论文部分内容阅读
教学是师生情感交往的场所，教师要鼓励学生积极参与讨论、质疑、发表各种见解，形成师生问的能动交流。教师在教学中，力求打破常规，引导学生从多方位去思考问题，对疑难问题能提出较多的思路和见解。加强自主的个性化的阅读，以全面培育学生的语文素养。
一、巧设问题情境，激发学生的创造力
创设问题情境是至关重要的。如《凡卡》一文教学中，有个思考题是：“凡卡写的信爷爷能收到吗?为什么?”通过教师引导学生回答出：爷爷收不到，因为信封上没有写清地址。我并没有就此结束，继续追问：“爷爷会接他回乡下吗?”学生们立刻小声议论起来，有的说“接”，有的说“不接”。顿时，激发了学生思考的兴趣。同时也活跃了课堂气氛。
创设一定的问题情境，能够使学生对知识本身发生兴趣，进而产生认识需要，产生一种要学习的倾向，从而能够激发学生的学习动机。学生在学习过程中自主程度的高低，很大程度上取决于教师在教学中对学生兴趣的激发和对自主学习环境的营造。教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，创设各种具有启发性的外界刺激。引导学生积极思维，激起学生的求知欲望。
二、注重培养学生的想象能力
创新离不开想象。可以说没有良好的想象力就没有创新。著名科学家爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”如学习故事性较强的课文时，我引导学生大胆改编原文情节，或续编结尾，然后让学生开展故事演讲赛；对古诗，我根据诗句描述意境，据诗作画，然后配乐介绍自己的诗画；对寓言故事、成语故事，我根据情节编写课本剧。多样的活动，既加深了学生对课文的探究理解，又发展了学生的想象力和创新的实践能力。
想象力就是创造性思维的一种，在小学语文的拼音教学中，为了让学生掌握拼音的认读、书写(形)以及借助拼音识字、阅读和用电脑打写，思维能力的训练应该和这些语言教学任务结合起来。因此，在拼音教学阶段，我采用创编有关汉语拼音的儿歌、看图说话、看图编故事等教学策略。如在教《gkh》一课时，由于运用这种策略。有的学生能把课文插图上的内容用儿歌“蝌蚪游到水草边kkk，哥哥坐在椅子上喝水hhh，鸽子在天空快乐地飞ggg”的形式表现出来。学生们写出了“我看到了美丽的鸽子，它们在天空快乐地飞着……”。“我还看到了可爱的蝌蚪，它们在水里开心地游着……”。
这些创编活动显然有助于儿童初步的观察能力和想象能力的培养。在进行诗歌教学时，我也特别注意培养学生通过对诗歌精练语言的理解，体会其优美的意境，捕捉诗人强烈或含蓄的思想感情，“猜测”出诗歌背后深层的意蕴，以此培养学生的想象力。
三、尊重个性，鼓励多样化的分析和思考
《语文课程标准》强调学生的自主探究和自主发现，教学中，我创设各种情境，为学生提供自主学习和相互交流的机会，积极鼓励学生多思、善问，破除常规思维的心理障碍，避免思维定势影响。让学生从不同方向甚至相反方向对传统观点进行大胆怀疑，进而推陈出新，对于学生提出的诸多问题，我立足实际，让学生梳理、筛选，提炼出有价值的问题，然后引导学生带着新问题反复辨析论证，寻找解决问题的最佳途径。这样，学生就会在自主学习中发展自己的创造性思维能力，如在研读《跳水》一文时，有学生从不同角度提出救护孩子的多种方法，这时，我选取几种典型方法，组织学生反复比较讨论其方法的可行性、科学性。能过比较，使学生在自主学习中品尝了发现的愉悦，懂得船长的方法是救护孩子的最佳方法；能过比较，发展了学生的创造性。
为了培养学生的创造性，在教学中就要鼓励学生从不同方面分析和思考问题，鼓励学生大胆质疑。教学中，我适时寻找现象产生的原因，让学生独立思考，提出富有针对性、启发性的疑难问题，同时鼓励学生不唯书，不唯师，通过自我探究，陈述矛盾，发表自己独特的见解。学生在体验学习中逐步解疑，在尝试获取知识的过程中领略了自我解决问题的满足感。
课程标准特别强调学生的阅读体验。当学生整体感知课文后，可让学生谈谈读这篇文章的感受或学习这篇文章后给自己的启示。当学生完成与文本的对话后，教师可以引导学生结合文本内容，进一步来阐述自己对某些问题的看法，从不同的角度来思考和分析。
四、提倡小组合作学习，提高学生阅读能力
合作学习使学生能够淡化自我，融入群体进行合作式学习。不仅有助于培养学生的合作精神和勇于竞争的意识的意识，还能帮助学生增强对自己和集体的责任感，并能认识到自己任务完成与否直接影响集体的利益。
如研读《烟台的海》时，我大胆实施小组合作学习法：分三步组织实施教学，首先创设情境，以“开合作学习交流会”激发学生探究心理，相机提出学习要示，组织小组成员领取学习任务，然后分组合作学习，展开讨论，达成共识，最后集体交流，师作效果评价。实践证明，探讨过程中，组员之间相互启发，集思广益，收到了学生、师生和谐互动的教学效果。同时，学生集智取长的思维品质，竞争意识和合作精神均得到了不同程度的开发和提高。
在讨论的过程中，可打破常规的教学形式，使每位学生在小组里无拘无束，各抒己见，畅所欲言，达成共识。小组长做好讨论结果登记，并做好代表发言。教师不必做过多的干涉。让学生有自由发言的空间。二是营造和谐的氛围。在教学中要建立一种师生民主平等的关系。教师对于学生提出的不合情理的问题和作出“怪异”的回答。应采取宽容的态度，不要生硬地否定。而是引导学生在研讨中自我完善，尊重学生的个性。对学生的许多奇思妙想。要用积极的态度加以保护和扶持，并鼓励他们去想象、去创造。这样，不但可以形成教学中的民主和谐氛围，也可确立以学生为中心的主体地位，培养学生勇于创新的欲望。
创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。因此，我们要努力培养每位学生阅读创新能力表现的空间，让他们充分展示自己的阅读绝技。充分发表自己独特阅读的见解，以及他们精心构思的作文及深思熟虑的种种问题。
总之，要学好语文，提高自身的语文素质，就必须关心其他学科，即广泛地阅读，并接受语文以外的知识积淀。语文是个大概念，其内涵极其丰富，其外延无限广阔。语文学习在课内，也在课外。正如余秋雨先生所讲的：“时代的发展使每门专业的内在结构和外部界限发生了很大的变化，没有足够的整体视野，连专业都很难学好。”因此，这种自主的、个性化的阅读，是一种积累，又是一种创造，它对学生个体良好素质和人格的形成与发展都起到很重要的作用。
一、巧设问题情境，激发学生的创造力
创设问题情境是至关重要的。如《凡卡》一文教学中，有个思考题是：“凡卡写的信爷爷能收到吗?为什么?”通过教师引导学生回答出：爷爷收不到，因为信封上没有写清地址。我并没有就此结束，继续追问：“爷爷会接他回乡下吗?”学生们立刻小声议论起来，有的说“接”，有的说“不接”。顿时，激发了学生思考的兴趣。同时也活跃了课堂气氛。
创设一定的问题情境，能够使学生对知识本身发生兴趣，进而产生认识需要，产生一种要学习的倾向，从而能够激发学生的学习动机。学生在学习过程中自主程度的高低，很大程度上取决于教师在教学中对学生兴趣的激发和对自主学习环境的营造。教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，创设各种具有启发性的外界刺激。引导学生积极思维，激起学生的求知欲望。
二、注重培养学生的想象能力
创新离不开想象。可以说没有良好的想象力就没有创新。著名科学家爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”如学习故事性较强的课文时，我引导学生大胆改编原文情节，或续编结尾，然后让学生开展故事演讲赛；对古诗，我根据诗句描述意境，据诗作画，然后配乐介绍自己的诗画；对寓言故事、成语故事，我根据情节编写课本剧。多样的活动，既加深了学生对课文的探究理解，又发展了学生的想象力和创新的实践能力。
想象力就是创造性思维的一种，在小学语文的拼音教学中，为了让学生掌握拼音的认读、书写(形)以及借助拼音识字、阅读和用电脑打写，思维能力的训练应该和这些语言教学任务结合起来。因此，在拼音教学阶段，我采用创编有关汉语拼音的儿歌、看图说话、看图编故事等教学策略。如在教《gkh》一课时，由于运用这种策略。有的学生能把课文插图上的内容用儿歌“蝌蚪游到水草边kkk，哥哥坐在椅子上喝水hhh，鸽子在天空快乐地飞ggg”的形式表现出来。学生们写出了“我看到了美丽的鸽子，它们在天空快乐地飞着……”。“我还看到了可爱的蝌蚪，它们在水里开心地游着……”。
这些创编活动显然有助于儿童初步的观察能力和想象能力的培养。在进行诗歌教学时，我也特别注意培养学生通过对诗歌精练语言的理解，体会其优美的意境，捕捉诗人强烈或含蓄的思想感情，“猜测”出诗歌背后深层的意蕴，以此培养学生的想象力。
三、尊重个性，鼓励多样化的分析和思考
《语文课程标准》强调学生的自主探究和自主发现，教学中，我创设各种情境，为学生提供自主学习和相互交流的机会，积极鼓励学生多思、善问，破除常规思维的心理障碍，避免思维定势影响。让学生从不同方向甚至相反方向对传统观点进行大胆怀疑，进而推陈出新，对于学生提出的诸多问题，我立足实际，让学生梳理、筛选，提炼出有价值的问题，然后引导学生带着新问题反复辨析论证，寻找解决问题的最佳途径。这样，学生就会在自主学习中发展自己的创造性思维能力，如在研读《跳水》一文时，有学生从不同角度提出救护孩子的多种方法，这时，我选取几种典型方法，组织学生反复比较讨论其方法的可行性、科学性。能过比较，使学生在自主学习中品尝了发现的愉悦，懂得船长的方法是救护孩子的最佳方法；能过比较，发展了学生的创造性。
为了培养学生的创造性，在教学中就要鼓励学生从不同方面分析和思考问题，鼓励学生大胆质疑。教学中，我适时寻找现象产生的原因，让学生独立思考，提出富有针对性、启发性的疑难问题，同时鼓励学生不唯书，不唯师，通过自我探究，陈述矛盾，发表自己独特的见解。学生在体验学习中逐步解疑，在尝试获取知识的过程中领略了自我解决问题的满足感。
课程标准特别强调学生的阅读体验。当学生整体感知课文后，可让学生谈谈读这篇文章的感受或学习这篇文章后给自己的启示。当学生完成与文本的对话后，教师可以引导学生结合文本内容，进一步来阐述自己对某些问题的看法，从不同的角度来思考和分析。
四、提倡小组合作学习，提高学生阅读能力
合作学习使学生能够淡化自我，融入群体进行合作式学习。不仅有助于培养学生的合作精神和勇于竞争的意识的意识，还能帮助学生增强对自己和集体的责任感，并能认识到自己任务完成与否直接影响集体的利益。
如研读《烟台的海》时，我大胆实施小组合作学习法：分三步组织实施教学，首先创设情境，以“开合作学习交流会”激发学生探究心理，相机提出学习要示，组织小组成员领取学习任务，然后分组合作学习，展开讨论，达成共识，最后集体交流，师作效果评价。实践证明，探讨过程中，组员之间相互启发，集思广益，收到了学生、师生和谐互动的教学效果。同时，学生集智取长的思维品质，竞争意识和合作精神均得到了不同程度的开发和提高。
在讨论的过程中，可打破常规的教学形式，使每位学生在小组里无拘无束，各抒己见，畅所欲言，达成共识。小组长做好讨论结果登记，并做好代表发言。教师不必做过多的干涉。让学生有自由发言的空间。二是营造和谐的氛围。在教学中要建立一种师生民主平等的关系。教师对于学生提出的不合情理的问题和作出“怪异”的回答。应采取宽容的态度，不要生硬地否定。而是引导学生在研讨中自我完善，尊重学生的个性。对学生的许多奇思妙想。要用积极的态度加以保护和扶持，并鼓励他们去想象、去创造。这样，不但可以形成教学中的民主和谐氛围，也可确立以学生为中心的主体地位，培养学生勇于创新的欲望。
创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。因此，我们要努力培养每位学生阅读创新能力表现的空间，让他们充分展示自己的阅读绝技。充分发表自己独特阅读的见解，以及他们精心构思的作文及深思熟虑的种种问题。
总之，要学好语文，提高自身的语文素质，就必须关心其他学科，即广泛地阅读，并接受语文以外的知识积淀。语文是个大概念，其内涵极其丰富，其外延无限广阔。语文学习在课内，也在课外。正如余秋雨先生所讲的：“时代的发展使每门专业的内在结构和外部界限发生了很大的变化，没有足够的整体视野，连专业都很难学好。”因此，这种自主的、个性化的阅读，是一种积累，又是一种创造，它对学生个体良好素质和人格的形成与发展都起到很重要的作用。