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摘 要:在美术教学过程中,评价是一个不可或缺的组成部分,在新的教学改革浪潮中,评价被广大教育者重新审视,对其重新注入了新的意义,赋予了新的含义。为此,我们应站在人文观和发展观的立场上,通过透视课堂案例,看待重视评价过程的积极意义,探寻为学生创设发展空间而形成可持续发展的评价方式。
关键词:评价;过程;综合性;发展
长期以来,对普通中小学生的美术课堂评价有这样的说法:“小学重视、初中轻视、高中忽视。”因为很多人认为美术成绩对大多数学生的毕业、升学和就业基本没有意义,再加上部分教师使用评价方式的单一和简单,许多学校、家长和学生都对美术评价的结果不太在乎。新课程实施以来,很多学校和美术教师都增强了对评价的重视,开始尝试各种互动的、多元的评价方式。但通过同行间的多次探讨,发现在评价中仍严重存在着只重结果、不重过程评价的问题。于是笔者开始慎重思考期末学生成绩的考评方式。那么,在新课程实施的今天,期末成绩的评价过程要怎样使学生积极主动地参与,更好地展示亮点呢?
教育是创造性的劳动,教学需要大胆革新和尝试,“我们面对的每个学生都是可爱的、都有着巨大的发展潜力!”这原来真的不是一句教育谎言。在一次展览会的一个个小插曲中,我真切地感受着这句话。
一 、这几张不能贴
我在紧张忙碌的学生中巡视,不时在有的小组前驻足观察、动手帮忙。“‘宣传海报、创意无极限’,这栏目标题是谁想出来的?”我赞赏地问旁边的一个男生,一低头却见他一脚正踩在地上的一幅画上,旁边还散放着几张画。“哎呀!当心!”我急忙弯腰捡起来,用责备的口吻说:“这些可都是同学们从一学期的作业中精心挑选出来的,大家要互相爱护啊!”“可是,”男生脸红了,辩解着:“这几张画我们组不准备贴了。”“为什么?”我一愣,上节准备课,本着同学间互相尊重的原则,我明确要求每组都要把分配到的作业统统展览出来的呀!这时小组同学都围拢过来了,七嘴八舌。“老师,你看这张,画得实在太潦草了!”“这张构图太小了,贴出来不好看。”“这张上面这一大块颜色很难看,调得太灰、太脏了!”好家伙儿,专业术语都出来了。平时我在做作业时再三强调,但却难见改观,现在他们怕影响整体版面效果,却不自觉地应用起来了。
给学生机会,让他们去比较、发现、反思。爱因斯坦认为,学校的目标应当是:青年人在离开学校时是作为一个和谐的人,发展他们独立思考和独立判断的一般能力,对学习的对象采取研究的态度,这应当始终放在首位。
二 、扫地也是美术内容
我正和学生一起设计手工作品如何布置,一个学生气呼呼地走到我面前,“老师,我不和他们一个组了。”“为什么?”我看着他,这是这个班出名的“调皮大王”。“我这次是认真设计的,可是他们都说不好,还说我捣乱,我,我和他们合不来。”说到后来,他的气愤变成了气馁。“是吗?”我安慰地拍拍他的肩,“同学之间有话要好好说,我们一起过去,你和大家再协调一下?”“我不去。”都说小孩的脸,六月的天。过了一会儿,他脸上忽然换上了惊喜的表情,径自走到门后,拿起一把扫帚:“老师,现在想想可能我的设计真像他们说的‘想得很好,做做很难’,你不是常对我们说‘创造美的同时,不能破坏美的环境’吗?地上太脏了,我来打扫一下吧!”看着他突然的阴晴转变,看着他果真开始认真地打扫起满地杂物。我感慨不已:就是这个学生,在班主任和其他任课教师那里,我听到的都是对他的批评和无奈。可是今天他在积极参与遭受挫折后,能学着自我调适情绪,由感性上升为理性,变换方式继续主动参与,在艺术的学习中恢复和保持住了心理的健康。课堂,毕竟不是要、也不可能把所有的学生都培养成具有美术专长的人,他们学会了感受美、欣赏美,并且开始参与创造美,这不正是我所希望的吗?也许,扫地也是美术的内容!
三、这节课我学到了什么
在展览室中,我惊奇地看到平常都不大说话的男女生正在自然紧张地配合着,女生统一在下面穿线、递上去,男生一律站在桌子上面悬挂,不时有人大声宣读同学书写在心愿卡上的祝福话语,引来一片率真的笑声……
“我觉得我们组的姜蕊在活动中想法新颖、设计独特,我觉得她表现很好,下一次我希望还能和她在一个组。”“我觉得自己在活动中很认真,也很开心。不过动手制作时显得有点笨手笨脚,可能是平常做得太少的原因。以后的课我要积极参加,多锻炼自己……”
这几节课我还真的有点忙碌:观察、协调、理解、体会……我纵容着他们的热情、肯定着他们的成绩、快乐着他们的快乐。
当前,“关注学生的发展,促进学生的发展”已成为新课程倡导下学生评价的新理念。完善、有效的评价体系能够充分发挥指导、激励、导向功能,能够真正体现“以人为本”的教育思想。学生在独立承办展览会的过程中,从整个学校氛围的营造到各个细节的组织情况都能处理得有条不紊。通过这一综合性的活动,虽然学生投入了很多精力,但他们把各个学科的知识,甚至书本上没有的知识都与现实生活相结合,进行了这一探究性、综合性的美术活动,从而全方位地提高了自己的综合能力,也为身为教师的我开启了一扇重新认识、了解、评价他们的大门。的确,“评价应多几把尺子,多一把尺子就多一批好学生”。美术评价应从过分强调专业技能转向全面评价学生的综合素质,应重视以过程为主、动态的发展性评价,真正为学生的可持续发展服务,
总之,学期评价要有必要的紧张和压力,同时也要有必要的轻松和自由。大弦嘈嘈、小弦切切,才能弹奏出和谐悦耳的教学乐章。这就要求教育要给缤纷的个性搭建多彩的舞台,给予学生一点精彩回旋的自由空间。否则,教育的理想魅力和人文光辉也将如星坠平野荡然无存。艺术教育的评价应该是这样流畅生动、充满生命活力的过程,为了让学生的艺术学习形成良性循环,作为辛勤耕耘在艺术教育一线的美术教师,应该清醒地意识到:给学生留有一定的空间,就是给学生发展的机会。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.美术课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2001.
[2]辜敏,杨春生.美术教学实施指南[M].武汉:华中师范大学出版社,2003.
(徐州市杨屯初级中学)
关键词:评价;过程;综合性;发展
长期以来,对普通中小学生的美术课堂评价有这样的说法:“小学重视、初中轻视、高中忽视。”因为很多人认为美术成绩对大多数学生的毕业、升学和就业基本没有意义,再加上部分教师使用评价方式的单一和简单,许多学校、家长和学生都对美术评价的结果不太在乎。新课程实施以来,很多学校和美术教师都增强了对评价的重视,开始尝试各种互动的、多元的评价方式。但通过同行间的多次探讨,发现在评价中仍严重存在着只重结果、不重过程评价的问题。于是笔者开始慎重思考期末学生成绩的考评方式。那么,在新课程实施的今天,期末成绩的评价过程要怎样使学生积极主动地参与,更好地展示亮点呢?
教育是创造性的劳动,教学需要大胆革新和尝试,“我们面对的每个学生都是可爱的、都有着巨大的发展潜力!”这原来真的不是一句教育谎言。在一次展览会的一个个小插曲中,我真切地感受着这句话。
一 、这几张不能贴
我在紧张忙碌的学生中巡视,不时在有的小组前驻足观察、动手帮忙。“‘宣传海报、创意无极限’,这栏目标题是谁想出来的?”我赞赏地问旁边的一个男生,一低头却见他一脚正踩在地上的一幅画上,旁边还散放着几张画。“哎呀!当心!”我急忙弯腰捡起来,用责备的口吻说:“这些可都是同学们从一学期的作业中精心挑选出来的,大家要互相爱护啊!”“可是,”男生脸红了,辩解着:“这几张画我们组不准备贴了。”“为什么?”我一愣,上节准备课,本着同学间互相尊重的原则,我明确要求每组都要把分配到的作业统统展览出来的呀!这时小组同学都围拢过来了,七嘴八舌。“老师,你看这张,画得实在太潦草了!”“这张构图太小了,贴出来不好看。”“这张上面这一大块颜色很难看,调得太灰、太脏了!”好家伙儿,专业术语都出来了。平时我在做作业时再三强调,但却难见改观,现在他们怕影响整体版面效果,却不自觉地应用起来了。
给学生机会,让他们去比较、发现、反思。爱因斯坦认为,学校的目标应当是:青年人在离开学校时是作为一个和谐的人,发展他们独立思考和独立判断的一般能力,对学习的对象采取研究的态度,这应当始终放在首位。
二 、扫地也是美术内容
我正和学生一起设计手工作品如何布置,一个学生气呼呼地走到我面前,“老师,我不和他们一个组了。”“为什么?”我看着他,这是这个班出名的“调皮大王”。“我这次是认真设计的,可是他们都说不好,还说我捣乱,我,我和他们合不来。”说到后来,他的气愤变成了气馁。“是吗?”我安慰地拍拍他的肩,“同学之间有话要好好说,我们一起过去,你和大家再协调一下?”“我不去。”都说小孩的脸,六月的天。过了一会儿,他脸上忽然换上了惊喜的表情,径自走到门后,拿起一把扫帚:“老师,现在想想可能我的设计真像他们说的‘想得很好,做做很难’,你不是常对我们说‘创造美的同时,不能破坏美的环境’吗?地上太脏了,我来打扫一下吧!”看着他突然的阴晴转变,看着他果真开始认真地打扫起满地杂物。我感慨不已:就是这个学生,在班主任和其他任课教师那里,我听到的都是对他的批评和无奈。可是今天他在积极参与遭受挫折后,能学着自我调适情绪,由感性上升为理性,变换方式继续主动参与,在艺术的学习中恢复和保持住了心理的健康。课堂,毕竟不是要、也不可能把所有的学生都培养成具有美术专长的人,他们学会了感受美、欣赏美,并且开始参与创造美,这不正是我所希望的吗?也许,扫地也是美术的内容!
三、这节课我学到了什么
在展览室中,我惊奇地看到平常都不大说话的男女生正在自然紧张地配合着,女生统一在下面穿线、递上去,男生一律站在桌子上面悬挂,不时有人大声宣读同学书写在心愿卡上的祝福话语,引来一片率真的笑声……
“我觉得我们组的姜蕊在活动中想法新颖、设计独特,我觉得她表现很好,下一次我希望还能和她在一个组。”“我觉得自己在活动中很认真,也很开心。不过动手制作时显得有点笨手笨脚,可能是平常做得太少的原因。以后的课我要积极参加,多锻炼自己……”
这几节课我还真的有点忙碌:观察、协调、理解、体会……我纵容着他们的热情、肯定着他们的成绩、快乐着他们的快乐。
当前,“关注学生的发展,促进学生的发展”已成为新课程倡导下学生评价的新理念。完善、有效的评价体系能够充分发挥指导、激励、导向功能,能够真正体现“以人为本”的教育思想。学生在独立承办展览会的过程中,从整个学校氛围的营造到各个细节的组织情况都能处理得有条不紊。通过这一综合性的活动,虽然学生投入了很多精力,但他们把各个学科的知识,甚至书本上没有的知识都与现实生活相结合,进行了这一探究性、综合性的美术活动,从而全方位地提高了自己的综合能力,也为身为教师的我开启了一扇重新认识、了解、评价他们的大门。的确,“评价应多几把尺子,多一把尺子就多一批好学生”。美术评价应从过分强调专业技能转向全面评价学生的综合素质,应重视以过程为主、动态的发展性评价,真正为学生的可持续发展服务,
总之,学期评价要有必要的紧张和压力,同时也要有必要的轻松和自由。大弦嘈嘈、小弦切切,才能弹奏出和谐悦耳的教学乐章。这就要求教育要给缤纷的个性搭建多彩的舞台,给予学生一点精彩回旋的自由空间。否则,教育的理想魅力和人文光辉也将如星坠平野荡然无存。艺术教育的评价应该是这样流畅生动、充满生命活力的过程,为了让学生的艺术学习形成良性循环,作为辛勤耕耘在艺术教育一线的美术教师,应该清醒地意识到:给学生留有一定的空间,就是给学生发展的机会。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.美术课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2001.
[2]辜敏,杨春生.美术教学实施指南[M].武汉:华中师范大学出版社,2003.
(徐州市杨屯初级中学)