论文部分内容阅读
谈及普通高中办学特色这个话题，我认为有三个问题很重要：一是普通高中的核心价值与追求是什么；二是现代学校的实践特征是什么；三是特色的形成过程是怎样的。
一、普通高中的核心价值与追求
“高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊的意义。”与义务教育强调共同基础不同，高中阶段学生迅速分化，需要通过多样化的办学来满足不同学生多样化的需要，这是高中教育的基本定位。
高中阶段教育除了具有基础教育共同的价值外，还具有这个阶段的独特的价值内涵：关注学生的个性发展，为学生多样化成才提供最大支持；满足升学、就业、素质提升、分流等多方面的需要，体现与升学和就业相适应、相衔接的要求。
这样的价值体现出高中教育的不同功能定位：高中教育属于基础教育，“基础性”要求全面推进素质教育；高中阶段属于预备教育，“预备性”要求为学生读大学和工作做好准备；高中阶段是个人社会身份分化的关键时期，对人的社会分工产生关键的影响，“配置性”体现了人们对于高中配置社会地位作用的重视。
当前我国高中教育发展中的困难和问题，从根本上讲是“基础性”“预备性”“配置性”三项功能矛盾冲突的结果。不同功能对办学要求是不同的，本来应该由不同高中学校承担的功能却不加区分地强加到一所学校，这样就会导致一方面学校负担过重、疲于奔命，并且每一个方面都只能浅尝辄止、无法深入；另一方面，不同学校“千校一面”，缺少特色。所以，普通高中学校未来发展的关键和根本是回归以学校为单位的核心价值与追求的选择，通过不同学校确立不同的办学定位，实现特色化、多样化发展。
明确定位，分类发展，办出特色，需要学校首先要确定自己的发展方向和战略重点，不能人云亦云。要敢于反对那种全国学洋思中学，就都变成了“先学后教、当堂训练”的做法；也要敢于反对那种一个地区几百所学校推广一种模式的做法。比如：以尖子生生源为对象的高中，可以坚持为拔尖创新人才奠基，坚守英才教育的价值追求。比如：生源结构处于一般水平的高中学校，可以为未来社会的专业人才奠定基础，坚守专业兴趣、专业能力、专业基础的价值追求。比如：特色项目突出的学校，可以把培养个性特长学生、特长人才作为教育的价值追求。
学校核心价值的追求和梳理选择要坚持协商、凝聚共识的原则，其基本途径是：从历史发展中提炼学校核心价值与追求，从校友中概括学校核心价值与追求，从教职工的认识中凝练核心价值与追求，从与利益相关者沟通交流中寻找共同价值追求。学校的核心价值追求是学校教育的最大公约数，凝聚在学校对理想的追求中。
二、现代学校的实践特征
普通高中建设必然是具有现代学校的实践特征的教育行为，也是伴随着时代不断发展变化的一个概念。相对于民主、法治、自由、特色、公正等这些现代学校价值取向的关键词，实践这些价值理念显然才是更落地的做法。我的理解是，实践的特征更需要把复杂的教育问题用最简单的方法呈现。
明确现代学校的特征对建设学校特色有着重要的作用。我认为，现代学校有三大关键特征：第一，从起点上来讲，课程与教学是围绕学生的学习与生活需要组织起来的，而不是围绕学科与知识。第二，从教育过程的角度来说，公证地服务于每个学生的终身发展，这是课程与教学生成的基本原则，而不是让学生适应统一而强制的课程与教学。第三，就目的而言，课程与教学致力于培养合格的社会公民，而不只是为了获取好的成绩和荣誉。所以，多层次、多角度、多样化地服务于学生发展的需要，是我们现代学校在课程设置、教师配置、活动内容取舍、学生综合评价等方面的重要依据。
现代学校还应该是与社会的政治生活、经济发展、文化建设紧密联系的学校。从培养人的目的出发，社会需求什么，我们的学校就应该拥有什么样的培养环境，所以，开放的办学、丰富的实践体验、积极的教学参与，本身就是学生生活的主要内容。最近几年，太原第五实验中学利用学生社团的力量在有限的校园里种植了桃树、梨树、枣树、苹果树、樱花树、葡萄等20多种北方适宜的果树，在学生认识树种、收获果实的实践中培养了学生的情操。每年的暑期，学校都会组织师生到社区举办消夏晚会演出。一首歌曲、一组朗诵、一个舞蹈，学生展现出的不仅仅是才艺，更体现了学校与社会的联系。
三、办学特色的形成与发展
学校的办学特色就是学校核心价值观的反映。如同每一个生命个体都有自己独特的精神灵魂，任何一所学校都有自己独特的核心价值追求。因此，从这个意义上来说，核心价值追求是学校的精神与灵魂。学校的核心价值追求应该有两个最突出的特点：其一，是不可替代性。它是学校最重要的、最根本的、最有影响的、最持久的信仰与追求。其二，是全员认同性。它是学校每个成员共同的追求与信仰。
办学特色从内容上看，可以有德育特色、智育特色、体育特色、艺术教育特色、劳动技术教育特色等；从教育方法上看，可以有教育思想特色、教研教改特色等，尤其是近几年，当全社会高度关注课堂教学问题时，提高课堂教学效率的新绛中学、泽州一中等学校的教学模式成为明显的特色，其共同点就是减少时间、提高效率和重视小组合作学习，这既符合素质教育的思想，也是教育同行们认可的做法。我认为，中小学的特色建设更应当立足于方法，这正是我们区别于高校和科研机构的地方。由此可见，特色建设也要走出那种在理念口号上纠缠不休、在模式名称上复制粘贴、在创建过程中盲目模仿的误区，要真正地认识到，学校特色是“学之不像、移之不活、夺之不走”的。
办学特色的形成是一个教育的实践过程，是一个集体多元参与的成果，是校长主导、师生实践、社会认同、成果检验的学校财富。没有丰富实践过程的“特色”是不成熟的，没有多元参与的“特色”是空洞的。
在实践中，要形成办学特色，校长要做到“四个关注”：一是要关注学校的文化背景。要防止“一任校长一个做法，一个校长一个提法”，使特色成为有源之水、有根之木。二是要关注教师的队伍状况。不能离开教师队伍建设搞特色，要让教师成为学校特色建设的主力军。三是要关注学校的办学条件。要區分是城市学校还是农村学校，是设施齐全的学校还是设施短缺的学校，要用“量力而行，尽力而为”的思路建设学校特色。四是要关注社区文化。一所学校不可能存在于真空之中，必然受到周边环境和文化的潜移默化的影响。同时，学校也有义务服务于社区的文化建设。
（作者系太原市第五实验中学校长）
一、普通高中的核心价值与追求
“高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊的意义。”与义务教育强调共同基础不同，高中阶段学生迅速分化，需要通过多样化的办学来满足不同学生多样化的需要，这是高中教育的基本定位。
高中阶段教育除了具有基础教育共同的价值外，还具有这个阶段的独特的价值内涵：关注学生的个性发展，为学生多样化成才提供最大支持；满足升学、就业、素质提升、分流等多方面的需要，体现与升学和就业相适应、相衔接的要求。
这样的价值体现出高中教育的不同功能定位：高中教育属于基础教育，“基础性”要求全面推进素质教育；高中阶段属于预备教育，“预备性”要求为学生读大学和工作做好准备；高中阶段是个人社会身份分化的关键时期，对人的社会分工产生关键的影响，“配置性”体现了人们对于高中配置社会地位作用的重视。
当前我国高中教育发展中的困难和问题，从根本上讲是“基础性”“预备性”“配置性”三项功能矛盾冲突的结果。不同功能对办学要求是不同的，本来应该由不同高中学校承担的功能却不加区分地强加到一所学校，这样就会导致一方面学校负担过重、疲于奔命，并且每一个方面都只能浅尝辄止、无法深入；另一方面，不同学校“千校一面”，缺少特色。所以，普通高中学校未来发展的关键和根本是回归以学校为单位的核心价值与追求的选择，通过不同学校确立不同的办学定位，实现特色化、多样化发展。
明确定位，分类发展，办出特色，需要学校首先要确定自己的发展方向和战略重点，不能人云亦云。要敢于反对那种全国学洋思中学，就都变成了“先学后教、当堂训练”的做法；也要敢于反对那种一个地区几百所学校推广一种模式的做法。比如：以尖子生生源为对象的高中，可以坚持为拔尖创新人才奠基，坚守英才教育的价值追求。比如：生源结构处于一般水平的高中学校，可以为未来社会的专业人才奠定基础，坚守专业兴趣、专业能力、专业基础的价值追求。比如：特色项目突出的学校，可以把培养个性特长学生、特长人才作为教育的价值追求。
学校核心价值的追求和梳理选择要坚持协商、凝聚共识的原则，其基本途径是：从历史发展中提炼学校核心价值与追求，从校友中概括学校核心价值与追求，从教职工的认识中凝练核心价值与追求，从与利益相关者沟通交流中寻找共同价值追求。学校的核心价值追求是学校教育的最大公约数，凝聚在学校对理想的追求中。
二、现代学校的实践特征
普通高中建设必然是具有现代学校的实践特征的教育行为，也是伴随着时代不断发展变化的一个概念。相对于民主、法治、自由、特色、公正等这些现代学校价值取向的关键词，实践这些价值理念显然才是更落地的做法。我的理解是，实践的特征更需要把复杂的教育问题用最简单的方法呈现。
明确现代学校的特征对建设学校特色有着重要的作用。我认为，现代学校有三大关键特征：第一，从起点上来讲，课程与教学是围绕学生的学习与生活需要组织起来的，而不是围绕学科与知识。第二，从教育过程的角度来说，公证地服务于每个学生的终身发展，这是课程与教学生成的基本原则，而不是让学生适应统一而强制的课程与教学。第三，就目的而言，课程与教学致力于培养合格的社会公民，而不只是为了获取好的成绩和荣誉。所以，多层次、多角度、多样化地服务于学生发展的需要，是我们现代学校在课程设置、教师配置、活动内容取舍、学生综合评价等方面的重要依据。
现代学校还应该是与社会的政治生活、经济发展、文化建设紧密联系的学校。从培养人的目的出发，社会需求什么，我们的学校就应该拥有什么样的培养环境，所以，开放的办学、丰富的实践体验、积极的教学参与，本身就是学生生活的主要内容。最近几年，太原第五实验中学利用学生社团的力量在有限的校园里种植了桃树、梨树、枣树、苹果树、樱花树、葡萄等20多种北方适宜的果树，在学生认识树种、收获果实的实践中培养了学生的情操。每年的暑期，学校都会组织师生到社区举办消夏晚会演出。一首歌曲、一组朗诵、一个舞蹈，学生展现出的不仅仅是才艺，更体现了学校与社会的联系。
三、办学特色的形成与发展
学校的办学特色就是学校核心价值观的反映。如同每一个生命个体都有自己独特的精神灵魂，任何一所学校都有自己独特的核心价值追求。因此，从这个意义上来说，核心价值追求是学校的精神与灵魂。学校的核心价值追求应该有两个最突出的特点：其一，是不可替代性。它是学校最重要的、最根本的、最有影响的、最持久的信仰与追求。其二，是全员认同性。它是学校每个成员共同的追求与信仰。
办学特色从内容上看，可以有德育特色、智育特色、体育特色、艺术教育特色、劳动技术教育特色等；从教育方法上看，可以有教育思想特色、教研教改特色等，尤其是近几年，当全社会高度关注课堂教学问题时，提高课堂教学效率的新绛中学、泽州一中等学校的教学模式成为明显的特色，其共同点就是减少时间、提高效率和重视小组合作学习，这既符合素质教育的思想，也是教育同行们认可的做法。我认为，中小学的特色建设更应当立足于方法，这正是我们区别于高校和科研机构的地方。由此可见，特色建设也要走出那种在理念口号上纠缠不休、在模式名称上复制粘贴、在创建过程中盲目模仿的误区，要真正地认识到，学校特色是“学之不像、移之不活、夺之不走”的。
办学特色的形成是一个教育的实践过程，是一个集体多元参与的成果，是校长主导、师生实践、社会认同、成果检验的学校财富。没有丰富实践过程的“特色”是不成熟的，没有多元参与的“特色”是空洞的。
在实践中，要形成办学特色，校长要做到“四个关注”：一是要关注学校的文化背景。要防止“一任校长一个做法，一个校长一个提法”，使特色成为有源之水、有根之木。二是要关注教师的队伍状况。不能离开教师队伍建设搞特色，要让教师成为学校特色建设的主力军。三是要关注学校的办学条件。要區分是城市学校还是农村学校，是设施齐全的学校还是设施短缺的学校，要用“量力而行，尽力而为”的思路建设学校特色。四是要关注社区文化。一所学校不可能存在于真空之中，必然受到周边环境和文化的潜移默化的影响。同时，学校也有义务服务于社区的文化建设。
（作者系太原市第五实验中学校长）