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理论与实践相结合是学习知识的必由之路，尤其在实践性极强的美术学科更是如此。对于学习者来说，先学习理论，后在理论的指导下实际操作，并在实践中加深对理论的理解，是最好的学艺方法；而对于教学者，就应该先传授给学生必要的理论知识，使他们对所教画科有一个理论上的认识，然后再亲自给学生示范如何应用理论进行美术实践。美术教师的这一教学过程，可以概括成为“言传身教”。 “言传身教”是取得良好教学效果所必须遵循的一条重要原则，是每位教师都必须认真探索研究的课题。
一、“言传”
1.“言传”的基本涵义
“言传”即口头传授。教师通过准确生动的语言，灵活多样的方式把知识、思想传授给学生，是各科教学所采用的最普遍的方式。在美术教学中，教师只有把每段课的理论知识、艺术原理讲清楚，学生才能够了解并掌握这一学科的“游戏原则”，才能应用理论去进行实践，才能真正学好这门艺术。从某种意义来说，理论掌握的程度决定着绘画技能的高低。
2.有效“言传”所需要的教师素养
首先，教师要具有精湛的专业知识，这是能否教好本专业的先决条件。每个学科都有自己完整的知识体系，教师只有把它“吃通”“吃透”，并驾御自如，才能深入浅出地传传授给学生，才能很好地掌握这一知识脉络。相反，如果教师本身对所教学科就一知半解，学生自然就不会学好学精。理论上的不全面会直接影响学生的专业提高，更可怕的是以讹传讹，教错了知识是教师的最大失职！
其次，教师必须具有广博的文化知识。教师只有不断扩展其他基础知识的掌握面，并能综合运用它们进行教学，才能在广泛的文化情景中对学生进行审美教育，陶冶学生的情操，提高学生的艺术修养。
第三，教师必须掌握较全面的教育教学理论。如教育学、心理学、最新教育理论、教育法规政策等。只有具备些知识并形成的能力，才能在教学中按规律办事，少走弯路，取得最大的教学效果。
第四，教师必须具有良好的道德品质和高尚的情操，热爱教育事业，热爱学生，把满腔的热情投注到学生的成长上，以人格的魅力去影响学生、感染学生。学生只有在心里佩服教师，才能心悦诚服地接爱教师的教育。
具备了以上能力，教师才可能做到传授知识方法科学、系统完整、准确精练、生动有趣、知识性与思想性兼顾，达到教育教学的目标。
3.教学中的“言传”的具体要求
第一，所授知识必须系统、全面、准确，方法必须科学合理，形式必须灵活多样，课堂气氛必须民主活跃。这几点要做到并不容易，但它却是评价教师教学能力的根本。
拿素描静物教学为例，在讲授基础理论的时候，首先教师应该引导学生对实物和范画进行观察，启发他们总结出“素描要完成的任务”——表现出对象的体积感、空间感、质感、量感、气氛感等，并积极营造民主活跃的课堂气氛，充分调动学生的学习热情，使他们主动参与教师的教学。民主活跃的课堂是上好课的前提，学生只有在这样的气氛下才能收到更好的学习效果。而这需要教师采用各种教学方法和教学形式来营造。接下来向全体学生提出：为完成以上“六感”，应该采用哪些方法和手段？引发学生的思考。之后在学生的积极参与下，教师逐项讲解完成一幅写实性素描静物画需运用的方法和手段。这样，在教师的启发引导、学生的积极参与下，完成了素描静物基础理论教学。
第二，要善于利用学生所熟悉的相关学科的知识与日常生活经验来讲解美术中学生难以理解和掌握的内容。
比如，在处理“局部与整体的关系”时，学生经常会夸大局部的对比，而导致大关系的削弱。这时要告诉学生大色块之间的对比才是画面的主要矛盾。要强化这两者之间的矛盾而削弱各色块自身内部各部分之间的矛盾。为了让学生对这一问题认识得更深刻，可以打这样的比方：抗日战争时期，中国人民与日本帝国主义之间的矛盾是主要矛盾。如果把中国比作物体的亮面，把日本比作物体的暗面的话，国共两党之间的矛盾与斗争就是亮色块内部各部分之间的各项对比，尽管两党有矛盾，但在对日方面，还是次要矛盾，还要尽量减少磨擦，一致对外。这说明亮面的各部分之间的对比要适当减弱，使大亮块统一起来去对抗大暗块。而日本帝国主义内部也有各种矛盾，但在对华方面，各种势力之间的矛盾却退居了二位，成为一个统一的军国主义来侵略中国。这就要求暗色块自身的各个局部之间的明暗对比要弱化，形成一个统一的大暗块来对抗大亮块。从而局部服从了整体，这样的比喻，学生会感到新奇，容易记住。同时对这一历史知识又比较了解，有助于对“局部与整体关系”的理解。学生容易接受了，老师也容易讲解了。
再如，讲到“如何使暖色调中的冷色块、冷色调中的暖色块与整个大色调相协调”时，打这样的比喻就使学生容易理解：暖色调给人热烈温馨感，它是由组成画面的各色块共同形成的，这正如联欢会的热烈气氛是由与会的每个人的欢乐情绪共同形成的一样，在联欢会上，如果一个人有情绪很不好，无法放情歌舞，为不破坏整体气氛，他也要面带笑容。如果由着自己的性子，面容愁苦，或痛哭流涕，那就与联欢的气氛不相协调。暖色调中的冷色块就如联欢会中的情绪低落者，为不破坏整体气氛就应该改变自己，向暖走一些。如暖红色调中的青绿苹果就应加以改变而采用黄绿色，使之暖起来，与主色调相协调。相反，冷色调中过暖的色块就应该向冷走一些，才能与主色调相协调。这正如在参加追悼会的时候，心情再好也不能笑，即便哭不出来，也要面带哀色，才不破坏整个气氛。类似这样的比喻学生易于理解，使本不好认识的问题浅显易懂了。教师在教学中要善于利用学生所熟悉的知识去讲授美术中抽象的理论。
第三，要有鼓舞人心的情绪，教师在授课时要把自己对教育事业的忠诚，对学生的热爱，对艺术的真诚，化作满腔的热情，连珠的妙语，激昂的情绪，以此来感染学生，调动起学生的学习热情，增加学生对艺术的热爱。在对学生进行个别指导时，要努力提高学生的自信心，对学生的作业要先充满热情地给予肯定，找出学生的优点和长处，然后再说“如果某某处再怎样改变一下就更好了”。这样既指出了学生的不足之处，又没伤了学生学习的热情和自信心。始终用热情、用激情进行教学，是取得良好教学效果的重要条件。
二、“身教”
1.“身教”的基本涵义
“身教”就是动手示范。在美术教学中“身教”有与“言传”同样重要的作用。学生掌握了理论并不一定应用得好，教师亲自示范对学生的专业学习具有直观的作用。美术这种“操作”性很强的学科，学生对教师的模仿是重要的学习途径。“身教”的最主要的形式有两种，一种是现场示范，从头至尾画完一张画，边画边讲，告诉学生如何表现形象，以及为什么如此表现，使学生既知其然，又知其所以然，使理论与实践很好地结合起来。另一种形式是在学生作业的过程中，帮助学生进行修改，以示范学生解决不了的问题。学生通过教师的示范，找到了表现的方法，提高了技能，也加深了对理论的理解，使艺术水平得到整体的提升。为了更好地进行“身教”，要求教师大练基本功，要有扎实的专业技巧和较强的动手能力以及较高的审美素养。美术教师没有扎实的绘画功底就难以取得学生的信任，难以完成教学任务。
2.“身教”过程中应注意的问题
一是要边画边讲。只有这样学生才能把抽象的理论与具体的形象结合起来，做到这一点也并不容易，需要艰苦的训练。一般人做画是要专心致志，全身心地与对象进行心灵的交流。边画边讲肯定要分心，要影响画的速度与质量，而这恰恰是美术教师的一项基本功。边画边讲，把自己是如何观察，如何思考，如何营造整体，如何处理细节，以及原因告诉学生，把作画过程中学生易出问题的地方指给学生，提起注意，把前辈名家的处理方法介绍给学生，以提高学生的修养，把自己的经验传授给学生，使学生少走弯路。
二是发现问题及时解决。学生在完成作业过程中，会出现各种问题，教师要及时发现，并及时指出。但不要直接告诉学生具体是什么错了，而是启发学生自己思考感受，自行发现问题，并找到解决问题的方法。只有当学生经过努力仍不如意的时候，教师才能亲自动手为其修改，并指出学生的错误及原因，以及对学生的思维方法进行评价。
三是教师的示范要造型准确、技法娴熟、短时高效。教师在尽量短的时间内画出一幅造型准确、技法娴熟、具有一定艺术感染力作品，无疑会引发学生的敬佩之情，进而激发出学生的学习热情。啧啧赞叹与跃跃欲试是学生观看教师示范时惯常表现。学生对教师的崇拜有利于教师的教学，学生的表现欲是完成作业的强大内动力，两者的结合是顺利完成教学任务的重要条件。而这些却完全取决于教师示范作品的质量。因此，扎实的绘画基本功是一名优秀教师的必备条件。
三、“言传”与“身教”高度结合的重要意义
在美术教学中，“言传”与“身教”是相辅相成、紧密联系、复杂交织、不可孤立的关系，两者缺一不可。只有边讲边画，边改边讲，边看边讲，才能有效实施理论联系实际这一原则。
我们反对有些教师“君子动口不动手”的教学方法。这些教师理论讲的头头是道，告诉学生应该如何去画，却很少给学生动手示范，学生只能看到一些教师背后画出来的范画（或干脆看不到教师的画作），从这些画中学生无法直观地感受到教师的处理过程，就不能很好地理解和应用教师的理论，动起手来总是力不从心，需要很长时间去摸索和实践，影响了专业技能的提高。
同时我们也反对只“身教”而不“言传”的教学方法。有的教师在示范的时候“一言不发”或说话极少，只是闷头画，也不管学生看明白与否。学生在看教师示范的时候只是看到了教师画画的过程，却不能完全理解为什么这样处理，不能很好地与所学理论联系起来。教师在“身教”的同时也要加强对理论的讲解，即“言传”，使学生知其然，也知其所以然。
“言传”和“身教”应该相辅相成，理论可以提高学生的艺术感受能力，直观的教学有助于学生对理论的理解，两者的有机结合才能使学生理论联系实际，尽快地提高自己的艺术修养和技能技巧。作为教师，应该充分认识到这一点的重要性，努力提高自己“言传身教”的能力，为国家培养出更多的优秀人才。
参考文献：
[1]叶良君.谈美术教学中“言传身教”的意义和要求[J].美术大观，2003（7）.
[2]冉建奎.如何才能成为一名优秀的美术教[EB/OL].中华美术教育信息网.
一、“言传”
1.“言传”的基本涵义
“言传”即口头传授。教师通过准确生动的语言，灵活多样的方式把知识、思想传授给学生，是各科教学所采用的最普遍的方式。在美术教学中，教师只有把每段课的理论知识、艺术原理讲清楚，学生才能够了解并掌握这一学科的“游戏原则”，才能应用理论去进行实践，才能真正学好这门艺术。从某种意义来说，理论掌握的程度决定着绘画技能的高低。
2.有效“言传”所需要的教师素养
首先，教师要具有精湛的专业知识，这是能否教好本专业的先决条件。每个学科都有自己完整的知识体系，教师只有把它“吃通”“吃透”，并驾御自如，才能深入浅出地传传授给学生，才能很好地掌握这一知识脉络。相反，如果教师本身对所教学科就一知半解，学生自然就不会学好学精。理论上的不全面会直接影响学生的专业提高，更可怕的是以讹传讹，教错了知识是教师的最大失职！
其次，教师必须具有广博的文化知识。教师只有不断扩展其他基础知识的掌握面，并能综合运用它们进行教学，才能在广泛的文化情景中对学生进行审美教育，陶冶学生的情操，提高学生的艺术修养。
第三，教师必须掌握较全面的教育教学理论。如教育学、心理学、最新教育理论、教育法规政策等。只有具备些知识并形成的能力，才能在教学中按规律办事，少走弯路，取得最大的教学效果。
第四，教师必须具有良好的道德品质和高尚的情操，热爱教育事业，热爱学生，把满腔的热情投注到学生的成长上，以人格的魅力去影响学生、感染学生。学生只有在心里佩服教师，才能心悦诚服地接爱教师的教育。
具备了以上能力，教师才可能做到传授知识方法科学、系统完整、准确精练、生动有趣、知识性与思想性兼顾，达到教育教学的目标。
3.教学中的“言传”的具体要求
第一，所授知识必须系统、全面、准确，方法必须科学合理，形式必须灵活多样，课堂气氛必须民主活跃。这几点要做到并不容易，但它却是评价教师教学能力的根本。
拿素描静物教学为例，在讲授基础理论的时候，首先教师应该引导学生对实物和范画进行观察，启发他们总结出“素描要完成的任务”——表现出对象的体积感、空间感、质感、量感、气氛感等，并积极营造民主活跃的课堂气氛，充分调动学生的学习热情，使他们主动参与教师的教学。民主活跃的课堂是上好课的前提，学生只有在这样的气氛下才能收到更好的学习效果。而这需要教师采用各种教学方法和教学形式来营造。接下来向全体学生提出：为完成以上“六感”，应该采用哪些方法和手段？引发学生的思考。之后在学生的积极参与下，教师逐项讲解完成一幅写实性素描静物画需运用的方法和手段。这样，在教师的启发引导、学生的积极参与下，完成了素描静物基础理论教学。
第二，要善于利用学生所熟悉的相关学科的知识与日常生活经验来讲解美术中学生难以理解和掌握的内容。
比如，在处理“局部与整体的关系”时，学生经常会夸大局部的对比，而导致大关系的削弱。这时要告诉学生大色块之间的对比才是画面的主要矛盾。要强化这两者之间的矛盾而削弱各色块自身内部各部分之间的矛盾。为了让学生对这一问题认识得更深刻，可以打这样的比方：抗日战争时期，中国人民与日本帝国主义之间的矛盾是主要矛盾。如果把中国比作物体的亮面，把日本比作物体的暗面的话，国共两党之间的矛盾与斗争就是亮色块内部各部分之间的各项对比，尽管两党有矛盾，但在对日方面，还是次要矛盾，还要尽量减少磨擦，一致对外。这说明亮面的各部分之间的对比要适当减弱，使大亮块统一起来去对抗大暗块。而日本帝国主义内部也有各种矛盾，但在对华方面，各种势力之间的矛盾却退居了二位，成为一个统一的军国主义来侵略中国。这就要求暗色块自身的各个局部之间的明暗对比要弱化，形成一个统一的大暗块来对抗大亮块。从而局部服从了整体，这样的比喻，学生会感到新奇，容易记住。同时对这一历史知识又比较了解，有助于对“局部与整体关系”的理解。学生容易接受了，老师也容易讲解了。
再如，讲到“如何使暖色调中的冷色块、冷色调中的暖色块与整个大色调相协调”时，打这样的比喻就使学生容易理解：暖色调给人热烈温馨感，它是由组成画面的各色块共同形成的，这正如联欢会的热烈气氛是由与会的每个人的欢乐情绪共同形成的一样，在联欢会上，如果一个人有情绪很不好，无法放情歌舞，为不破坏整体气氛，他也要面带笑容。如果由着自己的性子，面容愁苦，或痛哭流涕，那就与联欢的气氛不相协调。暖色调中的冷色块就如联欢会中的情绪低落者，为不破坏整体气氛就应该改变自己，向暖走一些。如暖红色调中的青绿苹果就应加以改变而采用黄绿色，使之暖起来，与主色调相协调。相反，冷色调中过暖的色块就应该向冷走一些，才能与主色调相协调。这正如在参加追悼会的时候，心情再好也不能笑，即便哭不出来，也要面带哀色，才不破坏整个气氛。类似这样的比喻学生易于理解，使本不好认识的问题浅显易懂了。教师在教学中要善于利用学生所熟悉的知识去讲授美术中抽象的理论。
第三，要有鼓舞人心的情绪，教师在授课时要把自己对教育事业的忠诚，对学生的热爱，对艺术的真诚，化作满腔的热情，连珠的妙语，激昂的情绪，以此来感染学生，调动起学生的学习热情，增加学生对艺术的热爱。在对学生进行个别指导时，要努力提高学生的自信心，对学生的作业要先充满热情地给予肯定，找出学生的优点和长处，然后再说“如果某某处再怎样改变一下就更好了”。这样既指出了学生的不足之处，又没伤了学生学习的热情和自信心。始终用热情、用激情进行教学，是取得良好教学效果的重要条件。
二、“身教”
1.“身教”的基本涵义
“身教”就是动手示范。在美术教学中“身教”有与“言传”同样重要的作用。学生掌握了理论并不一定应用得好，教师亲自示范对学生的专业学习具有直观的作用。美术这种“操作”性很强的学科，学生对教师的模仿是重要的学习途径。“身教”的最主要的形式有两种，一种是现场示范，从头至尾画完一张画，边画边讲，告诉学生如何表现形象，以及为什么如此表现，使学生既知其然，又知其所以然，使理论与实践很好地结合起来。另一种形式是在学生作业的过程中，帮助学生进行修改，以示范学生解决不了的问题。学生通过教师的示范，找到了表现的方法，提高了技能，也加深了对理论的理解，使艺术水平得到整体的提升。为了更好地进行“身教”，要求教师大练基本功，要有扎实的专业技巧和较强的动手能力以及较高的审美素养。美术教师没有扎实的绘画功底就难以取得学生的信任，难以完成教学任务。
2.“身教”过程中应注意的问题
一是要边画边讲。只有这样学生才能把抽象的理论与具体的形象结合起来，做到这一点也并不容易，需要艰苦的训练。一般人做画是要专心致志，全身心地与对象进行心灵的交流。边画边讲肯定要分心，要影响画的速度与质量，而这恰恰是美术教师的一项基本功。边画边讲，把自己是如何观察，如何思考，如何营造整体，如何处理细节，以及原因告诉学生，把作画过程中学生易出问题的地方指给学生，提起注意，把前辈名家的处理方法介绍给学生，以提高学生的修养，把自己的经验传授给学生，使学生少走弯路。
二是发现问题及时解决。学生在完成作业过程中，会出现各种问题，教师要及时发现，并及时指出。但不要直接告诉学生具体是什么错了，而是启发学生自己思考感受，自行发现问题，并找到解决问题的方法。只有当学生经过努力仍不如意的时候，教师才能亲自动手为其修改，并指出学生的错误及原因，以及对学生的思维方法进行评价。
三是教师的示范要造型准确、技法娴熟、短时高效。教师在尽量短的时间内画出一幅造型准确、技法娴熟、具有一定艺术感染力作品，无疑会引发学生的敬佩之情，进而激发出学生的学习热情。啧啧赞叹与跃跃欲试是学生观看教师示范时惯常表现。学生对教师的崇拜有利于教师的教学，学生的表现欲是完成作业的强大内动力，两者的结合是顺利完成教学任务的重要条件。而这些却完全取决于教师示范作品的质量。因此，扎实的绘画基本功是一名优秀教师的必备条件。
三、“言传”与“身教”高度结合的重要意义
在美术教学中，“言传”与“身教”是相辅相成、紧密联系、复杂交织、不可孤立的关系，两者缺一不可。只有边讲边画，边改边讲，边看边讲，才能有效实施理论联系实际这一原则。
我们反对有些教师“君子动口不动手”的教学方法。这些教师理论讲的头头是道，告诉学生应该如何去画，却很少给学生动手示范，学生只能看到一些教师背后画出来的范画（或干脆看不到教师的画作），从这些画中学生无法直观地感受到教师的处理过程，就不能很好地理解和应用教师的理论，动起手来总是力不从心，需要很长时间去摸索和实践，影响了专业技能的提高。
同时我们也反对只“身教”而不“言传”的教学方法。有的教师在示范的时候“一言不发”或说话极少，只是闷头画，也不管学生看明白与否。学生在看教师示范的时候只是看到了教师画画的过程，却不能完全理解为什么这样处理，不能很好地与所学理论联系起来。教师在“身教”的同时也要加强对理论的讲解，即“言传”，使学生知其然，也知其所以然。
“言传”和“身教”应该相辅相成，理论可以提高学生的艺术感受能力，直观的教学有助于学生对理论的理解，两者的有机结合才能使学生理论联系实际，尽快地提高自己的艺术修养和技能技巧。作为教师，应该充分认识到这一点的重要性，努力提高自己“言传身教”的能力，为国家培养出更多的优秀人才。
参考文献：
[1]叶良君.谈美术教学中“言传身教”的意义和要求[J].美术大观，2003（7）.
[2]冉建奎.如何才能成为一名优秀的美术教[EB/OL].中华美术教育信息网.