【摘 要】本文在阐述分层教学的内涵及其理论依据的基础上，简要分析初中体育教学中运用分层教学理念的必要性，从教学内容、教学方法以及教学评价三个层面提出了分层教学理念下初中体育教学的策略。
　　【关键词】初中体育;分层教学;教学策略
　　【中图分类号】G633.96  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）24-0092-02
　　近年来，在教育工作者的不断探索下，分层教学理念逐步得到推广运用，并被认为是一种有利于提升学生学习成效的有效教学理念。新形势下，为进一步提升初中体育教学成效，应将分层教学理念合理地渗透到教学内容、教学方法、教学评价等方方面面，突出学生的主体地位，最大程度地发挥学生的主观能动性，一方面可以强健学生体魄，另一方面则可促进学生掌握体育技能，引导学生积极学习体育理论知识，形成积极向上的学习态度。
　　一、分层教学理论概述
　　新课改背景下，越来越多的教师认识到“一刀切”的教学形式阻碍了学生的个性发展，不利于培养学生特长，进而开始推动教育模式的改革。在破解统一施教带来的难题的过程中，学者与教师加强了对分层教学的研究[1]。分層教学模式有一定的历史渊源，孔子倡导的“因材施教”是其前身，历经了两千多年的发展，因材施教的教学原则得到了继承发扬，成为我国教育史上的亮点之一，与西方教育史上的“最近发展理论”等有异曲同工之妙。现代教育学对因材施教的定义为，在统一培养目标的导向下，根据学生的个性特征、兴趣爱好、能力水平等提出不同的要求，运用不同的方式开展教学。
　　分层教学是因材施教的升华，既能促进学生能力的提高，也能促进学生的个性化发展[2]。教师要依据学生的能力水平将分层教学引入初中体育教学，从教学目标、内容等多个方面进行分层。所以，教师要把深入了解学生当成重要任务，通过学生的自我介绍以及对学生的观察和测试等方式了解学生，针对学生的个人特点和具体问题等对学生做出个性化指导，为他们安排合适的体育项目。需要注意的是，在体育教学中，教师既要关注学生身体上的差异，也要对学生的心理差异予以重视，在恰当分层策略的指导下，让每个层次的学生都能树立参与体育教学的信心，提升体育教学的实效性。
　　二、初中体育教学中运用分层教学理念的必要性分析
　　分层教学理念强调教学中应尊重学生的个体差异，强调突出学生的主体地位。目前，分层教学理念已经逐步应用到中小学各学科的教学中，并取得了良好的实践成效。在初中体育教学中，引入分层教学理念的必要性集中体现在两个层面，具体如下：
　　（一）有利于推进初中体育教学改革
　　向学生传授体育知识和培养学生的体育技能是体育教学的两大主线。分层教学是指在现代教育理论的指导下，以最优化的策略组织教学实践活动，以学生现有的知识水平、学习条件为基点，通过教学形式的变化、教法的改革，使每个层次的学生经过努力后都能达到相应的教学目标。分层教学提出了“上不封顶、下要保底”“面向全体、兼顾两头”的弹性要求，在新课程标准的指导下，教师要把握不同层次学生的“最近发展区”，选择合适的教学方法，发挥教学目标的导向功能，使不同层次的学生都能拾级而上，使他们的能力与素质能得到充分发展。运用分层教学理念，可以遵循由易到难、由简到繁的教学规律，使教学方法与形式能满足各层次学生的需求，激发学生的学习兴趣，让学生逐渐喜欢上体育课，促进素质教育的实施。
　　（二）有利于促进学生身心全面发展
　　学生的身心发展有规律可循，不同学生的发展程度也会不同。然而，单纯的同质分层会产生标签效应，而单一的异质分层则难以让学生产生兴趣，使学生要么产生高高在上之感，要么迷失方向、失去学习动力，所以，要以动态和弹性的原则进行分层，挖掘各层次学生的潜能，让课堂教学产生更好的效果。时代的发展要求体育教师充分培养学生的合作精神与合作能力，初中生正处于锻炼思维、发育身心的关键时期。在开展体育教学活动时，教师要根据学生的发展情况选择体育教学方法与组织形式，引导学生自己寻找运动规律，培养他们的求异思维、多向思维，让他们感受到体育的重要性，调动他们奋发向上的积极性，从而促进学生身心全面发展。
　　三、分层教学理念下的初中体育教学策略
　　下面笔者从教学内容、教学方法、教学评价三个层面提出分层教学理念下初中体育教学的策略。具体如下：
　　（一）合理地选择体育教学内容
　　实施分层教学的过程中，教师要关注学生的个体差异与不同需求，关注学生在运动技能、身体素质等方面的差异，真正体现出分层教学的理念，利用差异性为各种类型的学生提供适合的学习内容，让各层次学生都能进步。体育教师要明确，不管哪一项体育运动，都可以通过多样化的方式组织练习，选定的教学内容一定要以帮助学生掌握体育技能为目的。
　　以足球课为例，在上第一节课时，教师就要为学生介绍三个学习内容不同的小组：一是游戏组，该组围绕足球基本功组织各种类型的游戏，学生在做游戏的过程中会感受到足球运动的乐趣，达到锻炼的目的;二是技能组，该组的各种教学活动都以培养学生足球技能为主，教师会以正常授课的方式向学生介绍足球技巧，适当组织足球竞赛，将表现突出的学生选拔到学校足球队;三是技能与娱乐组，该组学生要具备最基本的足球功底，在此基础上通过娱乐活动让学生的技能水平得到提升。这样教师提前向学生讲明每个小组的学习任务、努力方向，让学生根据自己的能力选择小组，有利于发挥每个学生的潜能，水平相近的学生在同一个小组内，他们也会不甘落后、奋力拼搏。
　　（二）灵活选用具有针对性的教学方法
　　达成教学目标是体育教学的重要任务，教师要在课堂这个广阔的空间里不断耕耘、探索、发现，根据教学内容选择合适的教学手段，确保开展的每一项体育活动都能较好地贴近学生需求。在实施分层教学时，教师要根据各层次学生的情况选择相应的教学手段，吸引学生积极参与体育活动。体育课堂是师生双方施展才华的舞台，教学手段如同演出时必须用到的道具，多样化教学手段的介入不仅能让学生产生兴趣，还能让学生快速掌握动作要领。 　　以篮球课为例，“三步上篮”是一项基本的动作技能，是篮球比赛中常用的进攻方式，在教学导入部分，笔者先为学生播放精彩的NBA比赛剪辑，让学生感受篮球运动的魅力。接着笔者跟学生讲明了三步上篮动作的重要性，发现三分之一的学生学会了这一动作。于是，安排这部分学生为全班学生展示，然后筛选动作合格的学生直接进入自由对抗练习，把动作不合格、没有掌握这一动作的学生召集到一起，有针对性地向他们传授这一动作技能。在这一过程中，教师根据学生的具体情况把他们划分为两个小组，分別采取连贯性练习、分解练习来组织教学活动，由于教师采用了三种不同的教学手段，所有学生都轻松掌握了“三步上篮”这一动作。
　　（三）科学评价学生成长情况
　　分层教学近年来得到了普遍运用，在这种教学方式下，教师能照顾到所有学生，使学生能根据自己的特征实现发展。此外，对学生进行评价是要促进学生实现全面发展，应该把发展性原则贯穿于评价之中，教师要全面收集学生发展过程中的各种信息，根据这些信息判断他们的优势与不足，向学生提出改进建议。
　　如教师组织全体学生进行200米跑步训练，有些学生爆发力强，但他们却不喜欢短跑运动，教师在对他们做出评价时，要重点关注速度，可以要求他们在27秒之内跑完200米;有些学生耐力需要锻炼，教师不向他们提出时间方面的要求，只是要求他们顺利跑完全程即可，以此激励学生。在评价方面，要淡化学生之间的评比，客观公正地对学生做出评价，让学生在自己的起点上努力超越自我，不断向新的目标发起挑战，促进学生心理健康发展。教师要通过评价调动学生的学习热情，引导学生共同参与学习活动，避免出现少数学生参与教学活动、多数学生当观众的情况。评价方式的创新能让学生进一步体验到运动给自己带来的快乐，教师可利用各种手段帮助学生提高身体素质，让学生用科学的手段进行自我监测，鼓励学生进行自我评价，积极参与到身体锻炼之中。
　　总之，在初中体育教学中，教师要根据学生身心发展情况、个人兴趣以及性格特点等多方面因素，将分层教学理念融入到教学内容、教学方法以及教学评价等方面，构建高效率、高水平的体育课堂，引导学生自觉地参与各项体育运动，让学生在强健体魄的同时获得更多的体育运动技能。
　　【参考文献】
　　[1]陈勇.初中体育课分层教学的实践研究[J].体育世界（学术版），2018（12）.
　　[2]漆斌.初中体育落实因材施教理念的途径探索[J].运动精品，2020（4）.
　　【作者简介】
　　詹小勇（1976～），男，汉族，海南文昌人，本科。研究方向：初中体育教学。