一、从微妙处入手
　　如《秋天的怀念》：“这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。当这一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地看着我。”“我”生气时，母亲为什么要躲出去？既然躲出去了，她为什么还要偷偷地注意着“我”？一切恢复沉寂时，她又为什么悄悄地进来？细微之处见真情，学生从母亲的动作、神态描写处质疑，才能真切感受到母亲对子女真挚而深沉的爱。
　　二、从重复处质疑
　　如《地震中的父与子》：当父亲让儿子阿曼达从安全出口出来时，儿子回答说：“不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生什么事，我知道你会跟我在一起。”阿曼达从废墟出来之前先后两次提到“我知道你会跟我在一起”，这不是简单的重复，而是儿子对父亲的绝对信任，父亲的承诺成了儿子力量的源泉、生存的希望。当然，字里行间我们还可以领略到他对同学的无私关爱。
　　三、从矛盾处入手
　　如《金色的鱼钩》：“我想：等革命胜利以后，一定要把它送到革命烈士纪念馆去，让我们的子子孙孙都来瞻仰它。在这个长满了红绣的鱼钩上，闪烁着灿烂的光芒！”“长满了红绣”的鱼钩上“闪烁着灿烂的光芒”，文章是不是前后矛盾呢？只要学生练习课文内容细细体会，就能明白：“长满了红绣”暗示的是鱼钩质量的粗劣，它是老班长自己用缝衣针弯成的：“灿烂的光芒”指的是老班长那种舍己为人的崇高品质将永远传承。
　　四、从特殊处质疑
　　让学生还可以从感叹、反问、倒装、祈使等特殊句式感受人物的感情变化。如《再见了，亲人》：“您（大娘）这么大年纪，能支持得住吗？快回家休息吧！为什么摇头呢？难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈忘怀？”从三个问句思考：为什么说大娘支持不住？为什么大娘摇头不回家休息？为什么大娘不用担心志愿军战士把她忘怀？联系上下文，不但能理解文章内容，还能体会到志愿军战士和朝鲜人民之间比山还高、比水还深的情谊。
　　五、从文章的中心句质疑
　　如《草船借箭》写借箭经过一段，学生默读全文后就问：“诸葛亮为什么要将船头朝东船尾朝西，然后又调过头来？为什么要击鼓呐喊？曹操为什么叫弓弩只管射箭而不出击？”从这些问题中感受诸葛亮的神机妙算。老师要鼓励学生发表独立见解，珍视学生的独特理解，让学生在质疑解疑的实践中逐步学会思考、学会读书、体悟感情，提高阅读技能。课文中的一些中心句，是文章的灵魂，是文章的血脉。不但能总领全文，概括全文，还能表达作者强烈的思想感情。教学时，如果能教学生从这些重点句子人手，去发现问题，分析问题，既能使学生提纲挈领，理清文章思路，还能体会到作者的情感。
　　六、从题眼入手
　　如《索溪峪的“野”》，这篇课文的题眼是“野”字，学生会产生疑问：这个“野”为什么要加引号？在这里是什么意思？在本文中又是写索溪峪的什么是“野”的？学生会带着疑问去探究、揣摩，从文中找出“野”在本课中是“天然的、自然的，没有经过人工雕琢的意思。”本文具体写了索溪峪的山是野、水是野的、动物是野的、山上的游人也是野的。通过学生对题眼产生了质疑，解决了质疑，学生基本上也掌握了本文的主要内容。课文题目是文章的题眼，而课题中的关键词又是课题的题眼。因此教师引导学生抓住题目中的重点词语质疑就能够抓住文章的主旨。“看到课题你想到了什么？”这样的问题符合学生年龄特点，使学生不会觉得没得说，要想提出问题就要掌握提问的诀窍，抓住题目中的关键词语进行质疑，运用“是什么？”“为什么？”“怎么样？”的句式提出问题为学生提供了课题质疑的支架，引导学生体会重点词语的特点，帮助学生掌握课题中的重点词语并达到能重点词语进行质疑。
　　教学要促进学生思维就应当培养学生的问题意识。学生学会了思考，也就学会了质疑，在阅读中多思、善思、深思，做到学中问，问中学。课堂不仅仅是把学生教懂，教学也不仅仅是为了“消灭”问题，它是为了更好地提高学生的阅读技能。