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摘 要 传统的口语教学往往采用“以教师为主导”的教学模式，忽略了学生的口语输出，这对民办高校的学生来说影响更为明显。本文首先探讨了SPOC教学模式的优势，进而从构建的理论基础、具体的实施方案及实验验证其效果三个方面论述了SPOC教学模式在民办高校口语教学中的运用，最后探讨了SPOC对大学口语教学的积极影响。
关键词 SPOC教学模式 民办高校 口语教学
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.11.045
Abstract Traditional Oral English teaching tends to be applied to “teacher-oriented” teaching model， which ignores the output of students’ oral English， thus brings worse effects to private university students. This paper firstly explores the advantages of SPOC teaching model， and then analyzes the application of this model to Oral English teaching in private universities in terms of the theory， implementation scheme， and experimental verification. Finally， the paper explores the positive effects of SPOC model to college oral English teaching.
Keywords SPOC teaching model； private universities； oral English teaching
0 引言
大学英语口语教学一直以来都是英语教育上的重点和难点。传统的口语教学往往采用“以教师为主导”的教学模式，忽略了學生的口语输出，教学资源仅仅局限于教材，缺乏真实的语言环境，教学组织形式单一，难以培养学生真正的口语表达能力。而民办高校的学生较普通大学的学生基础差、底子薄，尤其是理工类学校的学生英语基础更是薄弱。在这种背景下要实现对学生口语的有效教学更是难上加难。
1 SPOC 教学模式的优势分析
SPOC（Small Private Online Course）这个概念是由加州大学伯克利分校的Armando Fox教授最早提出和使用的。Small是指学生规模一般在几十人到几百人，Private是指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程。因此，SPOC实行小班级授课，有助于加强师生互动；同时，借助网络信息媒介，有利于更新教学内容、优化教学时间安排。
SPOC作为信息时代的产物，起源于MOOC，成为当前最有应用前景的新的教学模式，SPOC教学模式打破了传统的授课方式，整合了学生的线上学习与线下讨论，使学生课内课外全程参与教学过程。学生口语材料的学习完全可以转移到课前通过移动终端设备来完成，课上时间则用于口语练习、小组讨论、演讲、辩论等口语输出活动。这既节省了课堂时间，又优化了课堂组织形式。这种强调师生的双向互动，课上、课下、线上、线下有机结合的多维度交流，将极大提高学生的学习兴趣和动力，提升教学效果。
2 SPOC教学模式在口语教学中的运用
2.1 构建的理论基础
Krashen（1985）提出了著名的输入假说理论，认为可理解性输入是二语习得的必要条件，足够的可理解性输入是语言习得的唯一方式。Swain提出的输出假说，是对输入假说的一种批评和补充。Swain主张可理解性输出是语言习得过程中不可或缺的关键环节。他归纳总结了可理解性输出的三大功能，（1）注意/触发功能。此功能认为注意力是导致习得发生的必要条件，学习者会有意识地关注语言输入的相关信息，发现自身语言表达与目的语之间的差距，从而触发二语习得中的认知加工过程，生成新的语言知识。（2）假设检验功能。学习者在二语习得过程中不断对目的语提出假设，通过反馈信息来调整自己的语言输出。（3）元语言反思功能。学习者运用语言来反思自己的语言使用，从而加深对语言的形式、功能和意义的理解。
2.2 实施方案
2.2.1 前期准备
首先，教师要分析学习主体。学习主体分析主要包括对学习者的特征、知识储备、学习动机的分析。学习主体的分析有助于教师有针对性地准备教学材料。其次，准备在线口语教学资源。根据大学英语口语教学目标来准备学生在线学习资源，这些资源以英语口语输入性学习为主的音频、视频、图片、APP移动推送等。教学资源可以直接借用已有MOOC资源，或在现有资源的基础上整合加工，此外也可以根据教学内容自制教学资源。于实体课堂前一周上传至云班课平台，供学习者通过手机移动终端在线学习。
2.2.2 在线学习
在线学习主要由学生通过移动设备自主完成，学生可以自由学习教师分发的在线教学视频，对于不能理解的部分可以反复回放、暂停。教师在云班课上答疑解惑、组织讨论、跟踪学习等，学生在讨论区参与课程讨论，完成相应练习、测试。以SPOC为代表的在线课程、课堂移动学习APP介入到实体课堂教学，以翻转教学的形式重塑课堂教学过程。
2.2.3 课堂环节
首先，教师根据云班课学生学习情况确定课堂口语产出任务，使学生清楚完成每个任务的步骤及具体要求。其次，促成口语产出。引导学生从输入性的口语资源中选择完成产出任务所需要的内容、语言形式及话语结构，并通过合作学习来完成。第三，产出评价。学生通过报告、表演、role-play等方式完成个人或小组口语产出任务后，教师要根据其表现给予点评，并给出指导性意见。 2.3 试验验证SPOC教学模式对大学口语教学的效果
选取适当的班级作为研究对象，验证大学英语口语SPOC教学模式的有效性。按照科学的标准、运用有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，包括对学生学业成绩的评价及对教师教学活动的评价。
4 SPOC教学模式对口语教学的影响
从MOOCs演变而来，SPOC更加注重实体课堂和师生互动，因此更加受到师生的青睐。它是网络时代传统教学模式和新兴教育手段的完美结合，依托于宏大的网络信息和优质的教育资源，其优势明显。
4.1 优化语言输入材料，提高学生注意力
虽然处于知识大爆炸时代，但不少学校仍不能及时更新教材，很多教师也懒于优化知识结构、创新教案大纲，导致教学材料陈旧古板，难以吸引学生的注意力。Krashen 在他的输入假说中强调了可理解性语言输入的重要性，提出输入应是有趣且相关的，新颖且切题的，并且强调了要有足够的输入量。基于SPOC的教学模式完全满足了这一需要，因为其是开放特性课程，教师可以根据课程需要对 MOOC 以及其他任何可使用的网络教学资源进行解构，并将其整合到学生的学习过程中，因此，SPOC的使用提升了开放在线教学资源的融通性，赋予大学英语教学内容上的与时俱进性和丰富的文化性。这无疑将提高学生的注意力，积极地促成语言的习得。
4.2 增加交互性活动
实践证明，“合作式对话”（collaborative dialogue）（Swain，1998； Swain & Lapkin，2002）对二语的习得起促进作用。语言课的教学需要进行大量的听力、口语操练，过多的学生数量势必会影响教学效果，不利于语言的习得。SPOC+翻转课堂的教学模式中知识的讲授是在课前通过信息媒介完成的，课堂上主要是教师的答疑解惑、知识内化。在这种课堂模式中教师除了解决教学重、难点外，还可组织小組讨论、协作学习、知识拓展等一系列的面对面互动教学活动。这将大大地提高学生的课堂参与度，增加学生习得语言使用机会，提高知识的运用能力。
4.3 利于学生正向情感获得
不管是SPOC学习平台、MOOC学习资源，还是手机移动云空间，都为学生的口语习得提供了便利，大量有趣新颖的视频图文资料有助于学生口语输入实现，同时可反复观看的教学视频可以让学生在学习中不断纠正自己的语言表达与目的语的差距，从而生成新的语言知识。这无疑会促成学生的成就感，从而产生一种正向的情感。
4.4 促进教学形成性评价
《课程要求》明确指出“形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估，即根据教学目标，采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展”。SPOC等网络技术平台的一大优势在于能比较完整地记录学生整个学习过程的数据，包括线上练习和测试的评价数据。这为教师评价学生的学习行为和过程提供了依据，也有利于督促学生真正地参与学习过程。
5 结束语
SPOC教学模式开创了大学英语口语教学的新思路，打破了传统教学模式对学生口语习得过程中输入和输出的限制，有利于提高学生的口语表达能力。然而，各高校尤其是民办高校对SPOC教学模式的实践却少之又少。本文对SPOC教学模式应用于民办高校口语教学的可行性进行分析，提出了可行的实践方案，以期通过此探索提高学生口语学习的积极性、提高口语输出效果。本文是信息化时代外语课堂教学的新尝试，将会为外语课堂带来新的突破。
吉林省社会科学基金项目
选题名称：基于“慕课”平台翻译能力培养的探究
课题批准编号：2016WY15
参考文献
[1] Krashen，S.The Input Hypothesis： Issues and Implications [M].London： Longman，1985.
[2] Swain， M.Three Functions of Output in Second Language Learning [A].In G. Cook & B. Seidlhofer， （eds.） Principle and Practice in Applied Linguistics （pp.125-44）. Oxford： Oxford University Press，1995.
[3] 文秋芳等.输出驱动假设与英语专业技能课程改革[J].外语界，2008（2）：2-9.
[4] 康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014（1）：85-93.
[5] 王娜，陈娟文，张丹丹.大学英语SPOC翻转课堂：一种有效学习模式建构[J].外语电化教学，2016（6）：52-57.
[6] 齐艳英，许超超，赵亮.SPOC教学模式应用于独立学院大学英语学习策略培训中的可行性分析[J].教育教学论坛，2017（2）：177-178.
[7] 王爱素.基于SPOC的大学英语教学模式优化探析[J].牡丹江大学学报，2016（12）：164-166.
关键词 SPOC教学模式 民办高校 口语教学
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.11.045
Abstract Traditional Oral English teaching tends to be applied to “teacher-oriented” teaching model， which ignores the output of students’ oral English， thus brings worse effects to private university students. This paper firstly explores the advantages of SPOC teaching model， and then analyzes the application of this model to Oral English teaching in private universities in terms of the theory， implementation scheme， and experimental verification. Finally， the paper explores the positive effects of SPOC model to college oral English teaching.
Keywords SPOC teaching model； private universities； oral English teaching
0 引言
大学英语口语教学一直以来都是英语教育上的重点和难点。传统的口语教学往往采用“以教师为主导”的教学模式，忽略了學生的口语输出，教学资源仅仅局限于教材，缺乏真实的语言环境，教学组织形式单一，难以培养学生真正的口语表达能力。而民办高校的学生较普通大学的学生基础差、底子薄，尤其是理工类学校的学生英语基础更是薄弱。在这种背景下要实现对学生口语的有效教学更是难上加难。
1 SPOC 教学模式的优势分析
SPOC（Small Private Online Course）这个概念是由加州大学伯克利分校的Armando Fox教授最早提出和使用的。Small是指学生规模一般在几十人到几百人，Private是指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程。因此，SPOC实行小班级授课，有助于加强师生互动；同时，借助网络信息媒介，有利于更新教学内容、优化教学时间安排。
SPOC作为信息时代的产物，起源于MOOC，成为当前最有应用前景的新的教学模式，SPOC教学模式打破了传统的授课方式，整合了学生的线上学习与线下讨论，使学生课内课外全程参与教学过程。学生口语材料的学习完全可以转移到课前通过移动终端设备来完成，课上时间则用于口语练习、小组讨论、演讲、辩论等口语输出活动。这既节省了课堂时间，又优化了课堂组织形式。这种强调师生的双向互动，课上、课下、线上、线下有机结合的多维度交流，将极大提高学生的学习兴趣和动力，提升教学效果。
2 SPOC教学模式在口语教学中的运用
2.1 构建的理论基础
Krashen（1985）提出了著名的输入假说理论，认为可理解性输入是二语习得的必要条件，足够的可理解性输入是语言习得的唯一方式。Swain提出的输出假说，是对输入假说的一种批评和补充。Swain主张可理解性输出是语言习得过程中不可或缺的关键环节。他归纳总结了可理解性输出的三大功能，（1）注意/触发功能。此功能认为注意力是导致习得发生的必要条件，学习者会有意识地关注语言输入的相关信息，发现自身语言表达与目的语之间的差距，从而触发二语习得中的认知加工过程，生成新的语言知识。（2）假设检验功能。学习者在二语习得过程中不断对目的语提出假设，通过反馈信息来调整自己的语言输出。（3）元语言反思功能。学习者运用语言来反思自己的语言使用，从而加深对语言的形式、功能和意义的理解。
2.2 实施方案
2.2.1 前期准备
首先，教师要分析学习主体。学习主体分析主要包括对学习者的特征、知识储备、学习动机的分析。学习主体的分析有助于教师有针对性地准备教学材料。其次，准备在线口语教学资源。根据大学英语口语教学目标来准备学生在线学习资源，这些资源以英语口语输入性学习为主的音频、视频、图片、APP移动推送等。教学资源可以直接借用已有MOOC资源，或在现有资源的基础上整合加工，此外也可以根据教学内容自制教学资源。于实体课堂前一周上传至云班课平台，供学习者通过手机移动终端在线学习。
2.2.2 在线学习
在线学习主要由学生通过移动设备自主完成，学生可以自由学习教师分发的在线教学视频，对于不能理解的部分可以反复回放、暂停。教师在云班课上答疑解惑、组织讨论、跟踪学习等，学生在讨论区参与课程讨论，完成相应练习、测试。以SPOC为代表的在线课程、课堂移动学习APP介入到实体课堂教学，以翻转教学的形式重塑课堂教学过程。
2.2.3 课堂环节
首先，教师根据云班课学生学习情况确定课堂口语产出任务，使学生清楚完成每个任务的步骤及具体要求。其次，促成口语产出。引导学生从输入性的口语资源中选择完成产出任务所需要的内容、语言形式及话语结构，并通过合作学习来完成。第三，产出评价。学生通过报告、表演、role-play等方式完成个人或小组口语产出任务后，教师要根据其表现给予点评，并给出指导性意见。 2.3 试验验证SPOC教学模式对大学口语教学的效果
选取适当的班级作为研究对象，验证大学英语口语SPOC教学模式的有效性。按照科学的标准、运用有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，包括对学生学业成绩的评价及对教师教学活动的评价。
4 SPOC教学模式对口语教学的影响
从MOOCs演变而来，SPOC更加注重实体课堂和师生互动，因此更加受到师生的青睐。它是网络时代传统教学模式和新兴教育手段的完美结合，依托于宏大的网络信息和优质的教育资源，其优势明显。
4.1 优化语言输入材料，提高学生注意力
虽然处于知识大爆炸时代，但不少学校仍不能及时更新教材，很多教师也懒于优化知识结构、创新教案大纲，导致教学材料陈旧古板，难以吸引学生的注意力。Krashen 在他的输入假说中强调了可理解性语言输入的重要性，提出输入应是有趣且相关的，新颖且切题的，并且强调了要有足够的输入量。基于SPOC的教学模式完全满足了这一需要，因为其是开放特性课程，教师可以根据课程需要对 MOOC 以及其他任何可使用的网络教学资源进行解构，并将其整合到学生的学习过程中，因此，SPOC的使用提升了开放在线教学资源的融通性，赋予大学英语教学内容上的与时俱进性和丰富的文化性。这无疑将提高学生的注意力，积极地促成语言的习得。
4.2 增加交互性活动
实践证明，“合作式对话”（collaborative dialogue）（Swain，1998； Swain & Lapkin，2002）对二语的习得起促进作用。语言课的教学需要进行大量的听力、口语操练，过多的学生数量势必会影响教学效果，不利于语言的习得。SPOC+翻转课堂的教学模式中知识的讲授是在课前通过信息媒介完成的，课堂上主要是教师的答疑解惑、知识内化。在这种课堂模式中教师除了解决教学重、难点外，还可组织小組讨论、协作学习、知识拓展等一系列的面对面互动教学活动。这将大大地提高学生的课堂参与度，增加学生习得语言使用机会，提高知识的运用能力。
4.3 利于学生正向情感获得
不管是SPOC学习平台、MOOC学习资源，还是手机移动云空间，都为学生的口语习得提供了便利，大量有趣新颖的视频图文资料有助于学生口语输入实现，同时可反复观看的教学视频可以让学生在学习中不断纠正自己的语言表达与目的语的差距，从而生成新的语言知识。这无疑会促成学生的成就感，从而产生一种正向的情感。
4.4 促进教学形成性评价
《课程要求》明确指出“形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估，即根据教学目标，采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展”。SPOC等网络技术平台的一大优势在于能比较完整地记录学生整个学习过程的数据，包括线上练习和测试的评价数据。这为教师评价学生的学习行为和过程提供了依据，也有利于督促学生真正地参与学习过程。
5 结束语
SPOC教学模式开创了大学英语口语教学的新思路，打破了传统教学模式对学生口语习得过程中输入和输出的限制，有利于提高学生的口语表达能力。然而，各高校尤其是民办高校对SPOC教学模式的实践却少之又少。本文对SPOC教学模式应用于民办高校口语教学的可行性进行分析，提出了可行的实践方案，以期通过此探索提高学生口语学习的积极性、提高口语输出效果。本文是信息化时代外语课堂教学的新尝试，将会为外语课堂带来新的突破。
吉林省社会科学基金项目
选题名称：基于“慕课”平台翻译能力培养的探究
课题批准编号：2016WY15
参考文献
[1] Krashen，S.The Input Hypothesis： Issues and Implications [M].London： Longman，1985.
[2] Swain， M.Three Functions of Output in Second Language Learning [A].In G. Cook & B. Seidlhofer， （eds.） Principle and Practice in Applied Linguistics （pp.125-44）. Oxford： Oxford University Press，1995.
[3] 文秋芳等.输出驱动假设与英语专业技能课程改革[J].外语界，2008（2）：2-9.
[4] 康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014（1）：85-93.
[5] 王娜，陈娟文，张丹丹.大学英语SPOC翻转课堂：一种有效学习模式建构[J].外语电化教学，2016（6）：52-57.
[6] 齐艳英，许超超，赵亮.SPOC教学模式应用于独立学院大学英语学习策略培训中的可行性分析[J].教育教学论坛，2017（2）：177-178.
[7] 王爱素.基于SPOC的大学英语教学模式优化探析[J].牡丹江大学学报，2016（12）：164-166.