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内容摘要：小学科学作为一门通过观察实验为基础的自然学科，如何开展实验教学是科学教育中的重点内容。通过相关教学实践表明，在自然科学教育中开展探究实验教学能够有效激发学生良好的思维探究能力，提高学生学习的积极性。本文对小学科学探究性实验设计的误区及对策进行分析，通过问题提出相应的解决策略，旨在促进小学科学教学质量的提升。
关键词：小学科学 探究性实验 对策
目前小学科学探究性实验不仅能够为学生传递更多的科学知识，还能够让学生实践动手能力得到有效培育。现阶段开展小学科学探究性实验具有重要意义，不仅能够促进小学生创造力的提升，还能使得小学生的思维能力得到有效解放。通过相关教学实践可以看出，当前教育活动中着重培养小学生的创新精神具有重要作用。通过探究性实验设计能够对小学生的创新思维能力进行培育，所以如何开展探究性实验教学需要每个教育工作者进行深入探析。
一.小学科学探究性实验的误区分析
1.实验设计过于依赖教材，学生思维能力受到限制。目前大多小学教师在开展探究性实验时，实验设计内容过多依赖于教材内容，从而使得学生的思维创新意识受到相应的限制，自主探究能力也得不到有效培育。所以教學内容需要摆脱教材的限制，从生活中积极探求更多的教学实例，让学生的探究主动性得到有效激发，让学生能够根据问题进行分析。再建立相关研究讨论小组，让学生根据相关教学问题进行分析，从而培养学生良好的思维探究能力。
2.对教师具有过度依赖性。现阶段许多教师在探究性实验设计的过程中融入了更多的生活元素，相关问题的设定与学生的日常生活紧密联系，但是长期性的问答模式，使得教学结果缺乏良好的探究过程，学生对于教师在学习中的引导性过于依赖，从而导致自身学习缺乏深入性的思考，导致思维训练模式只表现于外部的形式，学生实际探究能力较差。大多教师只注重探究学习的外部形式，没有从根本上对学习的本质进行分析。所以现阶段实验教学中需要对学生的实际认知能力进行分析，探究性实验教学内容的设计需要给予学生一定的思考空间，让学生形成良好的思维探究主线，更好地指导后续各项探究性活动，提高学习的整体效率。
3.实验设计内容仅仅局限于教学预案。目前小学科学探究性实验设计中大多教师只希望通过教学内容获取自身所设定的答案，所以导致教学内容围绕预期设定的方案进行，从而使得教学活动缺乏针对性，学生的综合能力不能得到全面拓展。教师需要从学生的想法出发，对 实验问题作出全面性的理解，通过多样化的方法来解决相关学习问题，更好地突出学生的探究能力。
二.小学科学探究性实验的对策分析
1.创设教学情境，激发学生的探究积极性。目前通过科学探究性教学能够有效激发小学生的学习兴趣，通过实践动手操作能够改变传统教学课堂中枯燥乏味的部分，让学生探究积极性有效提升。比如在教学《让灯泡亮起来》时，实验内容是通过导线将各个线路进行连接，从而使得灯泡亮起来。开展实验教学之前，教师可以在课前为学生提出相关的教学问题，如怎样才能让灯泡亮起来。教师通过多媒体教学设备为学生展示诸多发光的原理，让学生能够拓宽探究想象的空间，培养逆向思维的能力。
2.将探究性实验教学进行全面整合。目前固定的教学模式无法提升科学探究性实验的教学成果，教师改变教学模式，解放学生的思维空间，在教学过程中补充更多的学习资料，让学生的视野得到有效拓展。教学不仅要在课堂上进行开展，教师还需要积极组织学生开展各类课外探究活动。将生活中的科学元素与理论教学内容进行有机结合，使得各类探究性教学资源得到有效整合。在这个过程中，学生的知识能力不仅能够得到有效提升，还能激发自身的学习兴趣，在科学探究性实验活动中融入更多个性化的色彩，让实验活动的教学质量有效提升。
传统的教学模式中，大多数教学内容受到空间环境的限制，使得教学内容无法进一步拓展。所以当前要结合科学探究性实验中的自然元素，将教学内容与自然环境进行充分融合。比如科学教材中的《植物》、《动物》的教学内容可以在自然环境下展开教学。比如《蜗牛》的教学中，教师可以在自然环境中捕捉教学对象带回实验室进行教学。比如《制作我们的小乐器》，教师可以带领学生走进自然界寻找更多实验活动的基本原料。让学生在自然环境中获取更多对科学事物的真实体验，从而加深对自然事物的理解， 提高学生科学探究的积极性。
目前小学科学课堂教育时间有限，所以需要加强家校联合，让家长帮助学生找寻一类实验活动所需要的基本原料，从而能够有效节约课堂教学时间，让探究性教学活动能够有效开展。比如《分离盐和水的方法》教学中，课堂理论性的教学效果远远不及在家中将盐放置到锅中的教学效果要好。所以通过家庭教育资源的开发，能够为学生提供更多实验观察对象，让学生的动手能力得到有效提升，为教学活动提供更为广阔的空间。
总而言之，在现阶段小学科学探究性实验教学中，学生自身具备良好的学习能动性，所以教师需要对教学中的误区进行分析，在实验活动中进行适度引导，让学生积极开展思维探究活动。通过开展各类丰富多样化的教学活动，让学生的学习问题能够在实践中得到验证解答，从而真正提升学习的兴趣。
参考文献
[1]朱阿娜.小学科学探究性实验设计的误区与对策[J].教学与管理（小学版），2015（4）：49-51.
[2]夏玥然.小学科学实验设计与改进[J].小学科学（教师版），2016（11）：18.
关键词：小学科学 探究性实验 对策
目前小学科学探究性实验不仅能够为学生传递更多的科学知识，还能够让学生实践动手能力得到有效培育。现阶段开展小学科学探究性实验具有重要意义，不仅能够促进小学生创造力的提升，还能使得小学生的思维能力得到有效解放。通过相关教学实践可以看出，当前教育活动中着重培养小学生的创新精神具有重要作用。通过探究性实验设计能够对小学生的创新思维能力进行培育，所以如何开展探究性实验教学需要每个教育工作者进行深入探析。
一.小学科学探究性实验的误区分析
1.实验设计过于依赖教材，学生思维能力受到限制。目前大多小学教师在开展探究性实验时，实验设计内容过多依赖于教材内容，从而使得学生的思维创新意识受到相应的限制，自主探究能力也得不到有效培育。所以教學内容需要摆脱教材的限制，从生活中积极探求更多的教学实例，让学生的探究主动性得到有效激发，让学生能够根据问题进行分析。再建立相关研究讨论小组，让学生根据相关教学问题进行分析，从而培养学生良好的思维探究能力。
2.对教师具有过度依赖性。现阶段许多教师在探究性实验设计的过程中融入了更多的生活元素，相关问题的设定与学生的日常生活紧密联系，但是长期性的问答模式，使得教学结果缺乏良好的探究过程，学生对于教师在学习中的引导性过于依赖，从而导致自身学习缺乏深入性的思考，导致思维训练模式只表现于外部的形式，学生实际探究能力较差。大多教师只注重探究学习的外部形式，没有从根本上对学习的本质进行分析。所以现阶段实验教学中需要对学生的实际认知能力进行分析，探究性实验教学内容的设计需要给予学生一定的思考空间，让学生形成良好的思维探究主线，更好地指导后续各项探究性活动，提高学习的整体效率。
3.实验设计内容仅仅局限于教学预案。目前小学科学探究性实验设计中大多教师只希望通过教学内容获取自身所设定的答案，所以导致教学内容围绕预期设定的方案进行，从而使得教学活动缺乏针对性，学生的综合能力不能得到全面拓展。教师需要从学生的想法出发，对 实验问题作出全面性的理解，通过多样化的方法来解决相关学习问题，更好地突出学生的探究能力。
二.小学科学探究性实验的对策分析
1.创设教学情境，激发学生的探究积极性。目前通过科学探究性教学能够有效激发小学生的学习兴趣，通过实践动手操作能够改变传统教学课堂中枯燥乏味的部分，让学生探究积极性有效提升。比如在教学《让灯泡亮起来》时，实验内容是通过导线将各个线路进行连接，从而使得灯泡亮起来。开展实验教学之前，教师可以在课前为学生提出相关的教学问题，如怎样才能让灯泡亮起来。教师通过多媒体教学设备为学生展示诸多发光的原理，让学生能够拓宽探究想象的空间，培养逆向思维的能力。
2.将探究性实验教学进行全面整合。目前固定的教学模式无法提升科学探究性实验的教学成果，教师改变教学模式，解放学生的思维空间，在教学过程中补充更多的学习资料，让学生的视野得到有效拓展。教学不仅要在课堂上进行开展，教师还需要积极组织学生开展各类课外探究活动。将生活中的科学元素与理论教学内容进行有机结合，使得各类探究性教学资源得到有效整合。在这个过程中，学生的知识能力不仅能够得到有效提升，还能激发自身的学习兴趣，在科学探究性实验活动中融入更多个性化的色彩，让实验活动的教学质量有效提升。
传统的教学模式中，大多数教学内容受到空间环境的限制，使得教学内容无法进一步拓展。所以当前要结合科学探究性实验中的自然元素，将教学内容与自然环境进行充分融合。比如科学教材中的《植物》、《动物》的教学内容可以在自然环境下展开教学。比如《蜗牛》的教学中，教师可以在自然环境中捕捉教学对象带回实验室进行教学。比如《制作我们的小乐器》，教师可以带领学生走进自然界寻找更多实验活动的基本原料。让学生在自然环境中获取更多对科学事物的真实体验，从而加深对自然事物的理解， 提高学生科学探究的积极性。
目前小学科学课堂教育时间有限，所以需要加强家校联合，让家长帮助学生找寻一类实验活动所需要的基本原料，从而能够有效节约课堂教学时间，让探究性教学活动能够有效开展。比如《分离盐和水的方法》教学中，课堂理论性的教学效果远远不及在家中将盐放置到锅中的教学效果要好。所以通过家庭教育资源的开发，能够为学生提供更多实验观察对象，让学生的动手能力得到有效提升，为教学活动提供更为广阔的空间。
总而言之，在现阶段小学科学探究性实验教学中，学生自身具备良好的学习能动性，所以教师需要对教学中的误区进行分析，在实验活动中进行适度引导，让学生积极开展思维探究活动。通过开展各类丰富多样化的教学活动，让学生的学习问题能够在实践中得到验证解答，从而真正提升学习的兴趣。
参考文献
[1]朱阿娜.小学科学探究性实验设计的误区与对策[J].教学与管理（小学版），2015（4）：49-51.
[2]夏玥然.小学科学实验设计与改进[J].小学科学（教师版），2016（11）：18.