论文部分内容阅读
摘要：针对目前化工类本科生毕业环节参与性较差的情况，本文运用互动式教学模式的教育理念，通过指导教师和学生之间、同级学生之间以及不同级学生之间的互动交流，提高指导教师指导水平和学生的综合素质，进而提高毕业设计环节的教学质量。
关键词：化工类本科生；毕业论文（设计）；互动式；教学模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）14-0157-02
引言
毕业论文（设计）是高校本科生教学计划的最后一个实践性教学环节，该环节的开展情况直接关系到能否将所学知识、技能和方法得到综合应用，也就是说毕业论文（设计）环节完成的好坏是衡量本科生培养目标的重要标准[1，2]，这对于学生的综合应用能力培养具有重要意义[3]。为此，提出了“互动式”教学模式在本科生毕业环节的探索，即在毕业环节中，不但要发挥指导教师的主导作用，还要突出学生的主体作用，通过对这种“互动式”教学模式在毕业环节应用的探索，更好地调动学生的学习主动性和参与的积极性，从而让学生的综合能力真正得到锻炼，进而有助于保证本科生的毕业论文（设计）环节的质量，培养能适应社会需求的高素质、综合能力强的实用性人才。
一、互動式教学模式的探索思路
“互动式”教学模式，不能拘泥于指导教师与学生的互动，还应该包括学生之间的互动，如同级学生和不同级学生之间的多维互动，通过指导教师的合理组织，给学生营造一个浓厚的学习、交流环境，进而激发师生双方的主观能动性。
1.互动式教学模式在指导教师和学生之间的体现。在教学过程中，要充分发挥指导教师的主导作用和学生的主体作用。通过对几届本科生的观察发现：一方面，如果指导教师疏于指导，即使再优秀的学生也很难做出成功的实验以及优秀的论文（设计），所以，指导教师对教学方法的灵活运用和教学过程的合理组织显得尤为重要；另一方面，如果学生没有参与的积极性，即使指导教师再有想法，学生的不积极参与也会把它们扼杀在萌芽状态，所以，学生的参与积极性也很重要。因此，研究过程中需要把指导老师和学生同时都作为教学活动的主体，力求发挥各自的主观能动性，通过良好的沟通方式，互相了解对方的想法。
作为本科生毕业环节的指导教师，是整个毕业环节的组织者，应该具有掌控全局的能力。
在指导学生开展毕业论文的各个环节之前，指导老师可以带学生参观实验室，激发学生的学习热情，并且，指导老师需要采用“案例分析法”，对如何完成毕业论文（设计）环节进行讲解，让学生知道毕业环节的主要内容、每个环节如何实施，以及需要达到什么样的目标，让学生做到心中有数。此外，用“讨论法”定期组织学生讨论，鼓励学生积极参与。指导老师在这个过程中既要积极参与到学生的讨论中，让学生有展示自我的荣誉感，还要整体把握，给予合理的引导，激发学生探求新知识的兴趣，这样才能实现师生教学相长的目的。
2.互动式教学模式在同级学生之间的体现。互动教学的内容之一是同级学生之间的互动，这里的学生主要指跟着同一位指导教师，并且是同批进入实验室的本科生。作为指导教师，要通过合理的组织、设计调动他们的竞争意识。这样，学生们为了能更好地展现自我，势必会投入更多的精力到实验中，通过同学之间的互动，同学们不但能够体会到共同探讨、相互学习的乐趣，还可以增进学生的沟通能力、提高学生的竞争意识，同学们在参与活动期间可以相互启迪、取长补短，进而更好地参与到毕业设计环节中去。
3.互动式教学模式在不同级学生之间的体现。学生之间互动的另一个形式就是不同级学生之间的互动，也就是新进学生与实验室师兄师姐之间的互动。作为指导教师，尤其是带学生做实验的化工类的老师，估计感触都很深，新进实验室的本科生，虽然经过了前期各种无机化学、有机化学和分析化学等实验课程的训练，但是整体实验动手能力比较薄弱，很多实验操作都是纸上谈兵。再有，即使做出实验数据了，各种数据处理软件也不熟悉。通过对几届本科生的观察，我发现人际交往能力比较强的学生，更容易得到实验室师哥师姐的热心帮助，很快便能掌握这些必备基本技能。这样，不但指导教师可以节省更多的时间，投入更多的精力到实验设计中，而且，学生也可以更直接地了解仪器、软件以及各种数据处理技能，这样，在“真实的实验情景”中，学生能更好地理解具体的实验设计，掌握相应的实验方法。因此，应该鼓励新进实验室的本科生多帮助实验室的师哥师姐做一些力所能及的事情，同时，他们也可以直接从师哥师姐身上学到第一手的操作和技能，这对于化工类本科生专业实践能力的提高和综合素质的培养都具有重要的作用。
二、互动式教学模式在化工类本科生毕业环节的作用
1.有利于提高指导教师的学术水平和沟通能力。在“互动式”教学模式实施时，对指导教师的学术和沟通能力都提出了更高的要求。指导教师作为整个活动的组织者，不但需要做好整个毕业设计环节教学方法的设计工作，还要在学生思维受阻的情况下，认真参与学生的讨论，并能利用“启发”方式引导学生，这样才有助于指导教师和学生思维观点的“碰撞”；如果直接“指点迷津”[4]，表达自己的观点，会压制学生的求知欲望。当然，要能够对学生进行有效指导，指导教师需要不断扩充自身的知识面和学术水平，才能应对学生“天马行空”的思维形态，甚至，在指导学生的过程中，或许会遭遇尴尬，要放平心态，和学生共同攻克困难，相信日积月累，指导教师的学术水平以及与学生的沟通能力会更上一个新台阶。
2.有利于激发本科生的参与兴趣。兴趣是最好的老师，只有激发学生的学习兴趣，才能让学生主动参与到毕业论文（设计）的教学过程中，也才有可能让学生主体性得到充分的发挥，这就要求指导教师给学生创造良好的主动参与条件，提供充分的参与机会。同时要遵循“老师启发·学生探索”互动的原则，让学生体验到自己制定实验方案的乐趣，进一步激起他们强烈的求知、探索的欲望。
3.有利于学生创新能力的培养。当今社会是一个靠创新能力驱动的时代，创新能力的强弱已成为高校衡量人才的重要标准[5]。在毕业环节采用互动式教学模式，可以鼓励学生发扬自己的个性，尊重学生的兴趣和表现欲望，尤其是实验方案的设计方面，问题的提出、分析和解决都对学生的综合能力提出了新的要求，在这个过程中学生不但要会运用已学知识，还要有提出新观点、新方法的能力，这有助于培养学生的创新思维能力以及有利于提高学生的创新技能，对学生创新意识的培养意义重大。“互动式”教学模式使得师生之间、学生之间充分交流互动，能营造一种主动研究、探索、不断创新的氛围，从而有利于学生智力潜能的开发、综合素质的提高和创新能力的培养。
三、结论
互动式教学模式在化工类本科生毕业设计环节的应用，打破了传统的“单向灌输式”教学模式，调动了学生的学习热情，提升了学生的荣誉感，同时也刺激了指导教师的进一步成长，这对毕业设计环节中的两大对象都是大有裨益的。
参考文献：
[1]索郎桑姆.关于本科生毕业论文训练价值的再思考[J].大学教育，2014，（5）：27-29.
[2]孙永明，李登好，冯良东.提高化工专业本科生毕业论文质量的几点思考[J].山东化工，2010，39（1）：51-55.
[3]杨任尔，曾兴斌，黄青年.毕业论文过程中学生综合能力培养的探索[J].电气电子教学学报，2008，30（1）：118-120
[4]向坤，宁连华.教师不当的互动性教学决策及其成因分析[J].教育理论与实践，2013，3（20）：47-50.
[5]刘兆中.机电专业开展互动式教学之我见[J].教育界：高等教育研究，2012，（10）：84，86.
关键词：化工类本科生；毕业论文（设计）；互动式；教学模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）14-0157-02
引言
毕业论文（设计）是高校本科生教学计划的最后一个实践性教学环节，该环节的开展情况直接关系到能否将所学知识、技能和方法得到综合应用，也就是说毕业论文（设计）环节完成的好坏是衡量本科生培养目标的重要标准[1，2]，这对于学生的综合应用能力培养具有重要意义[3]。为此，提出了“互动式”教学模式在本科生毕业环节的探索，即在毕业环节中，不但要发挥指导教师的主导作用，还要突出学生的主体作用，通过对这种“互动式”教学模式在毕业环节应用的探索，更好地调动学生的学习主动性和参与的积极性，从而让学生的综合能力真正得到锻炼，进而有助于保证本科生的毕业论文（设计）环节的质量，培养能适应社会需求的高素质、综合能力强的实用性人才。
一、互動式教学模式的探索思路
“互动式”教学模式，不能拘泥于指导教师与学生的互动，还应该包括学生之间的互动，如同级学生和不同级学生之间的多维互动，通过指导教师的合理组织，给学生营造一个浓厚的学习、交流环境，进而激发师生双方的主观能动性。
1.互动式教学模式在指导教师和学生之间的体现。在教学过程中，要充分发挥指导教师的主导作用和学生的主体作用。通过对几届本科生的观察发现：一方面，如果指导教师疏于指导，即使再优秀的学生也很难做出成功的实验以及优秀的论文（设计），所以，指导教师对教学方法的灵活运用和教学过程的合理组织显得尤为重要；另一方面，如果学生没有参与的积极性，即使指导教师再有想法，学生的不积极参与也会把它们扼杀在萌芽状态，所以，学生的参与积极性也很重要。因此，研究过程中需要把指导老师和学生同时都作为教学活动的主体，力求发挥各自的主观能动性，通过良好的沟通方式，互相了解对方的想法。
作为本科生毕业环节的指导教师，是整个毕业环节的组织者，应该具有掌控全局的能力。
在指导学生开展毕业论文的各个环节之前，指导老师可以带学生参观实验室，激发学生的学习热情，并且，指导老师需要采用“案例分析法”，对如何完成毕业论文（设计）环节进行讲解，让学生知道毕业环节的主要内容、每个环节如何实施，以及需要达到什么样的目标，让学生做到心中有数。此外，用“讨论法”定期组织学生讨论，鼓励学生积极参与。指导老师在这个过程中既要积极参与到学生的讨论中，让学生有展示自我的荣誉感，还要整体把握，给予合理的引导，激发学生探求新知识的兴趣，这样才能实现师生教学相长的目的。
2.互动式教学模式在同级学生之间的体现。互动教学的内容之一是同级学生之间的互动，这里的学生主要指跟着同一位指导教师，并且是同批进入实验室的本科生。作为指导教师，要通过合理的组织、设计调动他们的竞争意识。这样，学生们为了能更好地展现自我，势必会投入更多的精力到实验中，通过同学之间的互动，同学们不但能够体会到共同探讨、相互学习的乐趣，还可以增进学生的沟通能力、提高学生的竞争意识，同学们在参与活动期间可以相互启迪、取长补短，进而更好地参与到毕业设计环节中去。
3.互动式教学模式在不同级学生之间的体现。学生之间互动的另一个形式就是不同级学生之间的互动，也就是新进学生与实验室师兄师姐之间的互动。作为指导教师，尤其是带学生做实验的化工类的老师，估计感触都很深，新进实验室的本科生，虽然经过了前期各种无机化学、有机化学和分析化学等实验课程的训练，但是整体实验动手能力比较薄弱，很多实验操作都是纸上谈兵。再有，即使做出实验数据了，各种数据处理软件也不熟悉。通过对几届本科生的观察，我发现人际交往能力比较强的学生，更容易得到实验室师哥师姐的热心帮助，很快便能掌握这些必备基本技能。这样，不但指导教师可以节省更多的时间，投入更多的精力到实验设计中，而且，学生也可以更直接地了解仪器、软件以及各种数据处理技能，这样，在“真实的实验情景”中，学生能更好地理解具体的实验设计，掌握相应的实验方法。因此，应该鼓励新进实验室的本科生多帮助实验室的师哥师姐做一些力所能及的事情，同时，他们也可以直接从师哥师姐身上学到第一手的操作和技能，这对于化工类本科生专业实践能力的提高和综合素质的培养都具有重要的作用。
二、互动式教学模式在化工类本科生毕业环节的作用
1.有利于提高指导教师的学术水平和沟通能力。在“互动式”教学模式实施时，对指导教师的学术和沟通能力都提出了更高的要求。指导教师作为整个活动的组织者，不但需要做好整个毕业设计环节教学方法的设计工作，还要在学生思维受阻的情况下，认真参与学生的讨论，并能利用“启发”方式引导学生，这样才有助于指导教师和学生思维观点的“碰撞”；如果直接“指点迷津”[4]，表达自己的观点，会压制学生的求知欲望。当然，要能够对学生进行有效指导，指导教师需要不断扩充自身的知识面和学术水平，才能应对学生“天马行空”的思维形态，甚至，在指导学生的过程中，或许会遭遇尴尬，要放平心态，和学生共同攻克困难，相信日积月累，指导教师的学术水平以及与学生的沟通能力会更上一个新台阶。
2.有利于激发本科生的参与兴趣。兴趣是最好的老师，只有激发学生的学习兴趣，才能让学生主动参与到毕业论文（设计）的教学过程中，也才有可能让学生主体性得到充分的发挥，这就要求指导教师给学生创造良好的主动参与条件，提供充分的参与机会。同时要遵循“老师启发·学生探索”互动的原则，让学生体验到自己制定实验方案的乐趣，进一步激起他们强烈的求知、探索的欲望。
3.有利于学生创新能力的培养。当今社会是一个靠创新能力驱动的时代，创新能力的强弱已成为高校衡量人才的重要标准[5]。在毕业环节采用互动式教学模式，可以鼓励学生发扬自己的个性，尊重学生的兴趣和表现欲望，尤其是实验方案的设计方面，问题的提出、分析和解决都对学生的综合能力提出了新的要求，在这个过程中学生不但要会运用已学知识，还要有提出新观点、新方法的能力，这有助于培养学生的创新思维能力以及有利于提高学生的创新技能，对学生创新意识的培养意义重大。“互动式”教学模式使得师生之间、学生之间充分交流互动，能营造一种主动研究、探索、不断创新的氛围，从而有利于学生智力潜能的开发、综合素质的提高和创新能力的培养。
三、结论
互动式教学模式在化工类本科生毕业设计环节的应用，打破了传统的“单向灌输式”教学模式，调动了学生的学习热情，提升了学生的荣誉感，同时也刺激了指导教师的进一步成长，这对毕业设计环节中的两大对象都是大有裨益的。
参考文献：
[1]索郎桑姆.关于本科生毕业论文训练价值的再思考[J].大学教育，2014，（5）：27-29.
[2]孙永明，李登好，冯良东.提高化工专业本科生毕业论文质量的几点思考[J].山东化工，2010，39（1）：51-55.
[3]杨任尔，曾兴斌，黄青年.毕业论文过程中学生综合能力培养的探索[J].电气电子教学学报，2008，30（1）：118-120
[4]向坤，宁连华.教师不当的互动性教学决策及其成因分析[J].教育理论与实践，2013，3（20）：47-50.
[5]刘兆中.机电专业开展互动式教学之我见[J].教育界：高等教育研究，2012，（10）：84，86.