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灵动，意为活泼而不呆板，富于变化。赋予春天灵动意蕴，只因春光烂漫，旖旎无边；赋予教育灵动内涵，是在学校百年文化积淀基础上对新时代教育发展的敏锐把握。从灵动着眼学校教育，一是校园处处是风景，一景一物皆文化；二是既继承传统，又注重教育创新，使学校永葆青春活力；三是教师的发展活泼而不呆板，以富于变化的教育思想打造灵动课堂，培育灵动的人才；四是学生的成长，朝气蓬勃，乐观向上，富于创新，勇于进步。
一、游目骋怀，以灵动氤氲文化
关注所有生命的价值，肯定所有生命的意义，以成全所有生命的价值为导向，执守教育真善美的崇高理想，使教育沐浴于灵性的光辉之中。基于这样的教育理念，学校把每个人都视为一个智识和灵感的凝结中心，以灵动氤氲校园文化，以美陶冶人的成长。学校花草互相映衬，依时序而生长；校园走廊、墙壁精心布置；书法室、音乐室、心理健康活动室充满特色；“美是文明，美是智慧，美是奉献”“龙头开得小，水儿微微笑”，随处一句标语，都是美的熏陶，都是美的泽润。小水滴文学社、电视台、广播站、小记者站的活动，少先队感恩教育的深入开展，书香校园的广泛推行更是校园文化的亮点，氤氲着学生的智慧成长。
班级文化是以班风、学风、人际关系和班级舆论等方式表现出来的观念文化和与之相应的行为文化和物质文化，它所形成的“社会—心理动力场”，对学生内在素质的形成具有引导、平衡、充实和提高的作用。为此，学校以年段为单位，确定不同的主题：一年段以彩虹的五种颜色为主题，二年段以孩子喜欢的卡通为主题，三年段以春夏秋冬之四季为主题，四年段以奥运吉祥物五福娃为主题，五年段以迪斯尼为主题，六年段以毓英之星为主题，在此基础上，分别进行班级文化建设的个性化设计。所有的班级文化建设都以关注学生发展、培育活泼向上的班级风貌为出发点，从班名、班标到班训，每一个环节都精心设计，营造出既统一又各具特色的班级文化，陶冶了学生的情操，塑造了学生的灵魂。
二、根植传统，以灵动创新教育
带着丰厚的文化积淀，百年毓英健步而来。迈入新世纪，如何让传统积淀为新时代的教育服务？学校以继承和创新的精神，创造性地开发了一系列校本课程。《浓浓金井情》《我是文明小标兵》《我是毓英人，我骄傲》《诚信伴我行》《女排精神代代传》等校本教材应运而生。这是扎根于乡土的思索，是对学校传统的继承，是对学校发展思路的创新。随着教育改革的不断深化，学校坚持“以校为本，以生为本”的宗旨，有系统、有计划、有步骤地实施了《排球运动入门》《诗词基础知识》《楹联基础知识》等校本课程，体现了新时期学校站在文化的高度彰显“聚情融情，毓志成英”的办学思想。
毓英的百年发展，得益于不同时期符合时代发展需要的管理制度。在长期的实践中，学校不断总结经验，积极创新，制定了各种规章制度，使学校的运转有章可循。随着办学规模的不断扩大，以往“一线到底”的管理模式已经难以适应学校发展的要求。于是学校因时制宜，从实际出发，确立了“校长室——各处（德育处、教导处、总务处）——年段”的三級管理模式，形成了具有毓英特色的年段管理责任制及相应的年段评价机制。这是对学校管理的成功探索，有效地促进了既严谨又灵动校园文化的形成。
制度只有以人为中心，为人的发展服务，才是灵动的。为此，学校在各项制度的设计上都体现了灵动的理念，从制定学校发展规划，到修订、完善各种规章制度，都立足于调动教师的工作积极性：教师代表大会上，教师的主人翁地位得到了集中体现；实施校务公开制度，通过行政会、教工会通报和网站、张贴公布等形式，把涉及师生利益的重大事项逐一公开，从而密切了干群关系，增加了工作透明度。
在积淀中审思前行，在积淀中创新改革，使得毓英教育开出了灵动之花。
三、凝心聚力，以灵动迸发激情
“一滴水只有放进大海里才永远不会干涸。”只有在集体中，人的价值才能得到最大的发挥，个体的灵性也只能在集体智慧的碰撞中才能显现出巨大的能量。
为此，学校以教研组为单位，强化校本教研，扎实开展“七种课堂”研究活动，即：随机听常态课；新教师汇报课；教研课；青年教师比赛课；高级教师展示课；骨干教师示范课。各教研组坚持开展每月一次的教学教研活动和每两周一次的集体备课教研活动，加强教育理论学习，实现自身专业素养的提升。同时，优化课程设置，合理分配教师课务，根据实际情况和教师的特长，采用“专职、专任和兼任”相结合的任课办法，充分发挥教师的专长，在促使各门课程教学质量提高的同时，又保证教学教研按时按质地开展。学校以“小学科也会有大作为”的信念为指引，积聚力量，深入进行教学研究，不断提高教师的教学水平。
为了调动全体教师参加教研活动的积极性，提高教研质量，增加教师的参与面，学校先后制定了《毓英中心小学校本教研规章制度》《毓英中心小学校本教研学习反思制度》《毓英中心小学校本教研激励机制》《毓英中心小学校本教研实施方案》《毓英中心小学教师校本教研工作制度》等一系列规章制度，对教研活动的各个环节作出规范化要求，健全完善了“教学、教研、培训”三位一体的校本教研制度。同时通过制定不同岗位、不同教师的职责及要求，对各类教师的工作评价制度进行了动态化管理，注重过程性评价，注重学科的均衡发展性评价，注重教师专业成长的评价, 充分发挥学校实践经验丰富、理论水平高的学科带头人、骨干教师和兼职教研员的作用，让他们作为校本培训的师资力量，发挥其辐射和示范作用。
学校坚持走“科研兴校”的路子，坚持“科研教研一起抓、教研科研一体化”的工作思路，通过课题研究促进教师个人教学风格的形成，带动教师专业化成长。科学教研组承办了晋江市科学主题研讨活动；综合实践教研组举行了金井镇综合实践研讨活动；信息技术教研组进行了“课件资源库”的收集活动；体育教研组继续开展阳光体育运动，顺利通过了“晋江市级体育传统项目”的年度考核和“学校体育训练基地绩效评估”……
一场场的教学研讨，一次次的活动展示，都凝聚着一个集体的智慧，都充分地展示了一个集体向上，向上，再向上的生命激情，这是生命力量的迸发，是教育激情的井喷。
四、对话成长，以灵动润泽生命
教育的生命化发展，旨在立足生命视野，使生命本色得到充分展现，是对教育的重新认识和理解。以灵动作为教育的理想追求，就要培育人的禀赋中不可替代的、独特的“内在而真实的力量”。以此观照课堂，教师就应充满激情地投入教育教学，与生命对话，丰富教育的内涵，从而促进师生的双向成长。这就要求教师饱含对生命的热情、对知识的热情、对未知的探究热情，由此，教师需要为自己心灵预留开阔的空地，努力培植对生命的敏感。灵动的课堂，能使学生的生命智慧得到启迪，使性灵飞扬而奔放，虎虎而有生气。课堂对话，以和谐为基调，以触摸心灵、体悟情感、创新表达而丰泽生命，使生命灵动而富有朝气。灵动的课堂，关注人的需求，关注人的成长。从低年级的五星换笑脸，到高年段的成长银行、品德银行的评价机制，都力示关注学生，改善师与生、生与生的对话，为人的成长、为生命的丰富打上和谐的底色。
学校按照“五育”并举、人人成才的原则立校，根据多元发展理论，促使学生思想品格、身体素质和文艺素养的全面发展。每两年一届的文化艺术节、合唱节及每年一次的运动会，让学生在美术、音乐、书法、体育、朗诵等方面展现风采，为实现其自我成长搭建了舞台。在多姿多彩的活动中，学生生命灵性得到恣意发展，生命也焕发出亮丽的色彩。
教育的春天在哪里？以灵动着眼，教育便具有了深刻的内涵、迷人的魅力和生命的高度。“归来笑拈梅花嗅，春在枝头已十分。”愿灵动，能叩响教育的春天。
（作者单位：晋江市金井毓英中心小学
福建泉州362251）
责任编辑徐向阳
一、游目骋怀，以灵动氤氲文化
关注所有生命的价值，肯定所有生命的意义，以成全所有生命的价值为导向，执守教育真善美的崇高理想，使教育沐浴于灵性的光辉之中。基于这样的教育理念，学校把每个人都视为一个智识和灵感的凝结中心，以灵动氤氲校园文化，以美陶冶人的成长。学校花草互相映衬，依时序而生长；校园走廊、墙壁精心布置；书法室、音乐室、心理健康活动室充满特色；“美是文明，美是智慧，美是奉献”“龙头开得小，水儿微微笑”，随处一句标语，都是美的熏陶，都是美的泽润。小水滴文学社、电视台、广播站、小记者站的活动，少先队感恩教育的深入开展，书香校园的广泛推行更是校园文化的亮点，氤氲着学生的智慧成长。
班级文化是以班风、学风、人际关系和班级舆论等方式表现出来的观念文化和与之相应的行为文化和物质文化，它所形成的“社会—心理动力场”，对学生内在素质的形成具有引导、平衡、充实和提高的作用。为此，学校以年段为单位，确定不同的主题：一年段以彩虹的五种颜色为主题，二年段以孩子喜欢的卡通为主题，三年段以春夏秋冬之四季为主题，四年段以奥运吉祥物五福娃为主题，五年段以迪斯尼为主题，六年段以毓英之星为主题，在此基础上，分别进行班级文化建设的个性化设计。所有的班级文化建设都以关注学生发展、培育活泼向上的班级风貌为出发点，从班名、班标到班训，每一个环节都精心设计，营造出既统一又各具特色的班级文化，陶冶了学生的情操，塑造了学生的灵魂。
二、根植传统，以灵动创新教育
带着丰厚的文化积淀，百年毓英健步而来。迈入新世纪，如何让传统积淀为新时代的教育服务？学校以继承和创新的精神，创造性地开发了一系列校本课程。《浓浓金井情》《我是文明小标兵》《我是毓英人，我骄傲》《诚信伴我行》《女排精神代代传》等校本教材应运而生。这是扎根于乡土的思索，是对学校传统的继承，是对学校发展思路的创新。随着教育改革的不断深化，学校坚持“以校为本，以生为本”的宗旨，有系统、有计划、有步骤地实施了《排球运动入门》《诗词基础知识》《楹联基础知识》等校本课程，体现了新时期学校站在文化的高度彰显“聚情融情，毓志成英”的办学思想。
毓英的百年发展，得益于不同时期符合时代发展需要的管理制度。在长期的实践中，学校不断总结经验，积极创新，制定了各种规章制度，使学校的运转有章可循。随着办学规模的不断扩大，以往“一线到底”的管理模式已经难以适应学校发展的要求。于是学校因时制宜，从实际出发，确立了“校长室——各处（德育处、教导处、总务处）——年段”的三級管理模式，形成了具有毓英特色的年段管理责任制及相应的年段评价机制。这是对学校管理的成功探索，有效地促进了既严谨又灵动校园文化的形成。
制度只有以人为中心，为人的发展服务，才是灵动的。为此，学校在各项制度的设计上都体现了灵动的理念，从制定学校发展规划，到修订、完善各种规章制度，都立足于调动教师的工作积极性：教师代表大会上，教师的主人翁地位得到了集中体现；实施校务公开制度，通过行政会、教工会通报和网站、张贴公布等形式，把涉及师生利益的重大事项逐一公开，从而密切了干群关系，增加了工作透明度。
在积淀中审思前行，在积淀中创新改革，使得毓英教育开出了灵动之花。
三、凝心聚力，以灵动迸发激情
“一滴水只有放进大海里才永远不会干涸。”只有在集体中，人的价值才能得到最大的发挥，个体的灵性也只能在集体智慧的碰撞中才能显现出巨大的能量。
为此，学校以教研组为单位，强化校本教研，扎实开展“七种课堂”研究活动，即：随机听常态课；新教师汇报课；教研课；青年教师比赛课；高级教师展示课；骨干教师示范课。各教研组坚持开展每月一次的教学教研活动和每两周一次的集体备课教研活动，加强教育理论学习，实现自身专业素养的提升。同时，优化课程设置，合理分配教师课务，根据实际情况和教师的特长，采用“专职、专任和兼任”相结合的任课办法，充分发挥教师的专长，在促使各门课程教学质量提高的同时，又保证教学教研按时按质地开展。学校以“小学科也会有大作为”的信念为指引，积聚力量，深入进行教学研究，不断提高教师的教学水平。
为了调动全体教师参加教研活动的积极性，提高教研质量，增加教师的参与面，学校先后制定了《毓英中心小学校本教研规章制度》《毓英中心小学校本教研学习反思制度》《毓英中心小学校本教研激励机制》《毓英中心小学校本教研实施方案》《毓英中心小学教师校本教研工作制度》等一系列规章制度，对教研活动的各个环节作出规范化要求，健全完善了“教学、教研、培训”三位一体的校本教研制度。同时通过制定不同岗位、不同教师的职责及要求，对各类教师的工作评价制度进行了动态化管理，注重过程性评价，注重学科的均衡发展性评价，注重教师专业成长的评价, 充分发挥学校实践经验丰富、理论水平高的学科带头人、骨干教师和兼职教研员的作用，让他们作为校本培训的师资力量，发挥其辐射和示范作用。
学校坚持走“科研兴校”的路子，坚持“科研教研一起抓、教研科研一体化”的工作思路，通过课题研究促进教师个人教学风格的形成，带动教师专业化成长。科学教研组承办了晋江市科学主题研讨活动；综合实践教研组举行了金井镇综合实践研讨活动；信息技术教研组进行了“课件资源库”的收集活动；体育教研组继续开展阳光体育运动，顺利通过了“晋江市级体育传统项目”的年度考核和“学校体育训练基地绩效评估”……
一场场的教学研讨，一次次的活动展示，都凝聚着一个集体的智慧，都充分地展示了一个集体向上，向上，再向上的生命激情，这是生命力量的迸发，是教育激情的井喷。
四、对话成长，以灵动润泽生命
教育的生命化发展，旨在立足生命视野，使生命本色得到充分展现，是对教育的重新认识和理解。以灵动作为教育的理想追求，就要培育人的禀赋中不可替代的、独特的“内在而真实的力量”。以此观照课堂，教师就应充满激情地投入教育教学，与生命对话，丰富教育的内涵，从而促进师生的双向成长。这就要求教师饱含对生命的热情、对知识的热情、对未知的探究热情，由此，教师需要为自己心灵预留开阔的空地，努力培植对生命的敏感。灵动的课堂，能使学生的生命智慧得到启迪，使性灵飞扬而奔放，虎虎而有生气。课堂对话，以和谐为基调，以触摸心灵、体悟情感、创新表达而丰泽生命，使生命灵动而富有朝气。灵动的课堂，关注人的需求，关注人的成长。从低年级的五星换笑脸，到高年段的成长银行、品德银行的评价机制，都力示关注学生，改善师与生、生与生的对话，为人的成长、为生命的丰富打上和谐的底色。
学校按照“五育”并举、人人成才的原则立校，根据多元发展理论，促使学生思想品格、身体素质和文艺素养的全面发展。每两年一届的文化艺术节、合唱节及每年一次的运动会，让学生在美术、音乐、书法、体育、朗诵等方面展现风采，为实现其自我成长搭建了舞台。在多姿多彩的活动中，学生生命灵性得到恣意发展，生命也焕发出亮丽的色彩。
教育的春天在哪里？以灵动着眼，教育便具有了深刻的内涵、迷人的魅力和生命的高度。“归来笑拈梅花嗅，春在枝头已十分。”愿灵动，能叩响教育的春天。
（作者单位：晋江市金井毓英中心小学
福建泉州362251）
责任编辑徐向阳