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【摘要】 数学教学既是一门科学，又是一种艺术. 唤起学生强烈的求知欲望，使学生在愉悦的气氛中学习，是数学教学成功的关键. 在课堂中实施情境教学可以帮助我们在数学教学中培养学生的数学情感，可以帮助我们在数学教学中培养学生的思维能力，可以帮助我们在数学教学中培养学生良好的语言习惯.
【关键词】 小学；数学；情境教学
捷克教育家夸美纽斯在他的名著《大教学论》中，指出，该书要闡明“把一切事物教给一切人们的全部艺术”. 在教学活动中，我们教师就应该综合利用语言、音乐、图片、板书、实物等教学手段，努力去营造学习氛围，创设教学情境，使学生形成良好的求知心理，引起兴趣，使学生在轻松愉快中，探究天地的奥秘、事物发展的规律.
数学教学既是一门科学，又是一种艺术. 同一个教学内容让不同的教师来讲，会有不同的教学方案，会出现不同的教学效果. 教学是一种双边活动，在课堂上要摆正主体位置，引导学生“学然后行，思然后得”. 这是一节好课所必备的. 唤起学生强烈的求知欲望，使学生在愉悦的气氛中学习，是教学成功的关键. 因此，要实现学生由“要我学”到“我要学”、由“学会”到“会学”的转变，就要最大限度地调动学生的积极性和主动性，使学生在轻松愉快的情境中学习. 创设良好的教学情境有多种方式，应针对不同年龄的学生以及不同教学内容去思考. 一般方式有：故事化情境、活动化情境、生活化情境和问题化情境.
一、新课导入部分
小学低年级到中年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物. 因此，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排都应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，使他们感觉到学习是一件非常有意思的事情，从而愿意主动学习. 而创设故事化情境就是一条非常适合低年级孩子的路子. 而导入新课又是授课的首要环节，根据小学生的心理特点，精心设计好“开讲”课，一开始就充满趣味，让学生兴趣盎然，使学生产生身临其境的感觉，对学习产生强烈的欲望，从而使学生在愉快的心情中跨进知识的大门.
刚入学的一年级孩子，大部分都受到过学前教育，他们对数学并不是一无所知，但对于学习数学的兴趣却是不尽相同的. 因此，在第一节数学课《生活中的数》的一开始，教师就先让他们观察新的学习环境——教室，让他们寻找教室中的数，课间又领他们参观校园，寻找校园中的数，然后告诉学生：“这就是数学，其实数学就在我们身边”，使学生对数学逐渐产生了亲切感.
如，在教“认识三角形”内容时，首先，用幻灯出示自行车车架，房屋等外形图. 学生一看见这些熟悉的画面，顿时兴奋起来，从学生微笑的表情里，可以看出她们对事物产生了极大的好奇心. 教师这时就提问：“那么，你知道自行车车架是什么形状吗？”这样，很自然地把学习转化成了学生的一种内在需要和间接兴趣，从而促使学生产生对知识的渴求，进而主动地、积极地投入学习.
二、传授新知部分
适宜的情境常常是跟实际活动联系在一起的. 设置开展活动化的教学情境，便于展开探究、协作和问题解决等研究性学习，是数学、语文、自然、音乐等课程适用的设置情境的有效方式. 数学的知识、思想和方法，必须由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握.
在传授新知过程中，就应把问题情境活动化，让学生投身到问题情境中去活动，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习知识，增长智慧，提高能力.
例如，在教学“10以内数的比较大小”时，编了一段这样的小故事：今天是小松鼠的生日，小牛和小山羊约好，一起到森林里给小松鼠庆祝生日. 去森林要坐公共汽车，他们一大早就到车站，买好车票. 小牛的座位号是5，小山羊的座位号是比4大3. 过了一会儿，小猴司机开着中巴车来了. 小猴司机想考一考小牛和小山羊，对他们说，谁的座位号数大谁就先上车. 小牛和小山羊都还没有学过比较数的大小，你看看我，我看你，不知道怎么办. 他们想回去问问小狗，可时间又来不及了. 小朋友，你们能帮帮小牛和小山羊吗？教师再提出分角色扮演小动物，此时，孩子们个个跃跃欲试，积极性很高，谁都想扮演小动物来帮助小牛和小山羊. 教师及时加以引导，学生很快地学会了比较数大小的方法.
三、巩固练习部分
练习的形式有很多种，教师可以针对本班学生的不同水平，选择适用于学生的练习，使学生始终保持浓厚的学习兴趣，巩固新学知识. 游戏是学生喜欢的活动，通过游戏获得的知识是没有负担的，也容易集中学生的有意注意. 如：夺红旗、争当优秀投递员、勇夺☆、采蘑菇等.
开展这种练习形式，符合小学生好胜心强，不甘落后的年龄特点. 这种游戏形式有助于培养学生高度的注意力和敏锐的观察力，而且会调动他们学习的主动性、积极性.
如此来看，一节课下来，学生轻松愉快地学习了知识，就会有一种成就感. 这时教师再提出一两个有关下节课的内容的引导性问题，使学生的兴趣并不因一节课的结束而终端，让兴趣带学生进入一个未知的氛围，为下节课学习做准备.
总之，在数学教学中教师要结合教学内容和学生的生活经验以及已有的知识，尽可能地创设一些生动有趣、贴近生活、富有生活气息的情景和练习，促使学生积极参与活动，有更多机会表现自我，课堂上要多给一点时间和空间，尽量让学生多说、多想、多做、多让学生有充分表现自己的机会， 使学生切实体验到数学“好玩”，数学“有意思”， 体验和享受成功的快乐.
【参考文献】
[1]谢利民.教学设计[M].北京：中央广播电视大学出版社，2004年12月第一版.
[2]骆玲芳.小学数学教学应渗透“关爱”教育[J].中外初教》，2001年第3期.
[3]二年级数学备课手册.江苏教育出版社，2006年12月第三版.
[4]二年级数学教师教学用书[M].南京：江苏教育出版社，2006年12月第三版.
【关键词】 小学；数学；情境教学
捷克教育家夸美纽斯在他的名著《大教学论》中，指出，该书要闡明“把一切事物教给一切人们的全部艺术”. 在教学活动中，我们教师就应该综合利用语言、音乐、图片、板书、实物等教学手段，努力去营造学习氛围，创设教学情境，使学生形成良好的求知心理，引起兴趣，使学生在轻松愉快中，探究天地的奥秘、事物发展的规律.
数学教学既是一门科学，又是一种艺术. 同一个教学内容让不同的教师来讲，会有不同的教学方案，会出现不同的教学效果. 教学是一种双边活动，在课堂上要摆正主体位置，引导学生“学然后行，思然后得”. 这是一节好课所必备的. 唤起学生强烈的求知欲望，使学生在愉悦的气氛中学习，是教学成功的关键. 因此，要实现学生由“要我学”到“我要学”、由“学会”到“会学”的转变，就要最大限度地调动学生的积极性和主动性，使学生在轻松愉快的情境中学习. 创设良好的教学情境有多种方式，应针对不同年龄的学生以及不同教学内容去思考. 一般方式有：故事化情境、活动化情境、生活化情境和问题化情境.
一、新课导入部分
小学低年级到中年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物. 因此，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排都应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，使他们感觉到学习是一件非常有意思的事情，从而愿意主动学习. 而创设故事化情境就是一条非常适合低年级孩子的路子. 而导入新课又是授课的首要环节，根据小学生的心理特点，精心设计好“开讲”课，一开始就充满趣味，让学生兴趣盎然，使学生产生身临其境的感觉，对学习产生强烈的欲望，从而使学生在愉快的心情中跨进知识的大门.
刚入学的一年级孩子，大部分都受到过学前教育，他们对数学并不是一无所知，但对于学习数学的兴趣却是不尽相同的. 因此，在第一节数学课《生活中的数》的一开始，教师就先让他们观察新的学习环境——教室，让他们寻找教室中的数，课间又领他们参观校园，寻找校园中的数，然后告诉学生：“这就是数学，其实数学就在我们身边”，使学生对数学逐渐产生了亲切感.
如，在教“认识三角形”内容时，首先，用幻灯出示自行车车架，房屋等外形图. 学生一看见这些熟悉的画面，顿时兴奋起来，从学生微笑的表情里，可以看出她们对事物产生了极大的好奇心. 教师这时就提问：“那么，你知道自行车车架是什么形状吗？”这样，很自然地把学习转化成了学生的一种内在需要和间接兴趣，从而促使学生产生对知识的渴求，进而主动地、积极地投入学习.
二、传授新知部分
适宜的情境常常是跟实际活动联系在一起的. 设置开展活动化的教学情境，便于展开探究、协作和问题解决等研究性学习，是数学、语文、自然、音乐等课程适用的设置情境的有效方式. 数学的知识、思想和方法，必须由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握.
在传授新知过程中，就应把问题情境活动化，让学生投身到问题情境中去活动，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习知识，增长智慧，提高能力.
例如，在教学“10以内数的比较大小”时，编了一段这样的小故事：今天是小松鼠的生日，小牛和小山羊约好，一起到森林里给小松鼠庆祝生日. 去森林要坐公共汽车，他们一大早就到车站，买好车票. 小牛的座位号是5，小山羊的座位号是比4大3. 过了一会儿，小猴司机开着中巴车来了. 小猴司机想考一考小牛和小山羊，对他们说，谁的座位号数大谁就先上车. 小牛和小山羊都还没有学过比较数的大小，你看看我，我看你，不知道怎么办. 他们想回去问问小狗，可时间又来不及了. 小朋友，你们能帮帮小牛和小山羊吗？教师再提出分角色扮演小动物，此时，孩子们个个跃跃欲试，积极性很高，谁都想扮演小动物来帮助小牛和小山羊. 教师及时加以引导，学生很快地学会了比较数大小的方法.
三、巩固练习部分
练习的形式有很多种，教师可以针对本班学生的不同水平，选择适用于学生的练习，使学生始终保持浓厚的学习兴趣，巩固新学知识. 游戏是学生喜欢的活动，通过游戏获得的知识是没有负担的，也容易集中学生的有意注意. 如：夺红旗、争当优秀投递员、勇夺☆、采蘑菇等.
开展这种练习形式，符合小学生好胜心强，不甘落后的年龄特点. 这种游戏形式有助于培养学生高度的注意力和敏锐的观察力，而且会调动他们学习的主动性、积极性.
如此来看，一节课下来，学生轻松愉快地学习了知识，就会有一种成就感. 这时教师再提出一两个有关下节课的内容的引导性问题，使学生的兴趣并不因一节课的结束而终端，让兴趣带学生进入一个未知的氛围，为下节课学习做准备.
总之，在数学教学中教师要结合教学内容和学生的生活经验以及已有的知识，尽可能地创设一些生动有趣、贴近生活、富有生活气息的情景和练习，促使学生积极参与活动，有更多机会表现自我，课堂上要多给一点时间和空间，尽量让学生多说、多想、多做、多让学生有充分表现自己的机会， 使学生切实体验到数学“好玩”，数学“有意思”， 体验和享受成功的快乐.
【参考文献】
[1]谢利民.教学设计[M].北京：中央广播电视大学出版社，2004年12月第一版.
[2]骆玲芳.小学数学教学应渗透“关爱”教育[J].中外初教》，2001年第3期.
[3]二年级数学备课手册.江苏教育出版社，2006年12月第三版.
[4]二年级数学教师教学用书[M].南京：江苏教育出版社，2006年12月第三版.