论文部分内容阅读
摘 要： 基于MOOCs平台的翻转课堂师生人际互动的研究不仅有利于彰显学生在教学中的主体性，使得深度学习成为可能，而且可以有效促进教师的专业发展。在数字媒体日益发展的背景下，以MOOCs 翻转课堂为教学模式的师生人际互动不仅充满机遇，而且面临各种挑战。
关键词： 师生人际互动 MOOCs 翻转课堂
马克思曾说：“社会——不管其形式如何——究竟是什么呢？是人们交互作用的产物。”[1]社会结构最终是由个人的行为和互动所构成并且保持的，互动总是在一定的社会背景或情境下，在人与人之间发生的，借助一定的手段和媒介，在整个过程中具有反馈和相互作用。师生人际互动在精神实质上同人际互动是一致的，其区别在于师生互动将其对象限定在教师和学生两个具有诸多不同属性的群体之内。由于年龄、身份地位、所承担的责任、义务等差异，在这两个群体的互动中均表现出自身的鲜明特色。Y.Barttarl指出课堂就是人际之间相互影响的社会系统，它有自己的规范、角色、信念体系及互动模式这一社会系统中的个人行为受到系统中他人的影响，即教师会受学生行为的影响，学生也会受教师行为的影响[2]。所以课堂中的人际互动过程直接影响学生的课堂参与程度及教学效果。但是随着信息时代的到来，大规模在线开放课程（Massive Open Online Courses，MOOCs）即慕课及翻转课堂（Flipped classroom）的兴起，使得课堂的形式发生深远的变革，在此基础之上师生人际互动的研究出现一定的断层。基于MOOCs平台的翻转课堂对师生有效人际互动产生的影响，目前尚缺少理论与实证方面的研究，本文抛砖引玉，对新背景下的师生人际互动的研究意义及面临的机遇与挑战进行梳理。
一、基于MOOCs平台的翻转课堂出现的历史背景
2000年，教授“经济学入门”这一课程的MaureenJ.Lage、Glenn J.Platt及Michael. Treglia发表论文《颠倒的课堂：建立一个包容性学习环境的途径》，翻转课堂（或者颠倒课堂）的概念首次被提出来[3]。2007年美国林地公园高中的两位化学教师Jonathan Bergmann与Aaron Sams为了帮助一些由于各种原因落下课程的学生，将课程制作成幻灯片和有声视频放至网络上，此举被认为是美国学校实施翻转课堂的起源，与之前的翻转课堂教学实施对象相比，此次他们实施的对象是高中学生。经过多年翻转课堂的实践经验，2011年两人合著出版了《翻转你的课堂：时刻影响课堂上的每一位学生》（Flip Your Classroom：Reach Every Student in Every Class Every Day）一书，为广大教育工作者提供了丰富的翻转课堂的经验，书中提出了翻转掌握式教学模式（the Flipped-Mastery Model），至此开启了翻转课堂教育模式的新阶段。随着2012年大规模在线开放课程（Massive Open Online Courses，MOOCs）即慕课的逐渐蓬勃发展，Coursera、Udacity、edX三大课程提供商为更多学生提供了系统学习的平台。至此，将MOOCs与翻转课堂相结合的新型教育形式在教育教学中得到了广泛的使用。
一直以来，“课堂”一词基本上从两个角度进行考察：一是从物理空间角度看，课堂是以教室的存在为基础的，也可以说课堂即教室。在汉语语境下，課堂并非局限于物理形式的存在，还特指由教师与学生共同构成的有一定教学目标为基础的双方进行互动的“场”，这个“场”是物理的、社会的、心理的统一体。本文所指的课堂情境既包括物理空间，又包括这个双方进行互动的“场”。因为慕课需要学生在课外进行网络学习，所以“课堂”的含义因此得以延伸至网络平台。
二、基于MOOCs平台的翻转课堂师生人际互动研究的意义
翻转课堂（Flipped Classroom）是指将面对面教学与以科技媒体为手段的教学充分结合并在学生、教师、学习资源之间形成充分互动的课堂形式，“翻转”的是从以教师的“教”为中心变为以学生的“学”为中心[4]。因此，在传统课堂经常出现的如由于缺少学生的积极参与，导致课堂气氛的僵化，缺少活力；学生的主动性被压抑、主体性得不到尊重导致学生不愿参与课堂互动甚至厌学等情况，在基于MOOCs平台的翻转课堂师生人际互动中将得到质的改善。
1.有利于彰显学生在教学中的主体性
“教”永远是为了“学”服务的。基于MOOCs平台的翻转课堂真正把学生的学习放在教学的核心地位，直接彰显学生的主体性原则。教师不再仅仅是知识的传授者，更是学生进行知识建构的合作者、促进者和引导者。例如在教师的引导下，学生可以在慕课平台上进行自学，并与教师及同学互动；在课堂合作学习过程中，不仅可以与其他学生成立学习共同体进行合作学习，而且可以与教师进行一对一互动，从而实现对知识的构建与掌握。在以MOOCs平台为基础的翻转课堂中每个学生都被看作发展的、能动的主体，更重要的是这样的教育教学形式把学习视为人的主体性、能动性、独立性不断生成的过程。对学生而言，这样的课堂师生人际互动可以有效保证学生的主体性，发挥学生的主动精神，开发学生的智慧。
2.让深度学习成为可能
长期以来，知识在我们的教育体系中可能更多的是一种事物的符号表征，传授给学生更多的是事实性的、既定的、确定性的知识。但是知识不仅是符号的表征，而且具有其意义，发掘知识的意义即发掘知识本身的内在魅力，让学生与知识真正“遇见”并产生共鸣。2014年加拿大多伦多大学的Michael Fullan教授提出深度学习的理念[5]。“深度学习”是指发展年轻人现阶段及未来所需要的“学习”、“创新”和“如何做”的特质，需要学生与教师一起合作，共同使用新的知识并进行相应的提升与创新。基于MOOCs平台的翻转课堂师生人际互动恰恰可以提供深度学习的充分保障与条件，让学生通过数字媒体与整个世界相连接，融入深度的学习方式中，在以科技为驱动的新时代背景下获得更多的自信与经验，从而使得教师与学生均成为优秀的终身学习者。 3.有效促进教师的专业发展
教师专业发展的内涵不仅包括知识系统而且包括观念系统与心理系统，没有教师的专业发展便无从谈起学生的发展，而基于MOOCs平台的翻转课堂中良好的师生人际互动，可以在很大程度上促进教师的专业发展。比如教师与学生在网络平台学习中如何进行有效互动；如何以最有效的教学互动方式实现在课堂中学生对知识的掌握与内化；如何以适宜的互动方式实现对教学过程的评估与反馈从而实现教学目标等。因此，以MOOCs平台为基础的翻转课堂情境下的师生人际互动不仅影响教师的教学行为与教学反馈，而且可以促进教师专业知识的积累与创新，使教师更具备专业精神并提升教师的自我效能感。
三、基于MOOCs平台的翻转课堂情境下师生人际互动中的机遇与挑战
在“MOOCs 翻转课堂”的教学模式下，我们可以将学生的学习过程分为知识的传递、内化吸收及巩固复习三个阶段，教学活动根据慕课及翻转课堂的不同特性，可以分为在线教学与课堂教学两个部分。与传统课堂相比，不仅在课堂内部教学形式的变革，而且增添在线互动教学部分，这对于教师与学生之间的人际互动而言，既提供新鲜的土壤，又可以培育出更精彩纷呈的互动形式，同时面临诸多在转型中带来的困难与挑战。
1.“MOOCs 翻转课堂”的教学模式提供了师生有效互动的必要条件
在慕课部分的学习中，由教师根据教学目标选择合适的视频网站内容，布置给学生，学生进行自学，从教学流程的角度看，在慕课的网络在线学习部分业已实现教学过程的翻转，学生在网络学习中成为自己学习的主人，可以随时调控学习的进程，反复观看与回顾，如有疑问可以在网络平台中与同学及教师进行交流，这种课前的自主学习方式既尊重学生学习的主体性又扩展学习内容，让学生体验到不同形式、不同视角的学习感受。当学生完成慕课阶段的学习走进课堂之后，教师与学生共同完成的教学便有一个全新的起点，打破只有教师掌握权威信息进行单向传授的局面，教师通过创设各种形式的学习让学生真正完成对知识的构建、内化与掌握。比如将班级学生进行分组，每个小组组成一个学习单位，组内学生除了在网络上完成教师规定的任务之外，另外在翻转课堂中以小组为单位，进行小组内部讨论、与其他小组进行合作学习及向教师提出疑问等。
这种教学形式彻底改变了以往传统课堂中教师满堂灌的现象，教学过程实现了翻转，在课堂上进行知识的内化与吸收，使得教师更好地洞察学生的学习困难之处。随着教学过程的翻转，师生人际互动形式发生质的转变，教师只是教学的引导者，而学生变成主体。另外，课堂外的在线网络学习部分，教师有机会对学生的学习状况有更全面的了解，还可以通过网络平台的互动使得教师与学生有更多的时间一起关注科学研究，改善师生关系，密切师生感情。概括来说，无论是从教师的感受还是从学生的感受而言，“MOOCs 翻转课堂”的教学模式提供了有效互动的可能，活跃了教学氛围，提升了学生主動学习的能力与思考力，真正实现了学生与知识、教师与学生的对话。
2.“MOOCs 翻转课堂”的教学模式下师生人际互动需要克服多种困难
虽然“MOOCs 翻转课堂”的教学模式为师生人际互动提供了更多的空间并赋予了更多的创意，但是由于此种教学模式对数字化工具及网络媒体的依赖性有所增强，在师生人际互动过程中需要注意以下几个方面。
首先，不能过于依赖“MOOCs 翻转课堂”教学模式的技术层面，因为在线学习及翻转课堂都需要结合视频学习，所以不能将慕课、翻转课堂等同于数字媒体技术，从而忽略翻转课堂的精髓，即媒体技术只是手段，教师与学生形成充分良性的互动从而获取知识达到是其核心目的。其次，“MOOCs 翻转课堂”的教学模式是基于MOOCs的翻转课堂教学，其基础是翻转课堂，在线学习不可以代替翻转课堂的学习，视频学习也不可以取代教师的功能。翻转课堂中的师生人际互动就是通过组织各种学习小组，教师与学生之间形成在知识层面、心理层面的高质量的互动，从而让学生完成对知识的构建与吸收，完成主动学习的过程。最后，为了达到良好的师生人际互动的效果，同时实现基于MOOCs平台的翻转课堂教育教学目标，要选择合适的班级和教学内容进行教学改革。我国学生人数普遍偏多，中小学课堂50人以上占多数，大学课堂更会经常出现100人以上的局面，若选择“MOOCs 翻转课堂”的教学模式必须选择小班教学，人数控制在40人以下，方能达到较好的深度互动与学习效果。
四、结语
本文通过对基于MOOCs平台的翻转课堂情境下师生人际互动产生的历史背景、重要意义及面临的机遇与挑战进行初步梳理，发现教学模式的改革带来教与学的革命，将以往的课堂内教学延伸至网络平台的在线教学，为师生人际互动的内容、形式、评估提供新鲜的土壤。Philip Jackson早在1968年出版的经典之作《课堂生活》（life in classrooms）中就表明，教学工作困难重重，实属不易。他注意到在课堂里师生必须应对群体、赞扬和权力，在课堂里所做的决策并非易事，部分原因在于课堂复杂多变，教师常常不得不在不完全知道的情况下迅速地做出决定[6]。所以综合前文所述，以MOOCs平台为背景的翻转课堂教学情境为师生的有效人际互动提供了良好的机遇，使得教师对待学生的角色不仅仅是简单的学习文化知识的个体，更是相互平等、共同学习的合作者，从而更易于增强教学效果，增进师生感情，提升学生的综合素质与能力。
参考文献：
[1]马克思，恩格斯.马克思恩格斯全集（第4卷）[M].北京：人民出版社，1973.320.
[2]佐斌.师生互动论[M].武汉：华中师范大学出版社，2002.7.
[3]Lage M J， Platt G J，Treglia M. Inverting the classroom：A gateway to creating an inclusive learning environment[J].The Journal of Economic Education，2000，31（1）：30-43.
[4]Fulton K. Upside Down and Inside Out：Flip Your Classroom to Improve Student Learning[J]. Learning
关键词： 师生人际互动 MOOCs 翻转课堂
马克思曾说：“社会——不管其形式如何——究竟是什么呢？是人们交互作用的产物。”[1]社会结构最终是由个人的行为和互动所构成并且保持的，互动总是在一定的社会背景或情境下，在人与人之间发生的，借助一定的手段和媒介，在整个过程中具有反馈和相互作用。师生人际互动在精神实质上同人际互动是一致的，其区别在于师生互动将其对象限定在教师和学生两个具有诸多不同属性的群体之内。由于年龄、身份地位、所承担的责任、义务等差异，在这两个群体的互动中均表现出自身的鲜明特色。Y.Barttarl指出课堂就是人际之间相互影响的社会系统，它有自己的规范、角色、信念体系及互动模式这一社会系统中的个人行为受到系统中他人的影响，即教师会受学生行为的影响，学生也会受教师行为的影响[2]。所以课堂中的人际互动过程直接影响学生的课堂参与程度及教学效果。但是随着信息时代的到来，大规模在线开放课程（Massive Open Online Courses，MOOCs）即慕课及翻转课堂（Flipped classroom）的兴起，使得课堂的形式发生深远的变革，在此基础之上师生人际互动的研究出现一定的断层。基于MOOCs平台的翻转课堂对师生有效人际互动产生的影响，目前尚缺少理论与实证方面的研究，本文抛砖引玉，对新背景下的师生人际互动的研究意义及面临的机遇与挑战进行梳理。
一、基于MOOCs平台的翻转课堂出现的历史背景
2000年，教授“经济学入门”这一课程的MaureenJ.Lage、Glenn J.Platt及Michael. Treglia发表论文《颠倒的课堂：建立一个包容性学习环境的途径》，翻转课堂（或者颠倒课堂）的概念首次被提出来[3]。2007年美国林地公园高中的两位化学教师Jonathan Bergmann与Aaron Sams为了帮助一些由于各种原因落下课程的学生，将课程制作成幻灯片和有声视频放至网络上，此举被认为是美国学校实施翻转课堂的起源，与之前的翻转课堂教学实施对象相比，此次他们实施的对象是高中学生。经过多年翻转课堂的实践经验，2011年两人合著出版了《翻转你的课堂：时刻影响课堂上的每一位学生》（Flip Your Classroom：Reach Every Student in Every Class Every Day）一书，为广大教育工作者提供了丰富的翻转课堂的经验，书中提出了翻转掌握式教学模式（the Flipped-Mastery Model），至此开启了翻转课堂教育模式的新阶段。随着2012年大规模在线开放课程（Massive Open Online Courses，MOOCs）即慕课的逐渐蓬勃发展，Coursera、Udacity、edX三大课程提供商为更多学生提供了系统学习的平台。至此，将MOOCs与翻转课堂相结合的新型教育形式在教育教学中得到了广泛的使用。
一直以来，“课堂”一词基本上从两个角度进行考察：一是从物理空间角度看，课堂是以教室的存在为基础的，也可以说课堂即教室。在汉语语境下，課堂并非局限于物理形式的存在，还特指由教师与学生共同构成的有一定教学目标为基础的双方进行互动的“场”，这个“场”是物理的、社会的、心理的统一体。本文所指的课堂情境既包括物理空间，又包括这个双方进行互动的“场”。因为慕课需要学生在课外进行网络学习，所以“课堂”的含义因此得以延伸至网络平台。
二、基于MOOCs平台的翻转课堂师生人际互动研究的意义
翻转课堂（Flipped Classroom）是指将面对面教学与以科技媒体为手段的教学充分结合并在学生、教师、学习资源之间形成充分互动的课堂形式，“翻转”的是从以教师的“教”为中心变为以学生的“学”为中心[4]。因此，在传统课堂经常出现的如由于缺少学生的积极参与，导致课堂气氛的僵化，缺少活力；学生的主动性被压抑、主体性得不到尊重导致学生不愿参与课堂互动甚至厌学等情况，在基于MOOCs平台的翻转课堂师生人际互动中将得到质的改善。
1.有利于彰显学生在教学中的主体性
“教”永远是为了“学”服务的。基于MOOCs平台的翻转课堂真正把学生的学习放在教学的核心地位，直接彰显学生的主体性原则。教师不再仅仅是知识的传授者，更是学生进行知识建构的合作者、促进者和引导者。例如在教师的引导下，学生可以在慕课平台上进行自学，并与教师及同学互动；在课堂合作学习过程中，不仅可以与其他学生成立学习共同体进行合作学习，而且可以与教师进行一对一互动，从而实现对知识的构建与掌握。在以MOOCs平台为基础的翻转课堂中每个学生都被看作发展的、能动的主体，更重要的是这样的教育教学形式把学习视为人的主体性、能动性、独立性不断生成的过程。对学生而言，这样的课堂师生人际互动可以有效保证学生的主体性，发挥学生的主动精神，开发学生的智慧。
2.让深度学习成为可能
长期以来，知识在我们的教育体系中可能更多的是一种事物的符号表征，传授给学生更多的是事实性的、既定的、确定性的知识。但是知识不仅是符号的表征，而且具有其意义，发掘知识的意义即发掘知识本身的内在魅力，让学生与知识真正“遇见”并产生共鸣。2014年加拿大多伦多大学的Michael Fullan教授提出深度学习的理念[5]。“深度学习”是指发展年轻人现阶段及未来所需要的“学习”、“创新”和“如何做”的特质，需要学生与教师一起合作，共同使用新的知识并进行相应的提升与创新。基于MOOCs平台的翻转课堂师生人际互动恰恰可以提供深度学习的充分保障与条件，让学生通过数字媒体与整个世界相连接，融入深度的学习方式中，在以科技为驱动的新时代背景下获得更多的自信与经验，从而使得教师与学生均成为优秀的终身学习者。 3.有效促进教师的专业发展
教师专业发展的内涵不仅包括知识系统而且包括观念系统与心理系统，没有教师的专业发展便无从谈起学生的发展，而基于MOOCs平台的翻转课堂中良好的师生人际互动，可以在很大程度上促进教师的专业发展。比如教师与学生在网络平台学习中如何进行有效互动；如何以最有效的教学互动方式实现在课堂中学生对知识的掌握与内化；如何以适宜的互动方式实现对教学过程的评估与反馈从而实现教学目标等。因此，以MOOCs平台为基础的翻转课堂情境下的师生人际互动不仅影响教师的教学行为与教学反馈，而且可以促进教师专业知识的积累与创新，使教师更具备专业精神并提升教师的自我效能感。
三、基于MOOCs平台的翻转课堂情境下师生人际互动中的机遇与挑战
在“MOOCs 翻转课堂”的教学模式下，我们可以将学生的学习过程分为知识的传递、内化吸收及巩固复习三个阶段，教学活动根据慕课及翻转课堂的不同特性，可以分为在线教学与课堂教学两个部分。与传统课堂相比，不仅在课堂内部教学形式的变革，而且增添在线互动教学部分，这对于教师与学生之间的人际互动而言，既提供新鲜的土壤，又可以培育出更精彩纷呈的互动形式，同时面临诸多在转型中带来的困难与挑战。
1.“MOOCs 翻转课堂”的教学模式提供了师生有效互动的必要条件
在慕课部分的学习中，由教师根据教学目标选择合适的视频网站内容，布置给学生，学生进行自学，从教学流程的角度看，在慕课的网络在线学习部分业已实现教学过程的翻转，学生在网络学习中成为自己学习的主人，可以随时调控学习的进程，反复观看与回顾，如有疑问可以在网络平台中与同学及教师进行交流，这种课前的自主学习方式既尊重学生学习的主体性又扩展学习内容，让学生体验到不同形式、不同视角的学习感受。当学生完成慕课阶段的学习走进课堂之后，教师与学生共同完成的教学便有一个全新的起点，打破只有教师掌握权威信息进行单向传授的局面，教师通过创设各种形式的学习让学生真正完成对知识的构建、内化与掌握。比如将班级学生进行分组，每个小组组成一个学习单位，组内学生除了在网络上完成教师规定的任务之外，另外在翻转课堂中以小组为单位，进行小组内部讨论、与其他小组进行合作学习及向教师提出疑问等。
这种教学形式彻底改变了以往传统课堂中教师满堂灌的现象，教学过程实现了翻转，在课堂上进行知识的内化与吸收，使得教师更好地洞察学生的学习困难之处。随着教学过程的翻转，师生人际互动形式发生质的转变，教师只是教学的引导者，而学生变成主体。另外，课堂外的在线网络学习部分，教师有机会对学生的学习状况有更全面的了解，还可以通过网络平台的互动使得教师与学生有更多的时间一起关注科学研究，改善师生关系，密切师生感情。概括来说，无论是从教师的感受还是从学生的感受而言，“MOOCs 翻转课堂”的教学模式提供了有效互动的可能，活跃了教学氛围，提升了学生主動学习的能力与思考力，真正实现了学生与知识、教师与学生的对话。
2.“MOOCs 翻转课堂”的教学模式下师生人际互动需要克服多种困难
虽然“MOOCs 翻转课堂”的教学模式为师生人际互动提供了更多的空间并赋予了更多的创意，但是由于此种教学模式对数字化工具及网络媒体的依赖性有所增强，在师生人际互动过程中需要注意以下几个方面。
首先，不能过于依赖“MOOCs 翻转课堂”教学模式的技术层面，因为在线学习及翻转课堂都需要结合视频学习，所以不能将慕课、翻转课堂等同于数字媒体技术，从而忽略翻转课堂的精髓，即媒体技术只是手段，教师与学生形成充分良性的互动从而获取知识达到是其核心目的。其次，“MOOCs 翻转课堂”的教学模式是基于MOOCs的翻转课堂教学，其基础是翻转课堂，在线学习不可以代替翻转课堂的学习，视频学习也不可以取代教师的功能。翻转课堂中的师生人际互动就是通过组织各种学习小组，教师与学生之间形成在知识层面、心理层面的高质量的互动，从而让学生完成对知识的构建与吸收，完成主动学习的过程。最后，为了达到良好的师生人际互动的效果，同时实现基于MOOCs平台的翻转课堂教育教学目标，要选择合适的班级和教学内容进行教学改革。我国学生人数普遍偏多，中小学课堂50人以上占多数，大学课堂更会经常出现100人以上的局面，若选择“MOOCs 翻转课堂”的教学模式必须选择小班教学，人数控制在40人以下，方能达到较好的深度互动与学习效果。
四、结语
本文通过对基于MOOCs平台的翻转课堂情境下师生人际互动产生的历史背景、重要意义及面临的机遇与挑战进行初步梳理，发现教学模式的改革带来教与学的革命，将以往的课堂内教学延伸至网络平台的在线教学，为师生人际互动的内容、形式、评估提供新鲜的土壤。Philip Jackson早在1968年出版的经典之作《课堂生活》（life in classrooms）中就表明，教学工作困难重重，实属不易。他注意到在课堂里师生必须应对群体、赞扬和权力，在课堂里所做的决策并非易事，部分原因在于课堂复杂多变，教师常常不得不在不完全知道的情况下迅速地做出决定[6]。所以综合前文所述，以MOOCs平台为背景的翻转课堂教学情境为师生的有效人际互动提供了良好的机遇，使得教师对待学生的角色不仅仅是简单的学习文化知识的个体，更是相互平等、共同学习的合作者，从而更易于增强教学效果，增进师生感情，提升学生的综合素质与能力。
参考文献：
[1]马克思，恩格斯.马克思恩格斯全集（第4卷）[M].北京：人民出版社，1973.320.
[2]佐斌.师生互动论[M].武汉：华中师范大学出版社，2002.7.
[3]Lage M J， Platt G J，Treglia M. Inverting the classroom：A gateway to creating an inclusive learning environment[J].The Journal of Economic Education，2000，31（1）：30-43.
[4]Fulton K. Upside Down and Inside Out：Flip Your Classroom to Improve Student Learning[J]. Learning