此思想政治课教师应具有正确积极的价值观念和坚定的政治立场来传递给学生。马克斯·范梅南说道：“教师既要向学生传授知识，又要用一种个人的方式，对他所教授的知识加以体现。可以说，教师就是他所教授的知识。”因此，思想政治课教师自身坚定的政治方向、敬业精神以及其道德风范等的提升都会有利于学生对于思想政治课程的主动性学习。
（四）建立科学系统的评价体系
评价体系具有科学性、合理性，会保证学生的学习积极性得以调动进而能充分发挥学生的主体性，思想政治课的评价方式在模式方面，应充分发挥学生、家长、教师等多主体的评价，有利于对学生进行全面的评价，在对学生进行评价过程中采用发展性评价机制，有利于学生的发展和成长，在思想政治课程的进行中教师应依照评价目标的多维度和多样化对学生进行评价，对学生的情感态度、学习兴趣、学习思考能力、发现问题和解决问题能力等方面进行全面系统的评价。建立多样化的评价机制和体系有利于学生的全面发展和教师的因材施教，进而有利于激发学生的学习主动性。
参考文献
[1]姜小野.中学思想政治课教学学生学习主动性的对策研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2016.
[2]孟庆男.思想政治新课程教学论[M].长春：东北师范大学出版社，2007.
[3]陈建斌.探究性学习促进中学思想政治教学有效性的实践[J].教育教学论坛，2010（5）.
作者简介：董胜男，女，1993年生，辽宁省阜新市人，渤海大学教育与体育学院，研究方向为学科教学（思政）。
（编辑：张驰）