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语言是人类最重要的交际工具。在交际交往中，口语交际又是最重要的手段。口语表达能力的强弱直接关系到交流的效果。因此，口头表达能力的培养就显得尤为重要。
《语文课程标准》明确指出：小学阶段应“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”那么，在教学实践中，如何培养学生的口语交际能力呢？
一、规范语言，养成良好的习惯
口语交际不仅仅是涵盖人的领会能力和表达能力，更包括进行口语交际的主体在语言规范上、态度习惯上的表现。因此，培养学生的口语交际能力，首先应规范学生的语言，培养他们良好的交际态度与习惯。这就要求老师在日常教学中要抓好以下几方面的工作：首先，教师应坚持用普通话进行教学，带动学生说普通话，指导学生说准普通话，使学生养成良好的语言习惯。一节课中，教师应该自始至终坚持用普通话进行教学，包括提问、讲解、与学生对话等。课外鼓励学生用普通话交流，教师亲自投身到学生中去，如打招呼、谈话等，增强学生讲普通话的意识，提高讲普通话的能力。其次，努力调动学生对生活语言的积累，在此基础上，教师根据需要给学生提供或指导搜集一些有关交际内容的语言材料。再者，对学生的听说习惯、交际方式与态度等教师应进行精当指点，如语言要准确、连贯，说话态度要诚恳，认真倾听别人的谈话，并作出相关的回应等，同时引导学生共同参与评价，形成师评生，生评生的局面，使学生的口头语言变无序为有序，从说一句完整的话开始，逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话，并且用词准确、恰当。
二、创设情境，激发兴趣，让学生有话可说
丰富多彩的生活会给口语交际提供活水源泉。同样，口语交际课亦可以反映生活的多个侧面，成为学生走进生活、实践生活的阵地。
语文课应该是经常进行口头语言表达实践的场所，形式多样，灵活掌握。
例如：口语交际《我喜爱的动物》。这个内容是学生乐于交流、也比较感兴趣的话题。在课前，就布置学生准备自己喜欢的小动物图片。在课堂上，学生拿出自己喜欢的动物的图片，向大家展示并介绍，学生在轻松的环境很愿意交流，从而激发起他们交流的兴趣与意愿。
为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，充分调动其口语交际的兴趣，丰富口语交际知识，掌握口语交际的方法技巧，就能提高听、说、交往的能力。
三、让学生愿说，敢说，乐说，有信心地说
为了培养学生敢说、愿说、乐说的习惯，在每天晨会课，专门留出几分钟让学生说说自己昨天印象最深的一件事，先说给同桌听，再请一两位同学到台前说给大家听。教师适时提供贴近学生生活实际、感兴趣话题，进行针对性的指导教给他们说的方法，让他们感受到有话可说，自己能说，而且可以说得好。低年级的学生，甚至可以教给他们一些固定的句式。例如“什么地方有什么”或“谁在什么地方干什么”“什么怎么样”“原来……现在……我觉得……”等句式说话，让学生学会说完整话，说通顺话，增强语言表达能力。
四、立足课堂，让课堂成为交际主阵地
《语文标准解读》指出：要坚持课堂教学这个主阵地，认真坚持语文课程中口语交际教学的要求，领会教材中设计的“口语交际”内容，使学生通过典型话题的实践，积累口语交际的经验。因此，我们要把培养学生口语交际能力贯穿于语文教学的每个环节之中。
1. 利用课本中的口语交际内容进行训练
上好口语交际课，做到让学生“畅所欲言”——让学生用流畅的语言说出自己想说的话，教师一定要指导学生认真去说去做。
2. 利用课文插图对学生进行口语训练
低年级教材中有许多插图，直观形象，生动有趣。这些插图不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。我们可请学生先按顺序、有重点地观察插图，再进行说话训练。说话时要按一定的顺序，突出重点，语言表达要明确、流畅。然后对照课文，看课文是如何描写的。
3. 想象后引导复述
复述是学生用自己的语言和课文中学过的主要语句，将课文的内容有条理、有重点地表述出来的一种教学形式，也是进行口语训练的一种重要方法和途径。通过复述训练，能帮助学生深入理解课文、积累语言，培养他们正确、熟练地运用语言的能力，从而达到提高语文整体素质的目的。复述段落、复述片断、复述全文；详细复述、简要复述和创造性复述都可以。要利用形象的图画、直观的板书、有声的语言、生动的细节，启发学生的思维，展开想象，帮助学生回忆故事内容和情节，从而降低复述的难度，促使学生形成复述的能力。
五、口语交际教学应根据内容的不同选择恰当的教学方法
“教无定法，贵在得法。”口语交际也必须根据其内容的不同而选择不同的教学方法。有时可以是讨论式的，有时是表演式的、看图说话式的……在实际的演一演，说一说的过程学生抒发了自己的真情实感，在这一过程中学生的表达能力就得到提高。
六、运用多种激励形式，鼓励学生互动
口语交际注重的是人与人之间的交流和沟通。教师要运用多种激励形式，鼓励学生互动，只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。老师要调动一切积极因素，采用多种形式，让每个学生都有参与口语交际实践的机会，实现课堂教学中的双向互动，达到口语交际教学的目标。
总之，小学阶段是儿童语言发展的最佳时期，实践证明：教师只要抓住口语交际的训练要领，有目的、有步骤地指导学生进行口语交际训练，就一定能让每个学生无拘无束地进行口语交流，扎扎实实地提高口语交际能力。
《语文课程标准》明确指出：小学阶段应“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”那么，在教学实践中，如何培养学生的口语交际能力呢？
一、规范语言，养成良好的习惯
口语交际不仅仅是涵盖人的领会能力和表达能力，更包括进行口语交际的主体在语言规范上、态度习惯上的表现。因此，培养学生的口语交际能力，首先应规范学生的语言，培养他们良好的交际态度与习惯。这就要求老师在日常教学中要抓好以下几方面的工作：首先，教师应坚持用普通话进行教学，带动学生说普通话，指导学生说准普通话，使学生养成良好的语言习惯。一节课中，教师应该自始至终坚持用普通话进行教学，包括提问、讲解、与学生对话等。课外鼓励学生用普通话交流，教师亲自投身到学生中去，如打招呼、谈话等，增强学生讲普通话的意识，提高讲普通话的能力。其次，努力调动学生对生活语言的积累，在此基础上，教师根据需要给学生提供或指导搜集一些有关交际内容的语言材料。再者，对学生的听说习惯、交际方式与态度等教师应进行精当指点，如语言要准确、连贯，说话态度要诚恳，认真倾听别人的谈话，并作出相关的回应等，同时引导学生共同参与评价，形成师评生，生评生的局面，使学生的口头语言变无序为有序，从说一句完整的话开始，逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话，并且用词准确、恰当。
二、创设情境，激发兴趣，让学生有话可说
丰富多彩的生活会给口语交际提供活水源泉。同样，口语交际课亦可以反映生活的多个侧面，成为学生走进生活、实践生活的阵地。
语文课应该是经常进行口头语言表达实践的场所，形式多样，灵活掌握。
例如：口语交际《我喜爱的动物》。这个内容是学生乐于交流、也比较感兴趣的话题。在课前，就布置学生准备自己喜欢的小动物图片。在课堂上，学生拿出自己喜欢的动物的图片，向大家展示并介绍，学生在轻松的环境很愿意交流，从而激发起他们交流的兴趣与意愿。
为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，充分调动其口语交际的兴趣，丰富口语交际知识，掌握口语交际的方法技巧，就能提高听、说、交往的能力。
三、让学生愿说，敢说，乐说，有信心地说
为了培养学生敢说、愿说、乐说的习惯，在每天晨会课，专门留出几分钟让学生说说自己昨天印象最深的一件事，先说给同桌听，再请一两位同学到台前说给大家听。教师适时提供贴近学生生活实际、感兴趣话题，进行针对性的指导教给他们说的方法，让他们感受到有话可说，自己能说，而且可以说得好。低年级的学生，甚至可以教给他们一些固定的句式。例如“什么地方有什么”或“谁在什么地方干什么”“什么怎么样”“原来……现在……我觉得……”等句式说话，让学生学会说完整话，说通顺话，增强语言表达能力。
四、立足课堂，让课堂成为交际主阵地
《语文标准解读》指出：要坚持课堂教学这个主阵地，认真坚持语文课程中口语交际教学的要求，领会教材中设计的“口语交际”内容，使学生通过典型话题的实践，积累口语交际的经验。因此，我们要把培养学生口语交际能力贯穿于语文教学的每个环节之中。
1. 利用课本中的口语交际内容进行训练
上好口语交际课，做到让学生“畅所欲言”——让学生用流畅的语言说出自己想说的话，教师一定要指导学生认真去说去做。
2. 利用课文插图对学生进行口语训练
低年级教材中有许多插图，直观形象，生动有趣。这些插图不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。我们可请学生先按顺序、有重点地观察插图，再进行说话训练。说话时要按一定的顺序，突出重点，语言表达要明确、流畅。然后对照课文，看课文是如何描写的。
3. 想象后引导复述
复述是学生用自己的语言和课文中学过的主要语句，将课文的内容有条理、有重点地表述出来的一种教学形式，也是进行口语训练的一种重要方法和途径。通过复述训练，能帮助学生深入理解课文、积累语言，培养他们正确、熟练地运用语言的能力，从而达到提高语文整体素质的目的。复述段落、复述片断、复述全文；详细复述、简要复述和创造性复述都可以。要利用形象的图画、直观的板书、有声的语言、生动的细节，启发学生的思维，展开想象，帮助学生回忆故事内容和情节，从而降低复述的难度，促使学生形成复述的能力。
五、口语交际教学应根据内容的不同选择恰当的教学方法
“教无定法，贵在得法。”口语交际也必须根据其内容的不同而选择不同的教学方法。有时可以是讨论式的，有时是表演式的、看图说话式的……在实际的演一演，说一说的过程学生抒发了自己的真情实感，在这一过程中学生的表达能力就得到提高。
六、运用多种激励形式，鼓励学生互动
口语交际注重的是人与人之间的交流和沟通。教师要运用多种激励形式，鼓励学生互动，只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。老师要调动一切积极因素，采用多种形式，让每个学生都有参与口语交际实践的机会，实现课堂教学中的双向互动，达到口语交际教学的目标。
总之，小学阶段是儿童语言发展的最佳时期，实践证明：教师只要抓住口语交际的训练要领，有目的、有步骤地指导学生进行口语交际训练，就一定能让每个学生无拘无束地进行口语交流，扎扎实实地提高口语交际能力。