《中学地理教学大纲》明确规定：中学地理教学，要求学生掌握基础的地理知识，了解重要地区的位置、地形、气候、物产、交通、经济和文化发展，逐步培养学生空间想象能力，以及运用地图观察问题和分析问题的能力。问题教学法的基本精神与“大纲”要求是一致的，就是旨在激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，启发引导学生主动获取、探究知识和思考问题，从而使学生通过掌握知识提高能力、发展智力。所以，实施问题教学法是落实“大纲”要求的有效途径。
　　问题教学法通常包括指导预习、问题教学、设问练习、简结转新等教学步骤。
　　指导学生做好预习，这是实施问题教学法的基础和前提。教师要指导学生，明确预习的要求，掌握预习的方法，如通读即将学习的课文内容，弄通其阐述的思路和方法，明白其表达的意思和要点，根据课后的练习要求，自觉尝试运用课文内容的相关知识、方法去解决有关问题。有此自学过程中，有哪些收获、认识和发现，有哪些疑问、困难和问题，要动脑动笔，记录下来，以便在课堂教学时提出来进行交流、讨论、探究。教师可根据课程标准，结合课文具体内容，精要地设计两、三道预习问题，引导学生通过预习，围绕这些问题云进行思考与学习。预习最好安排在课前的自习时间，由学生自由安排自觉进行，有时也可安排在课堂教学当节课的前段时间内进行。
　　问题教学法的核心是问题情境。创设问题情境的基本途径是促使学生原有的知识与需要掌握的新知识发生激烈冲突，使学生意识中的矛盾激化。从而产生问题。例如《地球的自转》这一课可通过下列方式设置问题情境，引入新课。
　　教师先借助地球运行仪演示自球自转，让学生观察几分钟。
　　教师问：“同学们通过课前的预习和刚才的观察，知道太阳的东升西落和地球上的昼夜交替循环现象，这种现象是怎么形成的?”
　　学生相互讨论，各施己见，课堂气氛相当活跃，讨论结束后有些同学还主动要求上来亲自演示，这对调动学生学习的积极性，加强学生对所预习过的内容的理解非常有效。学生们经过探讨之后得出结论：“太阳的东升西落和地球上的昼夜交替循环现象是由于地球的自转运动形成的。”
　　接下来教师把学生分成两个学习小组，请同学们根据预习过的内容结合生活中所见所闻相互提出问题和回答问题。
　　学习小组①的代表问：“我们坐在向前行驶的汽车里，会看到路旁的树向后退；当车向后倒退时，会看到路旁的树前进，这是为什么?”
　　学习小组②的学生讨论后，由代表来回答：“是相对运动的结果。”
　　学习小组②的代表问：“乘坐轮船行驶在茫茫的大海上，人们为什么往往感觉不到轮船在前进?”
　　学习小组①的学生讨论相当热烈，有查物理书的。有来请教老师的，在老师的引导和参考物理书之后归纳意见，由代表回答：“因为轮船行驶在茫茫的大海上没有参照物，所以感觉不到轮船在前进。”
　　接着老师问：“地球无时无刻都在运动，我们为什么不易感觉到地球在运动呢?”
　　学生马上回答：“同乘坐轮船行驶在大海上缺少参照物是一个道理。”
　　老师问：“如何证明地球在运动?”
　　学生答：“日月星辰在东升西落。”
　　在以上过程中，学生联想所熟悉的生活现象，通过讨论，在教师的引导下明白了太阳的东升西落是由于地球自转形成的。整个过程由浅到深，环环相扣，水到渠成。
　　最后，经过师生互动、生生互动，教师总结：①我们看不到大地运动，但看到地球以外的太阳、月亮、星星在自东向西运动，这说明地球是运动着的，并且是自西向东运动。②太阳东升西落循环不止，昼夜现象交替出现，这说明地球在自转。③从这次看到太阳升起到下次看到太阳升起，相隔时间大约是24小时，这说明地球自转一周的时间大约是24小时。
　　为了将探究引向深入，教师又提出问题：“同学们都知道，为了方便旅客，宾馆的大堂中常挂出许多显示世界不同地方如北京、纽约、伦敦、东京等城市所在时区的区时时钟(出示几个显示时间有差异的时钟)。这是为什么呢?和自球自转有联系吗?请同学们课后预习《区时和日界线》这个内容。”
　　实践证明，在地理教学中运用问题教学法能使学生变得聪明、有才智，从而为学生学好地理科学奠定基础。课程改革为我们带来了很好的教材，从而为提高地理教学质量提供了资源。但是，教材固然重要，教法更为重要。一部好的教材如果教法不好可以把它教“死”，只有好的教材加上好的教法才能把它教活、教好。所以，当前搞好地理教学的出路在于教法的更新，而问题教学法不失为一种有效的好方法。
　　
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