“课程一体化”是在新课标的“整合理念”指导下的一种课程改革，它是指把分门别类的课程或学习科目以及特定的一系列学习活动紧密联结在一起，构成具有整体效应的课程结构。进行“课程一体化”的原因之一，是社会的整体性和学生生活世界的整体性。教师在教学过程中要体现“课程一体化”的教学理念，就要树立全面的课程资源观，即树立大语文观，引导学生走出课本，走出教室，走进社会，积极地观察自然，了解社会，发展学生的语文综合素质。
　　带过初三毕业班的教师都有这种感受，初三的教学格外紧张，既要完成初三年度的教学任务，又要全面复习初中三年所学的全部课程，时间紧、任务重；既要讲课，又要复习，忙得不亦乐乎。不妨把新课复习一体化，这样既可提前进入复习阶段，又可给学生创设一个查漏补缺、巩固所学、提高能力的空间。实际教学中，我试着采取以下步骤来实践“新课——复习一体化”。
　　第一步：每个新课教学单元开始前先“温故”，系统地梳理相关的理论知识，使学生对本单元教读课文有一个整体的清晰的认识。实践的靶子是最后两册书未接触过的篇目，教师按大纲要求拟题进行系统训练。比如，教学小说单元时，要与学生—起梳理关于小说的文体常识：什么是小说，小说必不可少的三个要素，人物、环境、故事情节三者在小说中的作用，小说塑造人物形象的方法，故事情节的情节结构，还有准确、凝练、揭示人物性格特征的语言特点，同样，学习议论文或说明文，都是先梳理相关的文体常识，明确并掌握相应的理论知识以后,就可以通过实践去巩固、提高和拓展。
　　第二步：打破传统的“细剖”“肢解”“满堂灌”的讲课方式，引导学生积极主动地参与到课堂教学活动中，这时教师应依据训练要求和目的，提出一些问题，或者干脆放手，让学生自己有针对性地拟题，并给出答案，给学生以充分的自由，让课堂活起来，在学生主动参与的过程中，教师要善于捕捉学生发言中有价值的东西，引导学生深入讨论。
　　第三步：触类旁通，举一反三，指导学生做好巩固性、迁移性练习。教师可从自读课、欣赏课、选评课中选取文质兼美的文章让学生自提问题，自己摸索解决同类问题的规律要领和方法，以此提高学生独立分析问题、解决问题的能力。这样做诚然能提高学习的主动参与意识，但对教师就提出了更高的要求。因为学生会提出各种各样的问题，有些问题甚至是老师始料不及的，真不知如何回答，这就要求教师在学生提出问题的时候，应当认真倾听，要同学生一道对问题进行归类，找出核心问题，以此组织课堂教学，并相机解决其他问题，这样的课堂教学有利于培养学生学习的自主性和创新意识。
　　第四步：进行信息交流，提高口语交际能力，进而提高写作能力。学生如何获取信息呢?这就要求学生广泛涉猎、博收广蓄，走出课堂，走向社会，向社会生活这个大学堂去索取，与各种各样的人去交流，去交谈，学生说时要言之有物、言之有理，学生做时要边做边思考，要勤于观察、分析、判断。当然，更重要的是教师要用心去指导，如何对学生进行指导呢?首先要树立大语文观，扩大语文教学的空间。语文学习的外延等于生活的外延，赏析或写作一篇文章或与人交流，实际上就是考察学生独立地解决生活命题的能力，这需要厚重的知识做底蕴，这厚重的知识底蕴来源的主渠道在课堂，教师在课堂上要充分发挥自己的主导作用，用知识来装点学生的内心世界，同时还要注意向课外的延伸，使学生去了解并掌握课堂以外的知识，以提高自己的交际能力。
　　其次，培养学生不动笔墨不读书的良好习惯。俗话说“好脑瓜不如烂笔头”，要求学生平时要做读书生活的有心人，读书、看报遇到优美词句、历史典故、名人名言等随时摘录，并定时在班上搞信息交流或开辟“信息处”，让学生之间相互取长补短，彼此借鉴，这样日积月累，就会积累丰富的写作素材，待到用时就会得心应手，应用自如。
　　语文教学“新课——复习一体化”的学习过程，既符合新课程的整合理念，加强了人与文化、人与社会的整合，又在某种程度上培养了学生个体之间的团结合作和创新精神，同时也争取了复习的主动权。
　　（大城县南赵扶镇中学）