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摘 要：Flash动画是计算机专业中一门重要课程，针对中职学生的特点，该课程注重培养学生的创造性。本文通过阐述营造创新环境，改革教学方向，建立灵活多样的考核机制来全面提高学生的独立创新意识。
关键词：Flash教学;创新意识;教学模式
1.营造创新环境，激发创新意识
中职院校应改变学生总是围绕教师以及教材的学习态度和习惯，从而突破思维惰性与定势，发展求异思维和创造性思维，为提高学生的创造能力奠定基础。
在学习初期，教师应先让学生观看一些优秀的Flash作品，在激发学生学习兴趣的同时，从作品创意的角度去分析，让学生了解以后的Flash创作需要有创意的支持。在学习中后期，让学生将自己寻找的优秀实例进行分享并分析创意优点，让学生成为学习的主体。教师要以学生为主体，重点培养启发学生的思维能力。
2.改革教学方向，强化创新意识
从传统意义上讲，教学的进步是与时俱进的，对于一门具有挑战性的学科来说也是如此。因此，作为教师，教学方法也应该紧跟时代脚步。教师可将传统的案例教学模式进行调整，使学生的学习目的更明确，可以从以下几个方面去探讨：
（1）任务驱动——穿针引线。教师应以教学目标为主导，制订一套完整的项目教学方案，以完成项目为目的，将学生分成若干组，以小组讨论的形式来制订前期策划（即作品的方向）。然后，由小组长分配具体的措施细节。最后，教师从若干小组中挑选出比较优秀的作品，让大家参与互評，从而总结经验，为今后的设计与制作奠定基础。这样既可以调动学生的学习积极性，又可以给学习消极的学生增加学习紧迫感。
通过对具体教学情景进行描述，引导学生对这些特殊情景实施讨论，学生能够比较系统地了解和掌握软件的制作技术。通过设置情景去想象并制作故事的发展情节。例如，在讲授多图层动画时，教师先演示动画效果，然后，提问学生每个动画的特点，进而引导学生发现多图层动画的要点，加深了学生对知识点的理解。在整个教学环节中，以完成一个具体的任务为线索，把教学目的巧妙地隐含在每个任务之中。
（2）项目教学——职场模拟。项目教学即以实际工程项目为对象，由老师对项目进行解析，并且做出适当的演示，接着安排学生分组围绕每个人的项目进行讨论，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的。要想拓宽动画的创作思路，教师就要在提高教学中采用项目管理的办法对学生进行实训，加强引导学生模拟岗位角色，使学生尽快进入职员角色并按公司模式进行项目开发。在引导学生进行项目分析和创意时，注意收集素材并及时整理教学思路，最后形成可行性方案，再来选择恰当的技术，进行后期的开发。
通过任务驱动法，深化了课程教学改革的新理念，同时解决了学生“只会模仿、不会创作，只会操作、不会创意”的问题，提高学生的动画设计和创意思维的能力，增强了学生学习的主动性，提高了学生的实践能力。
3.建立灵活多样考核机制，确保良性循环
教师应改单一的期末考核为过程考核，共包括考核学习态度、项目设计（多个）、总结性考核三个考核。因此， Flash的第一课就要求学生每次完成的项目都需要提交作品，进一步督促学生认真地完成。项目设计是对知识和技术的考核，主要考查学生对于课程内容的掌握情况，规定时间让学生完成。总结性考核是综合能力和创造能力的考核，考查学生对知识的灵活运用能力。在实际教学中有操作技能的同时，也培养学生动脑设计的创意和思维能力。
4.开展丰富有趣的竞赛活动
高校可定期组织各种类型的Flash竞赛，让学生利用已学知识，充分发挥想象力创作动画参与竞赛，完成后让学生们互相评议，对好的作品给予奖励，对有缺点的作品指出优点，给予鼓励。这样不仅锻炼了学生的实践能力，也启发了学生思维，并且增强了学生的自信心。
总而言之，要体现课堂与课外作品的质量问题，教师必须从理论方面的培养转型到注重实践操作能力的培养上来，并且实时了解每个学生的学习情况，从而制订适应不同学生的学习机制，从而优化教学设计，提高学生的动手、动脑能力，为学生今后的优秀作品的创作打下坚实的基础。
参考文献：
[1]杨 兰.“Flash动画制作”课程教学实践与创新[J].计算机教育，2009（06）.
[2]沈大林主编.“Flash CS4”动画设计师，职业技能实训教程[M].北京：中国铁道出版社，2010.
（作者单位：孝感工业学校计算机中心）
关键词：Flash教学;创新意识;教学模式
1.营造创新环境，激发创新意识
中职院校应改变学生总是围绕教师以及教材的学习态度和习惯，从而突破思维惰性与定势，发展求异思维和创造性思维，为提高学生的创造能力奠定基础。
在学习初期，教师应先让学生观看一些优秀的Flash作品，在激发学生学习兴趣的同时，从作品创意的角度去分析，让学生了解以后的Flash创作需要有创意的支持。在学习中后期，让学生将自己寻找的优秀实例进行分享并分析创意优点，让学生成为学习的主体。教师要以学生为主体，重点培养启发学生的思维能力。
2.改革教学方向，强化创新意识
从传统意义上讲，教学的进步是与时俱进的，对于一门具有挑战性的学科来说也是如此。因此，作为教师，教学方法也应该紧跟时代脚步。教师可将传统的案例教学模式进行调整，使学生的学习目的更明确，可以从以下几个方面去探讨：
（1）任务驱动——穿针引线。教师应以教学目标为主导，制订一套完整的项目教学方案，以完成项目为目的，将学生分成若干组，以小组讨论的形式来制订前期策划（即作品的方向）。然后，由小组长分配具体的措施细节。最后，教师从若干小组中挑选出比较优秀的作品，让大家参与互評，从而总结经验，为今后的设计与制作奠定基础。这样既可以调动学生的学习积极性，又可以给学习消极的学生增加学习紧迫感。
通过对具体教学情景进行描述，引导学生对这些特殊情景实施讨论，学生能够比较系统地了解和掌握软件的制作技术。通过设置情景去想象并制作故事的发展情节。例如，在讲授多图层动画时，教师先演示动画效果，然后，提问学生每个动画的特点，进而引导学生发现多图层动画的要点，加深了学生对知识点的理解。在整个教学环节中，以完成一个具体的任务为线索，把教学目的巧妙地隐含在每个任务之中。
（2）项目教学——职场模拟。项目教学即以实际工程项目为对象，由老师对项目进行解析，并且做出适当的演示，接着安排学生分组围绕每个人的项目进行讨论，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的。要想拓宽动画的创作思路，教师就要在提高教学中采用项目管理的办法对学生进行实训，加强引导学生模拟岗位角色，使学生尽快进入职员角色并按公司模式进行项目开发。在引导学生进行项目分析和创意时，注意收集素材并及时整理教学思路，最后形成可行性方案，再来选择恰当的技术，进行后期的开发。
通过任务驱动法，深化了课程教学改革的新理念，同时解决了学生“只会模仿、不会创作，只会操作、不会创意”的问题，提高学生的动画设计和创意思维的能力，增强了学生学习的主动性，提高了学生的实践能力。
3.建立灵活多样考核机制，确保良性循环
教师应改单一的期末考核为过程考核，共包括考核学习态度、项目设计（多个）、总结性考核三个考核。因此， Flash的第一课就要求学生每次完成的项目都需要提交作品，进一步督促学生认真地完成。项目设计是对知识和技术的考核，主要考查学生对于课程内容的掌握情况，规定时间让学生完成。总结性考核是综合能力和创造能力的考核，考查学生对知识的灵活运用能力。在实际教学中有操作技能的同时，也培养学生动脑设计的创意和思维能力。
4.开展丰富有趣的竞赛活动
高校可定期组织各种类型的Flash竞赛，让学生利用已学知识，充分发挥想象力创作动画参与竞赛，完成后让学生们互相评议，对好的作品给予奖励，对有缺点的作品指出优点，给予鼓励。这样不仅锻炼了学生的实践能力，也启发了学生思维，并且增强了学生的自信心。
总而言之，要体现课堂与课外作品的质量问题，教师必须从理论方面的培养转型到注重实践操作能力的培养上来，并且实时了解每个学生的学习情况，从而制订适应不同学生的学习机制，从而优化教学设计，提高学生的动手、动脑能力，为学生今后的优秀作品的创作打下坚实的基础。
参考文献：
[1]杨 兰.“Flash动画制作”课程教学实践与创新[J].计算机教育，2009（06）.
[2]沈大林主编.“Flash CS4”动画设计师，职业技能实训教程[M].北京：中国铁道出版社，2010.
（作者单位：孝感工业学校计算机中心）