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摘要：如何加强对学生数学核心素养的培养，并帮助学生更好地学习数学知识、锻炼数学思维并最终解决数学问题是所有初中数学教师一直在努力研究的课题。而问题导学法正是一种帮助学生树立一个良好的问题意识并可以让学生加强学习的主动性和探究能力的优秀教学方式。在问题导学法的帮助下学生并能够及时意识到学习和生活过程中的一些数学问题，从而在发现问题，解决问题的过程中更好地发展自己的高阶思维能力。因此，本文研究了一些帮助数学教师利用问题导学法开展初中数学教学的策略，希望帮助广大的数学教师能从本文中有所启发。
关键词：问题导学法;初中数学;教学
引言：数学的学习非常看重学生将理论知识运用于解决数学问题的能力，同时数学对于学生来说也是很关键的一个学习科目，所以数学教师要注意在教学过程中利用问题导学法帮助学生尽早地树立问题意识，并在这个过程中帮助学生建立起数学的知识体系，做好数学理论知识与解决实际数学问题之间的连贯性，让学生在学习过程中能够充分发展自己的高阶思维能力。
一、问题导学法的重要性
问题意识是学生能够正确认识以及快速解决数学问题的重要前提，数学问题的发现和解答的过程能够很大程度上激发学生的主动思考意识，从而提升学生的创新思维能力。在新课标的要求下，需要让学生提高个人的数学思维能力而不仅仅是应对考试的能力，数学思维就是学生需要掌握的一种很重要的思维能力，它能够让学生在一系列的发现、分析、归纳等数学过程中灵活地思考问题的内因并去探索相应的对策，并积累更多的数学经验，从而提升数学核心素养。实际上，学习数学不仅仅是为了完成数学考试，取得高分，更重要的是在学习数学的过程中提升自己的数学核心素养，并在参与数学学习活动的过程中领略到数学的魅力，发掘自己的问题意识，在平时的学习过程以及生活中能够及时发现一些涉及到数学思维的问题并运用已经学习过的数学知识对其进行解答。这就需要教师在教学中使用问题导学法来让学生认识问题、解决问题，这样才能使得学生不断提升自身高阶数学思维力的发展。
二、当前数学教学中影响学生数学学习效果的问题
经过对当前很多数学课堂的教学情况进行调查研究可以发现，目前很多数学课堂上对于学生数学思维能力培养的教学效果都不是很好，这就使得学生的数学学习往往比较死板，在遇到灵活的数学题目时难以快速找到应对之法。比如教师对于学生发散思维，树立问题意识的引导不足，具体表现为当前很多教师在组织学生开展小组合作学习活动时，仅仅给学生发布一些学习或者解题的命令后就不再对学生额外的问题发现和解答等过程进行引导，这样就会导致学生过度地以教师发布的任务为学习导向，而忽略了自己对问题的发掘，最终影响了自己的自主学习和思考的能力。除此之外还有学生对于数学能力的一些要求和锻炼方式理解程度不深的问题，学生在数学学习的过程中往往难以主动认识到数学核心素养和能力培养的方式以及重要性，而教师在教学的过程中也很少特意去利用问题导学法给学生讲解数学思维能力的培养方式。这个问题很大程度上是因为很多教师用成年人的思维考虑数学问题的解决方式，当然会觉得易如反掌，在给学生讲课时，也是站在自己的角度，忽视了学生的思维方式。教师为了让学生得到问题的答案，往往注重解题步骤的教授，要求学生按照教师给出的解题步骤一步步套数字和用公式，最后得出问题答案。这个过程中完全忽视了学生是否理解每一个步骤背后的含义，也忽略了学生创新性解题能力的培养。这就导致学生对这一方面知识的理解能力比较弱，最终也就无法有意识地在平时的学习和生活中去对自己进行一个数学思维能力的发展锻炼。
三、利用问题导学法发展学生数学能力的有效措施
（一）加强问题意识的培养
问题是学生质疑新知识的重要因素，教师在数学教学中运用问题导学法，不仅能帮助学生质疑问题、探究新知，加深对所学知识的理解及内化，实现新旧知识的相互转化，还能增强知识的系统性，提高数学教学的质量[1]。而问题意识并不是一种天赋能力，而是需要后天去培养和锻炼的一种学习意识，所以在数学教学的课堂上，教师需要更多地利用问题导学法去鼓励、去引导学生去发掘自己的问题意识。在平时的数学课堂上，教師在讲解题目时就应该经常性地启发学生发现问题、提出问题。这种方式需要教师鼓励学生大方地表达自己的想法，并组织语言来阐述自己对数学问题的发现过程，这样就可以让学生在阐述的过程中进一步理清自己分析数学问题的思路，也能够拓展其他听的学生的数学视野，并在思考中发展出不一样的数学思考方式和解答思路。除此之外教师还应该注意选择用于启发式教学的内容，比如一些典型的具有多种解题方法的数学例题就是一个很好的讲解内容，教师在对经典问题进行分析的过程中，学生也可以从数学题目中学习到更多的解题思路，并掌握一些解题的注意细节。这时教师就可以鼓励学生自己思考更多的解法，让学生在对具体题目进行创新性解题的过程中加强自己的高阶思维能力。比如在学习数与代数中小数、分数、整数相关的内容时，教师就可以拓展学生的学习思维，让学生在这几种数中寻找相同点和不同点，并思考出这其中哪些数是可以进行相互转换的。教师也可以利用一些小数加减法相关的例题来让学生思考如何将小数的加减法转化成分数的加减法来进行解题。总为言之，不管从哪种方法出发来帮助学生进行数学知识的学习，教师都可以从题目中所蕴含的数学思想出发去引导学生自己发现问题并从更多的数学角度出发去尝试不同的解题思路和方法，从而在很大程度上增强学生的问题意识。
（二）利用问题导学法创造多样化的教学课堂
问题导学法是在新课改理念支持下被应用于我国基础教育领域的一种新型教学模式，它的重点在于"问题"和"导学"。相比于传统的教学模式来说，它更加关注学生的主体地位，能够不断调动学生的学习热情[2]。要做到在教学过程中形成一个高效的教学课堂，教师就要积极去研究如何让学生在学习的过程中不仅仅满足于教师讲授知识的掌握，而是要追求更高的数学思维能力，这就对数学教师提出了更高的要求。在数学教学中，教学知识往往是课本上的固定文字和公式，但教师的教学方式是多样的，所以如何将数学知识进行融会贯通地讲解，并让学生能够灵活地去运用这些知识是一个非常重要的教学研究内容。而在数与代数的教学过程中，培养学生的数字计算能力是一个非常重要的过程，但是传统的一些数学教学的方式往往只注重算法的讲解，而忽视了其中数学思维的内容，这种方式就会使得学生只注重学习固定的解题办法，而不能锻炼出一个灵活的数学思维。尤其是一些可以从多角度出发去进行分析和解决的数学问题，如果学生没有深入理解各类解题操作中蕴含的数学知识和思维方式，就很难快速地解决问题。例如在基础的函数解析运算相关计算的训练上，教师不仅要教育学生如何进行普通的解题计算，还要通过提问的方式让学生思考不同函数之间的算理内涵，并用自己的理解回答出来。这种方式不仅可以锻炼学生的解题技巧，也能培养学生灵活解题的能力，为发展高阶思维能力打下更好的基础。
四、结束语
综上所述，在数学教学的过程中，教师要不断提升自己的教学能力，利用问题导学法从帮助学生树立问题意识的方面出发，去思考更多帮助学生发展数学思维能力的教学方法。这样才能够充分锻炼学生的问题意识，让学生在数学学习的过程中更好地提升自己的思维能力。
参考文献
[1]林杰.问题导学法在初中数学教学中的运用分析[J].试题与研究，2021（27）：11-12.
[2]董利.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].学周刊，2021（29）：125-126.
关键词：问题导学法;初中数学;教学
引言：数学的学习非常看重学生将理论知识运用于解决数学问题的能力，同时数学对于学生来说也是很关键的一个学习科目，所以数学教师要注意在教学过程中利用问题导学法帮助学生尽早地树立问题意识，并在这个过程中帮助学生建立起数学的知识体系，做好数学理论知识与解决实际数学问题之间的连贯性，让学生在学习过程中能够充分发展自己的高阶思维能力。
一、问题导学法的重要性
问题意识是学生能够正确认识以及快速解决数学问题的重要前提，数学问题的发现和解答的过程能够很大程度上激发学生的主动思考意识，从而提升学生的创新思维能力。在新课标的要求下，需要让学生提高个人的数学思维能力而不仅仅是应对考试的能力，数学思维就是学生需要掌握的一种很重要的思维能力，它能够让学生在一系列的发现、分析、归纳等数学过程中灵活地思考问题的内因并去探索相应的对策，并积累更多的数学经验，从而提升数学核心素养。实际上，学习数学不仅仅是为了完成数学考试，取得高分，更重要的是在学习数学的过程中提升自己的数学核心素养，并在参与数学学习活动的过程中领略到数学的魅力，发掘自己的问题意识，在平时的学习过程以及生活中能够及时发现一些涉及到数学思维的问题并运用已经学习过的数学知识对其进行解答。这就需要教师在教学中使用问题导学法来让学生认识问题、解决问题，这样才能使得学生不断提升自身高阶数学思维力的发展。
二、当前数学教学中影响学生数学学习效果的问题
经过对当前很多数学课堂的教学情况进行调查研究可以发现，目前很多数学课堂上对于学生数学思维能力培养的教学效果都不是很好，这就使得学生的数学学习往往比较死板，在遇到灵活的数学题目时难以快速找到应对之法。比如教师对于学生发散思维，树立问题意识的引导不足，具体表现为当前很多教师在组织学生开展小组合作学习活动时，仅仅给学生发布一些学习或者解题的命令后就不再对学生额外的问题发现和解答等过程进行引导，这样就会导致学生过度地以教师发布的任务为学习导向，而忽略了自己对问题的发掘，最终影响了自己的自主学习和思考的能力。除此之外还有学生对于数学能力的一些要求和锻炼方式理解程度不深的问题，学生在数学学习的过程中往往难以主动认识到数学核心素养和能力培养的方式以及重要性，而教师在教学的过程中也很少特意去利用问题导学法给学生讲解数学思维能力的培养方式。这个问题很大程度上是因为很多教师用成年人的思维考虑数学问题的解决方式，当然会觉得易如反掌，在给学生讲课时，也是站在自己的角度，忽视了学生的思维方式。教师为了让学生得到问题的答案，往往注重解题步骤的教授，要求学生按照教师给出的解题步骤一步步套数字和用公式，最后得出问题答案。这个过程中完全忽视了学生是否理解每一个步骤背后的含义，也忽略了学生创新性解题能力的培养。这就导致学生对这一方面知识的理解能力比较弱，最终也就无法有意识地在平时的学习和生活中去对自己进行一个数学思维能力的发展锻炼。
三、利用问题导学法发展学生数学能力的有效措施
（一）加强问题意识的培养
问题是学生质疑新知识的重要因素，教师在数学教学中运用问题导学法，不仅能帮助学生质疑问题、探究新知，加深对所学知识的理解及内化，实现新旧知识的相互转化，还能增强知识的系统性，提高数学教学的质量[1]。而问题意识并不是一种天赋能力，而是需要后天去培养和锻炼的一种学习意识，所以在数学教学的课堂上，教师需要更多地利用问题导学法去鼓励、去引导学生去发掘自己的问题意识。在平时的数学课堂上，教師在讲解题目时就应该经常性地启发学生发现问题、提出问题。这种方式需要教师鼓励学生大方地表达自己的想法，并组织语言来阐述自己对数学问题的发现过程，这样就可以让学生在阐述的过程中进一步理清自己分析数学问题的思路，也能够拓展其他听的学生的数学视野，并在思考中发展出不一样的数学思考方式和解答思路。除此之外教师还应该注意选择用于启发式教学的内容，比如一些典型的具有多种解题方法的数学例题就是一个很好的讲解内容，教师在对经典问题进行分析的过程中，学生也可以从数学题目中学习到更多的解题思路，并掌握一些解题的注意细节。这时教师就可以鼓励学生自己思考更多的解法，让学生在对具体题目进行创新性解题的过程中加强自己的高阶思维能力。比如在学习数与代数中小数、分数、整数相关的内容时，教师就可以拓展学生的学习思维，让学生在这几种数中寻找相同点和不同点，并思考出这其中哪些数是可以进行相互转换的。教师也可以利用一些小数加减法相关的例题来让学生思考如何将小数的加减法转化成分数的加减法来进行解题。总为言之，不管从哪种方法出发来帮助学生进行数学知识的学习，教师都可以从题目中所蕴含的数学思想出发去引导学生自己发现问题并从更多的数学角度出发去尝试不同的解题思路和方法，从而在很大程度上增强学生的问题意识。
（二）利用问题导学法创造多样化的教学课堂
问题导学法是在新课改理念支持下被应用于我国基础教育领域的一种新型教学模式，它的重点在于"问题"和"导学"。相比于传统的教学模式来说，它更加关注学生的主体地位，能够不断调动学生的学习热情[2]。要做到在教学过程中形成一个高效的教学课堂，教师就要积极去研究如何让学生在学习的过程中不仅仅满足于教师讲授知识的掌握，而是要追求更高的数学思维能力，这就对数学教师提出了更高的要求。在数学教学中，教学知识往往是课本上的固定文字和公式，但教师的教学方式是多样的，所以如何将数学知识进行融会贯通地讲解，并让学生能够灵活地去运用这些知识是一个非常重要的教学研究内容。而在数与代数的教学过程中，培养学生的数字计算能力是一个非常重要的过程，但是传统的一些数学教学的方式往往只注重算法的讲解，而忽视了其中数学思维的内容，这种方式就会使得学生只注重学习固定的解题办法，而不能锻炼出一个灵活的数学思维。尤其是一些可以从多角度出发去进行分析和解决的数学问题，如果学生没有深入理解各类解题操作中蕴含的数学知识和思维方式，就很难快速地解决问题。例如在基础的函数解析运算相关计算的训练上，教师不仅要教育学生如何进行普通的解题计算，还要通过提问的方式让学生思考不同函数之间的算理内涵，并用自己的理解回答出来。这种方式不仅可以锻炼学生的解题技巧，也能培养学生灵活解题的能力，为发展高阶思维能力打下更好的基础。
四、结束语
综上所述，在数学教学的过程中，教师要不断提升自己的教学能力，利用问题导学法从帮助学生树立问题意识的方面出发，去思考更多帮助学生发展数学思维能力的教学方法。这样才能够充分锻炼学生的问题意识，让学生在数学学习的过程中更好地提升自己的思维能力。
参考文献
[1]林杰.问题导学法在初中数学教学中的运用分析[J].试题与研究，2021（27）：11-12.
[2]董利.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].学周刊，2021（29）：125-126.