阅读教学是高中语文教学的重要组成部分。《语文课新程标准》对语文阅读教学提出了新的要求，突出了学生在学习过程中的主体地位，强调了尊重学生在学习过程中的独特体验，着重提高学生对作品的感悟能力。然而，在实际教学中恰恰相反，学生对阅读课并不是很感兴趣。为什么会如此？原因在于传统语文阅读教学存在一些弊端。
　　一传统语文阅读教学弊端分析
　　在传统的语文阅读教学中，教师往往局限于统一的教材和单一的思维方式，多用讲授和调练的方法向学生传授语文知识，培养学生的语文技能。教师关注的只是学生对语文知识的掌握程度、技能训练达到的水平等，至于学生个性的发展、特长的培养、主体意识的形成则被认为根本不关语文教师的事，也根本不将其作为阅读教学的目标。结果课堂往往以教师为中心，先入为主，人云亦云，学生自主阅读的权利被剥夺，学生的个性、想象力、创造力都受到压抑，有的学生甚至完全失去了个性发展的欲望。其具体症结在于：教学目标过于单一。为应付高考，教师多将目标集中在知识技能的获得上，而忽视了德育目标、情感目标、美育目标在阅读教学中的落实，学生的个性情感得不到发展；教学内容上忽视学生主体的需求和特点。教师不注重从心理特点和阅读兴趣出发来理解和挖掘教材内容；个体学习存在差异性，而在傳统阅读教学中教师常用统一的评价标准来衡量千差万别的学生，抑制了学生多角度的思考和个性化的体验、理解与表达。
　　二探索阅读教学新方法
　　1.个性化阅读教学
　　《高中语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在积极主动的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟的思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”由此可看出，个性化阅读教学强调在阅读教学过程中尊重学生个性，重视学生对文本的不同认识和感受。怎样才能实现阅读教学的个性化呢？
　　（1）增强学生阅读的自主性。教师可以利用多种手段，调动学生学习语文尤其是阅读的积极性，激发起他们阅读的自主性。如通过影视作品、音乐、话剧等辅助手段，使学生在丰富多彩的形式中找到自己阅读的兴奋点。
　　（2）激发学生阅读的创造性。教育家斯普朗格说过：“教育的目的不是向学生传授已知的东西，而是要将学生的创造力诱发出来。”个性化阅读教学就是为了激发学生的创造力，在阅读过程中应鼓励学生对文本做出自己的分析和判断，努力从不同角度和层面进行阐发、评价，从而获得独特的体验和感悟。
　　2.研究性阅读教学
　　高中语文阅读教学要抛弃陈旧落后的文章学阅读教学法，倡导研究性阅读教学法。文章学阅读教学法主要从作者介绍、时代背景、结构分析、段落大意、中心思想、写作特点、修辞方法、练习答案等来解读文章；而研究性阅读教学法以阅读目的为前提，以信息论为理论指导，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，不断提高学生筛选、认知、处理语言信息的能力，进而培养学生的创造性。它培养的是一种终身受用的基本生存能力，对成长、成才关系重大。这需要教师在课堂教学中设计富有启发性的问题。以教学《荷塘月色》为例。在讲到“这几天心里颇不宁静”一句时，我问：“究竟是什么原因导致他颇不宁静呢？”再让学生自己去查资料、找原因。第二天上课时，学生们对作者不宁静的心绪作了有理有据的分析论证。大家思维活跃，异彩纷呈。
　　3.多角度阅读教学
　　“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”从不同的角度去解读课文，会有不同的感受和发现。我在讲解李商隐的《锦瑟》一诗时，针对金人元好问的“一篇锦瑟解大难”这一评价，先列举了人们对于《锦瑟》一诗主旨的几种看法：有人以为此诗是咏“瑟”这种乐器的，言“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟”四句分别写了瑟的四种乐调；有人把“锦瑟”想象成一个幻化的女子，疑为“令狐家青衣”；还有人倾向于“悼亡”一说，认为诗人是在孤独凄凉中思念亡妻，躬自悼矣！然后，我引导学生在反复诵读的基础上谈谈自己对本诗主旨的看法。学生们各抒己见，畅所欲言，课堂气氛十分活跃。这种教学方法不仅加深了学生对作品的理解，而且能使学生深入到作品的意境中，感受作品的情感，品尝思考和创新的乐趣。
　　通过多角度解读课文，可以发现新的问题，得到新的启示，能更深刻地理解课文，有利于培养学生的联想和想象能力。
　　教学是复杂的，教育的本质在于促进每一个教育者健康、和谐发展。在语文阅读教学中，应当坚持以人为本，关注并促进学生的个性发展，把阅读的主动权交给阅读的主体——学生，让学生在阅读中自求、自得、自探、自结。
　　（作者单位：江西省吉安市第一中学）
　　责任编辑：王 芸