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摘 要： 阅读教学是小学教育中很重要的一环，有效阅读有利于加强学生对语文的学习。小学阅读教学的有效开展能提高学生的语文素养，强化学生的语言表达能力。本文探讨了如何在小学语文教学中实施有效教学，以期给教学一定的帮助。
关键词： 小学语文阅读教学 阅读兴趣 课前预习 阅读理解能力
阅读教学是小学语文的重要组成部分，尤其是在母语教育最初的起步阶段，它直接关系到识字、写作、口语表达能力教学等多个方面。我结合自身多年的教学经验，提出一些具有针对性的措施，希望切实提高小学语文阅读教学的有效性，从而进一步实现学生的发展。
一、创设情境，激发阅读兴趣。
德国教育学家第多斯惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，教师要根据学生的特点，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径，创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的阅读兴趣，引发学生的情感体验。如我在教《浅水洼里的小鱼》一文时，充分发挥了电教手段的优势，创设了小鱼在美丽的大海中游着，（小鱼后面藏着一些词语，让学生认读。）接着海上刮起了风暴，小鱼被困在浅水洼里的情境，巧妙地引出了下面将学习的内容，并以话语和音乐为辅助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身临其境，引起学生学习的兴趣，并为学生的理解提供有力的帮助。
二、优化课前预习，提高学生课堂学习的有效性
课前预习能有效提高课堂效率，是优化课堂教学的一个重要环节，是发挥课堂40分钟最佳效果的必要前提和步骤。它能有效地使学生养成良好的自学习惯，提高学生的自学能力，发掘学生积极的探索精神和培养学生的创新意识。
首先，初读课文。要求学生读一遍课文后，能大体感知课文，了解课文内容。其次，细读课文，自学生字新词。逐字逐句地读，读懂每句话，在书上勾出生字词，结合语言环境，借助工具书，自学课文生字新词。对于生字和自学，可按音、形、义三方进行，做到读准字音、认清字形、理解字义、正确用字。最后，精读课文，深入理解课文内容。要做到：标出自然段，以自然段为单位，逐句逐句地读，搞清每句话的意思。
三、注重培养学生的阅读理解能力
在有效的学生阅读教学中，除了培养学生对阅读的兴趣这一环节外很重要外，帮助学生提高阅读理解能力也是至关重要的。阅读的东西，学生不理解，教师不讲解，学生会越来越迷惑，久而久之，学生原本对阅读产生的一点兴趣也会因为疑惑得不到解答而被磨灭。如曾经教过的一名学生，该生在一年级时因为家庭的培养对阅读产生浓厚的兴趣。在学校的阅读学习中，经常有遇到不会的问题请教老师的情况，而他的老师最初还能细心解答，但逐渐因为与学生的思想差距过大，讲解麻烦而推脱，言该生所问之事年纪稍长后自会明白。且在课上一味地让学生阅读而不加讲解，课后还会布置背诵的作业，久而久之，该生因问题得不到解答，而不再进行阅读，其他学生也因为不能理解而背诵缓慢。自我接此班时，每遇有学生想问便尽力解答，该班学生的阅读背诵能力有了显著的提高。由此可见，帮助学生加深对阅读对象的理解，有助于学生阅读兴趣的保持。
四、帮助学生找到符合其心理特点的阅读内容
长时间以来，教科书内容的过于枯燥、乏味，是学生对阅读不感兴趣的主要原因。而新的课程标准对此做出了不同的要求，即小学生要阅读浅显易懂的童话、故事和寓言及浅近的古诗，使学生对美好的情景产生向往，关心自然和生命，对感兴趣的人和事拥有自己的感受和理解，并愿意与他人进行交流。
这就要求教育工作者们在对学生进行阅读教学时，尽量选用贴近学生心理年龄的读物作为阅读内容，并保证所选取的读物是积极、健康、向上、有哲理而充满想象力的，这样从一开始就避免内容枯燥，学生连看的想法都没有的状况的发生。学生不排斥，有效阅读就迈出了第一步。而在学生对阅读内容开始产生兴趣时，由于读物的浅显易懂，学生本身就可以独立地明白道理，因此学生对阅读将会更感兴趣。当学生愿意将阅读心得与他人进行分享时，教师应该积极地对学生进行表扬，让他明确地知道，他的想法是对的，继续阅读会得到别人的认同，这样一来，学生就会从内心里真正想阅读。
五、保证时间，提高质量
语文是一个特别的学科，需要学生的自我理解能力，那么这种自我理解能力的培养，离不开学生的阅读。所以语文教学必须保证学生的阅读时间和质量。一堂语文课不可能也不允许用较长时间安排学生自由阅读，学校的图书室为学生营造了一个舒适的阅读环境。但是，僅仅靠学生自己借阅是远远满足不了学生的阅读的，所以学校还要定时安排中午的时间向学生开放图书室，这样学生的阅读时间才能得到一定的保障。但是学生真的读了吗？这是我们应该思考的问题。如果没有，我们应该有的放矢地引导学生去图书室进行阅读。其实，语文教材中出现的许多东西，学生都可以去图书室查阅相关的内容。如《三顾茅庐》讲的是刘备三请诸葛亮的事情，学生对诸葛亮很熟悉，但是对于他的一生却了解很少，而练习2出现的成语里，讲的恰恰是诸葛亮一生的经历。于是在教完课文后，我让学生查阅诸葛亮的生平经历。学生查阅后，对诸葛亮有了更深入的了解。在此基础上，我再给学生讲成语，学生很快就掌握，并且说出一些相关的故事。这样的阅读，是教师引导性的阅读，阅读的质量得到保障，并且及时检验他们的所得，是语文教师值得一试的方式。
六、结语
在小学语文教学中，阅读教学是非常重要的环节，有效提高阅读教学不但有助于学生提高语文学习能力，而且从识字、写作、口语表达等多方面对学生的能力进行提升。而如何提高小学语文中阅读教学的有效性，就要从学生的阅读兴趣等多方面地入手。
参考文献：
[1]付志行.浅谈小学语文阅读教学的有效性[J].学周刊，2012.
[2]王翠玲.浅谈小学语文阅读有效教学的感想[J].中国教育探讨与实践，2012.
关键词： 小学语文阅读教学 阅读兴趣 课前预习 阅读理解能力
阅读教学是小学语文的重要组成部分，尤其是在母语教育最初的起步阶段，它直接关系到识字、写作、口语表达能力教学等多个方面。我结合自身多年的教学经验，提出一些具有针对性的措施，希望切实提高小学语文阅读教学的有效性，从而进一步实现学生的发展。
一、创设情境，激发阅读兴趣。
德国教育学家第多斯惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，教师要根据学生的特点，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径，创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的阅读兴趣，引发学生的情感体验。如我在教《浅水洼里的小鱼》一文时，充分发挥了电教手段的优势，创设了小鱼在美丽的大海中游着，（小鱼后面藏着一些词语，让学生认读。）接着海上刮起了风暴，小鱼被困在浅水洼里的情境，巧妙地引出了下面将学习的内容，并以话语和音乐为辅助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身临其境，引起学生学习的兴趣，并为学生的理解提供有力的帮助。
二、优化课前预习，提高学生课堂学习的有效性
课前预习能有效提高课堂效率，是优化课堂教学的一个重要环节，是发挥课堂40分钟最佳效果的必要前提和步骤。它能有效地使学生养成良好的自学习惯，提高学生的自学能力，发掘学生积极的探索精神和培养学生的创新意识。
首先，初读课文。要求学生读一遍课文后，能大体感知课文，了解课文内容。其次，细读课文，自学生字新词。逐字逐句地读，读懂每句话，在书上勾出生字词，结合语言环境，借助工具书，自学课文生字新词。对于生字和自学，可按音、形、义三方进行，做到读准字音、认清字形、理解字义、正确用字。最后，精读课文，深入理解课文内容。要做到：标出自然段，以自然段为单位，逐句逐句地读，搞清每句话的意思。
三、注重培养学生的阅读理解能力
在有效的学生阅读教学中，除了培养学生对阅读的兴趣这一环节外很重要外，帮助学生提高阅读理解能力也是至关重要的。阅读的东西，学生不理解，教师不讲解，学生会越来越迷惑，久而久之，学生原本对阅读产生的一点兴趣也会因为疑惑得不到解答而被磨灭。如曾经教过的一名学生，该生在一年级时因为家庭的培养对阅读产生浓厚的兴趣。在学校的阅读学习中，经常有遇到不会的问题请教老师的情况，而他的老师最初还能细心解答，但逐渐因为与学生的思想差距过大，讲解麻烦而推脱，言该生所问之事年纪稍长后自会明白。且在课上一味地让学生阅读而不加讲解，课后还会布置背诵的作业，久而久之，该生因问题得不到解答，而不再进行阅读，其他学生也因为不能理解而背诵缓慢。自我接此班时，每遇有学生想问便尽力解答，该班学生的阅读背诵能力有了显著的提高。由此可见，帮助学生加深对阅读对象的理解，有助于学生阅读兴趣的保持。
四、帮助学生找到符合其心理特点的阅读内容
长时间以来，教科书内容的过于枯燥、乏味，是学生对阅读不感兴趣的主要原因。而新的课程标准对此做出了不同的要求，即小学生要阅读浅显易懂的童话、故事和寓言及浅近的古诗，使学生对美好的情景产生向往，关心自然和生命，对感兴趣的人和事拥有自己的感受和理解，并愿意与他人进行交流。
这就要求教育工作者们在对学生进行阅读教学时，尽量选用贴近学生心理年龄的读物作为阅读内容，并保证所选取的读物是积极、健康、向上、有哲理而充满想象力的，这样从一开始就避免内容枯燥，学生连看的想法都没有的状况的发生。学生不排斥，有效阅读就迈出了第一步。而在学生对阅读内容开始产生兴趣时，由于读物的浅显易懂，学生本身就可以独立地明白道理，因此学生对阅读将会更感兴趣。当学生愿意将阅读心得与他人进行分享时，教师应该积极地对学生进行表扬，让他明确地知道，他的想法是对的，继续阅读会得到别人的认同，这样一来，学生就会从内心里真正想阅读。
五、保证时间，提高质量
语文是一个特别的学科，需要学生的自我理解能力，那么这种自我理解能力的培养，离不开学生的阅读。所以语文教学必须保证学生的阅读时间和质量。一堂语文课不可能也不允许用较长时间安排学生自由阅读，学校的图书室为学生营造了一个舒适的阅读环境。但是，僅仅靠学生自己借阅是远远满足不了学生的阅读的，所以学校还要定时安排中午的时间向学生开放图书室，这样学生的阅读时间才能得到一定的保障。但是学生真的读了吗？这是我们应该思考的问题。如果没有，我们应该有的放矢地引导学生去图书室进行阅读。其实，语文教材中出现的许多东西，学生都可以去图书室查阅相关的内容。如《三顾茅庐》讲的是刘备三请诸葛亮的事情，学生对诸葛亮很熟悉，但是对于他的一生却了解很少，而练习2出现的成语里，讲的恰恰是诸葛亮一生的经历。于是在教完课文后，我让学生查阅诸葛亮的生平经历。学生查阅后，对诸葛亮有了更深入的了解。在此基础上，我再给学生讲成语，学生很快就掌握，并且说出一些相关的故事。这样的阅读，是教师引导性的阅读，阅读的质量得到保障，并且及时检验他们的所得，是语文教师值得一试的方式。
六、结语
在小学语文教学中，阅读教学是非常重要的环节，有效提高阅读教学不但有助于学生提高语文学习能力，而且从识字、写作、口语表达等多方面对学生的能力进行提升。而如何提高小学语文中阅读教学的有效性，就要从学生的阅读兴趣等多方面地入手。
参考文献：
[1]付志行.浅谈小学语文阅读教学的有效性[J].学周刊，2012.
[2]王翠玲.浅谈小学语文阅读有效教学的感想[J].中国教育探讨与实践，2012.