《全日制义务教育美术课程标准》的制定，力求体现素质教育的要求，以学习活动方式划分美术学习领域，加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中提高想像力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望与能力。本文以初中课教材文本为视角，探讨在实践中贯彻和落实新课程理念，以利于初中美术课探究活动的开展和情感课堂的建构。
　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”随着新课程观的建立，课程资源的开发和利用越来越受到重视。新课程对课程资源提出了新的要求，认为课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。”《标准》在“课程的基本理念” 第（三）部分也明确指出——在广泛的文化情境中认识美术。
　　初中美术课教材文本之水，相对于丰富的生活之水，和与之日益繁荣发展的美学及人文学科之水来说，是一渠相对的平静之水。如何让初中美术课教材文本的这渠平静之水活起来呢？对初中美术课教材文本的提炼与拓展，无疑是一条行之有效的路径。
　　一、深入提炼教材文本的情感性——拓展活水的源头
　　兴趣是学习美术的基本动力之一。应充分发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生的情意和认知特征相适应，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度。
　　我在讲七年级开篇课《格尔尼卡》前，我查找了表现战争的几部片子，反复看了几遍,对照作品，设计出以战争片花一幕为开头。我认为恰当的导入方式是上好欣赏课的重要一环.通过情景模式导入，激起了学生的兴趣。再让学生猜一猜，有一个画家是二十世纪最伟大的画家之一，他的作品很多，他是现代立体派的创始人之一，他的一生作品风格多样，巧变不竭，但却保持着自己粗犷、刚劲的艺术个性，他是谁呢？学生回答，毕加索。
　　这件作品对七年级的学生来讲欣赏起来是有较大的难度的，但在介绍作者、作品背景等一系列的铺垫，再加以问题为纽带，引导学生由浅入深地分析美术作品，化难为易，给学生创造了一个主动探究的机会，开拓了学生的视野，培养了学生对世界多元文化宽容和尊重的情感，也让学生真正的理解和学到了东西。把教材上的体现还原于生活，在丰富的生活中提炼观点和原理，相得益彰，既拓展了活水的源头，又能够提升初中美术课的知识面，而且还会大大提高学生学习的积极性，取得更好的学习效果。
　　二、精心策划教材文本的创造性——开启活水的能力
　　美术课程应特别重视对学生个性与创新精神的培养，采取多种方法，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能，并重视实践能力的培养，使学生具有将创新观念转化为具体成果的能力。通过综合学习和探究学习，引导学生在具体情境中探究与发现，找到不同知识之间的关联，发展综合实践能力，创造性地解决问题。在轻松的学习氛围中，激活了学生的表现欲望和创作冲动，在主动参与中展现了他们的个性和创造才能，使他们的想象力和创造性思维得以充分发挥。
　　三、体味构筑教材文本的技术性——融入活水的期望
　　技术性活动是人类社会的一种最基本的实践活动，而美术课程向学生提供了技术性活动的基本方法，有助于培养学生勇于实践和善于实践的心理品质。
　　七年级美术上册《对印的乐趣》，我通过现场示范实践，课堂气氛非常活跃，学生积极性空前高涨，课堂教学质量明显提高。同时传授理论知识，示范作品，都较为系统，正确的辅导，使学生的作品呈现出前所未有的多样性。
　　整堂课的设计紧紧围绕着激发学生丰富的想象力与积极的参与精神展开，使学生在美术学习的过程中，逐步体会美术学习的技术特征，形成基本的美术素养和学习能力，为终身学习奠定基础。
　　四、深入挖掘教材文本的人文性——升华活水的灵魂
　　美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育 的过程中具有不可替代的作用。
　　以怎样的新姿态迎接新课程的到来，这是每个教师都必须面对的课题。新课程理念下的初中美术课教育教学，既要继承和发扬以往课程实践的积极成果，又必须在实践中继续探索，不断总结和提炼出符合新课程理念的教育教学路径。
　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来。” 提炼与拓展初中美术课教材，激发这源头活水的生命力，实现从“教教材”向“用教材”的转变，以利于初中美术课探究活动的开展和情感课堂的建构，为初中美术课教育教学注入新的活力，有效地提高初中美术课教育教学的实效性，那么，初中美术课教育教学的又一春必将到来！(作者单位：吉林省梅河口市第二中学)