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教师在进行高中英语教学时不难发现，面对单词不熟练的问题，学生能够在死记硬背中克服这一难关，写作问题也可以在系统训练中得到改善，而学生听力技能的训练则难以找到有效的突破口。学生在进行听力训练时总会因为语速快、书写慢、难以快速判别有效信息等因素造成听力结果差强人意。教师应深入分析英语听力的特点，帮助学生对症下药，在持续的听力训练中促进学生英语听力水平的提升。教师应从为学生营造英语视听说环境、培养学生科学的听力技巧、总结与反思听力内容等方面促进高中英语听力课堂的开展。
1. 营造视听说环境
教师在进行高中英语听力教学时应考虑到学生的单词量是否掌握到一定的程度、学生的理解是否到位，而在学生的基础能力都具备的基础上教师应注重视听说环境的熏陶。在当前英语教学中，教师为了应付高考的考纲要求，大都通过磁带来向学生播放英语听力，且不说听力内容往往过于陈旧，难以做到紧跟时代潮流，且学生的听力体验也较差，不利于学生听力水平的广泛提升。因此，教师应改变以往听力教学中刻板印象，将英语学习作为一项必备技能来对学生进行熏陶与训练，让学生在英语听力氛围中养成英语思维与习惯，将英语听力当作一件普通的活动去践行。例如，教师可以在每个英语晚自习期间为学生播放当前的英语时政新闻，高中生对国家大事总有一种积极的参与感与了解的迫切需求。教师在进行听力教学时应引导学生从英语听力中迅速抓取有效信息并记下关键字词，并鼓励学生在听力结束后根据关键词将听力内容进行retell，让学生在了解国家大事的同时锻炼英语能力。教师在日常教学中也应注重听力环节的引入，在阅读课、单词课中穿插听力任务，培养学生的听力技能，让学生在听力训练中锻炼自身能力。营造视听说环境能够让学生在了解英语资讯的同时感受到英语氛围的熏陶，学生在学习的过程中潜移默化地养成听英语、抓取信息的习惯，学生的英语听力水平自然而然得到显著提升。
2. 培养学生科学的听力技巧
学生在进行听力训练时总是会向教师反映一系列的问题，如听力中的语速较快、写下关键词的速度太慢、不能准确判断有效信息、混淆听力内容等情况。针对这类情况，教师应注重培养学生的听力技巧，带领学生进行科学的听力训练，帮助学生在听力训练中总结听力习惯，形成听力能力。例如，教师在带领学生进行阅读训练时就应引导学生明确每一遍听力的目标，在第一遍听力时，学生通过泛听了解文章中心思想，认识到本篇文章主要写了什么内容，接下来的听力应重点关注哪一部分，并逐步熟悉听力的语速及其口音。在进行第二遍听力时，学生应提前浏览听力问题，明确自己要解决什么问题。在详听阶段，学生根据问题来有目的地进行听力练习，学生在听文章的同时记录下关键词的首字母或特殊符号，切忌将每一个单词的全拼都写下来，这样不仅浪费时间，还会使学生错过接下来将要听到的重点内容。在听力过程中，学生应谨记不要走神、紧跟听力播放进程，在遇到自己没有听清或难以辨别的内容时，学生应镇定下来，将这一部分先忽略，接着进行下一阶段的听力训练。英语听力对学生调节与细节把控能力要求较高，教师在带领学生进行听力训练时应帮助学生从听力细节中把握基本技巧，并引导学生在反复训练中总结经验，从而在进行英语听力时做到不慌不忙、镇定自若。
3. 总结与反思听力内容
教师在进行听力训练时往往会发现学生在记录关键词时总是会记录一些与听力内容的重点不太相关的词语，这些词语不仅会干扰学生对听力内容进行准确判断，还会使学生养成较差的听力习惯，不利于学生听力水平的提升。因此，教师应引导学生进行聽力总结与反思，这一环节可以在听力训练中得到有效开展。高中英语听力是以选择题为主的，这类听力确实降低了学生的听力难度，但却不利于学生综合听力水平的培养，使学生的听力训练充满了不确定性。因此，教师应创新听力训练的形式，例如，教师可以选取一个热点问题进行听力训练，让学生听这段英语内容，并播放四遍听力内容，让学生在第一遍熟悉听力内容，在第二遍开始书写听力内容，第三遍继续补充，第四遍查缺补漏。在这类具有深度的循序渐进的听力训练中，学生的听力技能会得到显著提升，这对学生英语能力也是一个综合性的考验。在听力结束后，学生根据教师给出的标准答案来检验自己书写的内容，总结自己出现的问题，明确自己在听力环节中的进步与不足，从而发扬长处、克服不足，在持续的反思与总结这能够促进自身听力水平的提升。
4. 结语
听力是高中英语学习的重要内容，当前英语教学存在许多哑巴教学，即学生能写、会背，却听不懂英语对话、难以进行有效的沟通等，这十分不利于学生英语综合能力的提升。针对这类情况，教师应关注学生在听力中出现的问题，鼓励学生进行科学的听力技巧训练，帮助学生找到适合自己的较好的听力训练方法。因此，教师应以培养学生英语技能为目标，让学生在锻炼中提升听力技能、明确自己努力的方向，在英语听力训练中促进学生听力水平的提升。
参考文献
[1] 丛笑. 利用网络资源，开展高中英语听力教学[J]. 英语教师， 2017， 17（07）.
[2] 马玉明. 高中英语听力学习策略培训的实证研究[D]. 渤海大学， 2017.
（作者单位：山东省聊城市阳谷县第一中学）
1. 营造视听说环境
教师在进行高中英语听力教学时应考虑到学生的单词量是否掌握到一定的程度、学生的理解是否到位，而在学生的基础能力都具备的基础上教师应注重视听说环境的熏陶。在当前英语教学中，教师为了应付高考的考纲要求，大都通过磁带来向学生播放英语听力，且不说听力内容往往过于陈旧，难以做到紧跟时代潮流，且学生的听力体验也较差，不利于学生听力水平的广泛提升。因此，教师应改变以往听力教学中刻板印象，将英语学习作为一项必备技能来对学生进行熏陶与训练，让学生在英语听力氛围中养成英语思维与习惯，将英语听力当作一件普通的活动去践行。例如，教师可以在每个英语晚自习期间为学生播放当前的英语时政新闻，高中生对国家大事总有一种积极的参与感与了解的迫切需求。教师在进行听力教学时应引导学生从英语听力中迅速抓取有效信息并记下关键字词，并鼓励学生在听力结束后根据关键词将听力内容进行retell，让学生在了解国家大事的同时锻炼英语能力。教师在日常教学中也应注重听力环节的引入，在阅读课、单词课中穿插听力任务，培养学生的听力技能，让学生在听力训练中锻炼自身能力。营造视听说环境能够让学生在了解英语资讯的同时感受到英语氛围的熏陶，学生在学习的过程中潜移默化地养成听英语、抓取信息的习惯，学生的英语听力水平自然而然得到显著提升。
2. 培养学生科学的听力技巧
学生在进行听力训练时总是会向教师反映一系列的问题，如听力中的语速较快、写下关键词的速度太慢、不能准确判断有效信息、混淆听力内容等情况。针对这类情况，教师应注重培养学生的听力技巧，带领学生进行科学的听力训练，帮助学生在听力训练中总结听力习惯，形成听力能力。例如，教师在带领学生进行阅读训练时就应引导学生明确每一遍听力的目标，在第一遍听力时，学生通过泛听了解文章中心思想，认识到本篇文章主要写了什么内容，接下来的听力应重点关注哪一部分，并逐步熟悉听力的语速及其口音。在进行第二遍听力时，学生应提前浏览听力问题，明确自己要解决什么问题。在详听阶段，学生根据问题来有目的地进行听力练习，学生在听文章的同时记录下关键词的首字母或特殊符号，切忌将每一个单词的全拼都写下来，这样不仅浪费时间，还会使学生错过接下来将要听到的重点内容。在听力过程中，学生应谨记不要走神、紧跟听力播放进程，在遇到自己没有听清或难以辨别的内容时，学生应镇定下来，将这一部分先忽略，接着进行下一阶段的听力训练。英语听力对学生调节与细节把控能力要求较高，教师在带领学生进行听力训练时应帮助学生从听力细节中把握基本技巧，并引导学生在反复训练中总结经验，从而在进行英语听力时做到不慌不忙、镇定自若。
3. 总结与反思听力内容
教师在进行听力训练时往往会发现学生在记录关键词时总是会记录一些与听力内容的重点不太相关的词语，这些词语不仅会干扰学生对听力内容进行准确判断，还会使学生养成较差的听力习惯，不利于学生听力水平的提升。因此，教师应引导学生进行聽力总结与反思，这一环节可以在听力训练中得到有效开展。高中英语听力是以选择题为主的，这类听力确实降低了学生的听力难度，但却不利于学生综合听力水平的培养，使学生的听力训练充满了不确定性。因此，教师应创新听力训练的形式，例如，教师可以选取一个热点问题进行听力训练，让学生听这段英语内容，并播放四遍听力内容，让学生在第一遍熟悉听力内容，在第二遍开始书写听力内容，第三遍继续补充，第四遍查缺补漏。在这类具有深度的循序渐进的听力训练中，学生的听力技能会得到显著提升，这对学生英语能力也是一个综合性的考验。在听力结束后，学生根据教师给出的标准答案来检验自己书写的内容，总结自己出现的问题，明确自己在听力环节中的进步与不足，从而发扬长处、克服不足，在持续的反思与总结这能够促进自身听力水平的提升。
4. 结语
听力是高中英语学习的重要内容，当前英语教学存在许多哑巴教学，即学生能写、会背，却听不懂英语对话、难以进行有效的沟通等，这十分不利于学生英语综合能力的提升。针对这类情况，教师应关注学生在听力中出现的问题，鼓励学生进行科学的听力技巧训练，帮助学生找到适合自己的较好的听力训练方法。因此，教师应以培养学生英语技能为目标，让学生在锻炼中提升听力技能、明确自己努力的方向，在英语听力训练中促进学生听力水平的提升。
参考文献
[1] 丛笑. 利用网络资源，开展高中英语听力教学[J]. 英语教师， 2017， 17（07）.
[2] 马玉明. 高中英语听力学习策略培训的实证研究[D]. 渤海大学， 2017.
（作者单位：山东省聊城市阳谷县第一中学）