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摘 要：结合当前的高中历史教学情况，分析探讨了课堂教学内容的选取策略，并论述了高中历史课堂教学方法的改进策略和提高措施，希望对于今后的高中历史课堂教学有所帮助。
关键词：高中历史；课堂教学；教学改革；教学策略优化
一、高中历史课堂教学内容的选取策略
传统高中历史课堂教学过程普遍存在着“三多”，一是内容多，教材中各种字体的文字资料、图片、说明、讨论材料等，都要求学生要注意到，学生很难判断重点，也无形中加重了学生的学习负担； 二是资料多，与教学相关的纸质资料、教师利用多媒体呈现的诸多文字、视频、图片资料，以及学生自己查找的网络资料等，学生选择起来可谓是目不睱接；三是考题多，学校为了迅速提高学生的学习成绩，“题海战术”是被应用最多、也被证明是最有效的方法之一，全国各地名校的模拟题、高考原题，甚至是某个学校、某位名师与学生的教案、笔记本，等等。为了有效提高教学效率、教学效果，必须“精简”教学内容，将学生从众多内容中解放出来，从而有精力、有时间开展更多的自主、探索学习。
（1）提炼内容主线。主线指贯穿事物发展过程的主要线索，每一堂课的教学内容都应该有一根主线，学生抓住了教学内容的主线，就可以沿着主线自主找到教学重点，掌握教学内容，达到教学目标。主线如何确定？有效的方法就是“提炼”；要求教师先要吃透教学内容，厘清教学线索，确定教学内容的主线，并围线主线设计教学环节。
（2）浓缩内容要点。高效的课堂一定是教学内容“少而精”的课堂，但这并不意味着课堂教学内容的简单化，除了“少”以外，更要注意“精”，要想实现课堂教学内容“精”的目标，只有进行“浓缩”。一般做法是针对预期教学内容“减字找规律”；所谓减字就大胆的进行舍弃、凝练，用最少的文字精准表达内容本意和知识。
（3）精选教学资源。教学资源一般包括教材、案例、影視、图片和多媒体课件等，同时也包括教师所用的各类教具、基础设施等。实践证明，教学资源越多、教学效果越好的说法是错误的，教学资源不在多而在有效，面对越来越多的、优劣难辨的历史教学资源，有必要进行“精选”，基本原则就是“贴近实际、简单高效”，不仅能佐证史观，更能拓展知识。
二、高中历史课堂教学方法的改进策略
传统高中历史课堂教学方法相对单一，教学环节基本都是固定的，依次从前向后推进直至教学过程结束；所带来的问题就是教学过程异常枯燥、学生逐步丧失学习兴趣，教学质量、教学效果提高陷入停顿；非常不利于高中历史课堂教学的发展。
（1）精简课堂环节。课堂教学环节安排科学、合理与否，直接影响学生对教学过程的关注，进而影响到课堂教学的效果。如果教学环节太少，只有一个环节的话，学生学习难免出现疲态； 而如果教学环节过多，整个教学过程又显得“碎片化”，不利于教师掌控教学过程。从实践效果看，二到三个环节是比较科学、合理的，在不同的教学环节采用不同的教学方法，可以有效吸引学生的注意力，增强课堂教学的效果。
（2）精准科学设问。课堂教学中“提问”是整个教学活动发展方向的指挥棒，如果设置的“提问”过于简单，学生不需要经过深入思考就可以回答，难免失去了设问的意义，反之如果设置的“提问”过于复杂、难度过大，既使学生经过深入思考也是无法回答，那同样也失去了设问的价值。为了有效提高课堂“提问”的精准性、科学性，可以从以下三方面入手：第一，明确提问目的，是强化知识还是检查效果，或者是激发学生关注和兴趣，不同目的的语气和要求不同；第二，考虑学生认知水平，依据学生认知水平高低控制提问难度；第三，采用生成式提问，依据教学需要设问、提问。
（3）精心组织活动。“满堂灌”是传统高中历史课堂教学的主要形式，而当前“满堂问”又成为另一种形式，普遍存在一种课堂教学活动组织混乱的问题。课堂活动，除了教师的教学活动外，还有学生的学习活动，二者不是截然分开的，应该是贯穿始终、同步进行的； 要求教学活动过程中，在发挥教师主导作用同时，注意引导学生主动参与其中，体现学生学习的主体性；而在学习活动过程中，在发挥学生主体作用开展自主学习、探究学习时，教师要注意对学生学习活动进行适时的指导、引导，切实保证学生的学习效果。
三、高中历史课堂教学效果的提高策略
科学选取教学内容及改进教学方法的最终目的在于提高教学效果。但高中历史课堂教学效果的提高，除了要注意教学内容、教学方法两方面外，还应该注意课堂教学效果影响因素的多样性，多方入手为提高高中历史课堂教学效果而努力。
（1）突破概念瓶颈。概念教学是高中历史课程教学的重要内容之一，厘清了某些历史概念就明确了历史内容、事件的范围，是进一步深入学习历史的前提；所以，为了提高课堂教学的效果，有必要在教学过程中强化概念教学、厘清其内涵、突破其瓶颈，扩大历史知识的宽度，为学生主动探索所学知识奠定基础。
（2）联系生活实际。实践证明，现实生活内容能有助于提高学生的学习兴趣，因为“学以致用”是最高的学境界，也是学习的主要目的。因此，有必要在高中历史课堂教学过程中，依据所教内容不同，引入不同的生活情境、内容，引导学生主动思考、探索，为了便于学生思考、探索，可以结合小组讨论的形式进行。总之，借生活化的内容来提高学生的关注度、参与度，促进教学效果的提高。
（3）培养良好态度。学习态度始终是影响课堂教学效果的关键因素之一，如果说良好的开端是成功的一半的话，那么良好的学习态度就是良好学习效果的基础；因此，培养学生良好的学习效度，对提高课堂教学的效果很关键。良好学习态度的形成不是一蹴而就的，其需要长期、细心的引导和培养，在日常教学活动中就应该有意识的观察学生学习所得，适时给予肯定、鼓励，让学生逐步尝到学习探索的“成就感”，从而树立学习自信，形成一种良好的学习态度。
参考文献：
[1]李红.对高中历史教学的探究与实践[J].学周刊，2016，（20）.
[2]陈风格.浅论高中历史教学中价值观的教育[J].亚太教育，2016，（12）.
作者简介：王洋，女，主要研究方向：高中历史教学。
关键词：高中历史；课堂教学；教学改革；教学策略优化
一、高中历史课堂教学内容的选取策略
传统高中历史课堂教学过程普遍存在着“三多”，一是内容多，教材中各种字体的文字资料、图片、说明、讨论材料等，都要求学生要注意到，学生很难判断重点，也无形中加重了学生的学习负担； 二是资料多，与教学相关的纸质资料、教师利用多媒体呈现的诸多文字、视频、图片资料，以及学生自己查找的网络资料等，学生选择起来可谓是目不睱接；三是考题多，学校为了迅速提高学生的学习成绩，“题海战术”是被应用最多、也被证明是最有效的方法之一，全国各地名校的模拟题、高考原题，甚至是某个学校、某位名师与学生的教案、笔记本，等等。为了有效提高教学效率、教学效果，必须“精简”教学内容，将学生从众多内容中解放出来，从而有精力、有时间开展更多的自主、探索学习。
（1）提炼内容主线。主线指贯穿事物发展过程的主要线索，每一堂课的教学内容都应该有一根主线，学生抓住了教学内容的主线，就可以沿着主线自主找到教学重点，掌握教学内容，达到教学目标。主线如何确定？有效的方法就是“提炼”；要求教师先要吃透教学内容，厘清教学线索，确定教学内容的主线，并围线主线设计教学环节。
（2）浓缩内容要点。高效的课堂一定是教学内容“少而精”的课堂，但这并不意味着课堂教学内容的简单化，除了“少”以外，更要注意“精”，要想实现课堂教学内容“精”的目标，只有进行“浓缩”。一般做法是针对预期教学内容“减字找规律”；所谓减字就大胆的进行舍弃、凝练，用最少的文字精准表达内容本意和知识。
（3）精选教学资源。教学资源一般包括教材、案例、影視、图片和多媒体课件等，同时也包括教师所用的各类教具、基础设施等。实践证明，教学资源越多、教学效果越好的说法是错误的，教学资源不在多而在有效，面对越来越多的、优劣难辨的历史教学资源，有必要进行“精选”，基本原则就是“贴近实际、简单高效”，不仅能佐证史观，更能拓展知识。
二、高中历史课堂教学方法的改进策略
传统高中历史课堂教学方法相对单一，教学环节基本都是固定的，依次从前向后推进直至教学过程结束；所带来的问题就是教学过程异常枯燥、学生逐步丧失学习兴趣，教学质量、教学效果提高陷入停顿；非常不利于高中历史课堂教学的发展。
（1）精简课堂环节。课堂教学环节安排科学、合理与否，直接影响学生对教学过程的关注，进而影响到课堂教学的效果。如果教学环节太少，只有一个环节的话，学生学习难免出现疲态； 而如果教学环节过多，整个教学过程又显得“碎片化”，不利于教师掌控教学过程。从实践效果看，二到三个环节是比较科学、合理的，在不同的教学环节采用不同的教学方法，可以有效吸引学生的注意力，增强课堂教学的效果。
（2）精准科学设问。课堂教学中“提问”是整个教学活动发展方向的指挥棒，如果设置的“提问”过于简单，学生不需要经过深入思考就可以回答，难免失去了设问的意义，反之如果设置的“提问”过于复杂、难度过大，既使学生经过深入思考也是无法回答，那同样也失去了设问的价值。为了有效提高课堂“提问”的精准性、科学性，可以从以下三方面入手：第一，明确提问目的，是强化知识还是检查效果，或者是激发学生关注和兴趣，不同目的的语气和要求不同；第二，考虑学生认知水平，依据学生认知水平高低控制提问难度；第三，采用生成式提问，依据教学需要设问、提问。
（3）精心组织活动。“满堂灌”是传统高中历史课堂教学的主要形式，而当前“满堂问”又成为另一种形式，普遍存在一种课堂教学活动组织混乱的问题。课堂活动，除了教师的教学活动外，还有学生的学习活动，二者不是截然分开的，应该是贯穿始终、同步进行的； 要求教学活动过程中，在发挥教师主导作用同时，注意引导学生主动参与其中，体现学生学习的主体性；而在学习活动过程中，在发挥学生主体作用开展自主学习、探究学习时，教师要注意对学生学习活动进行适时的指导、引导，切实保证学生的学习效果。
三、高中历史课堂教学效果的提高策略
科学选取教学内容及改进教学方法的最终目的在于提高教学效果。但高中历史课堂教学效果的提高，除了要注意教学内容、教学方法两方面外，还应该注意课堂教学效果影响因素的多样性，多方入手为提高高中历史课堂教学效果而努力。
（1）突破概念瓶颈。概念教学是高中历史课程教学的重要内容之一，厘清了某些历史概念就明确了历史内容、事件的范围，是进一步深入学习历史的前提；所以，为了提高课堂教学的效果，有必要在教学过程中强化概念教学、厘清其内涵、突破其瓶颈，扩大历史知识的宽度，为学生主动探索所学知识奠定基础。
（2）联系生活实际。实践证明，现实生活内容能有助于提高学生的学习兴趣，因为“学以致用”是最高的学境界，也是学习的主要目的。因此，有必要在高中历史课堂教学过程中，依据所教内容不同，引入不同的生活情境、内容，引导学生主动思考、探索，为了便于学生思考、探索，可以结合小组讨论的形式进行。总之，借生活化的内容来提高学生的关注度、参与度，促进教学效果的提高。
（3）培养良好态度。学习态度始终是影响课堂教学效果的关键因素之一，如果说良好的开端是成功的一半的话，那么良好的学习态度就是良好学习效果的基础；因此，培养学生良好的学习效度，对提高课堂教学的效果很关键。良好学习态度的形成不是一蹴而就的，其需要长期、细心的引导和培养，在日常教学活动中就应该有意识的观察学生学习所得，适时给予肯定、鼓励，让学生逐步尝到学习探索的“成就感”，从而树立学习自信，形成一种良好的学习态度。
参考文献：
[1]李红.对高中历史教学的探究与实践[J].学周刊，2016，（20）.
[2]陈风格.浅论高中历史教学中价值观的教育[J].亚太教育，2016，（12）.
作者简介：王洋，女，主要研究方向：高中历史教学。