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摘要：亲子阅读不仅可以使幼儿增长知识，而且可以促进父母与幼儿之间的情感交流，促进幼儿认知情感双方面的发展。而由于在实际生活中父母忙于工作，鲜少有时间与幼儿进行亲子阅读，又或者使用不恰当的阅读方式，使得亲子阅读的开展事倍功半。因此，为了了解当前亲子阅读的开展现状，从而更好地进行反思与改进，笔者对临汾市某幼儿园的部分家长亲子阅读存在的问题进行了分析，并提出相应的改进建议，旨在促进亲子阅读更好的开展。
关键词：亲子阅读；家庭教育；存在问题
一、家庭阅读的情况
很多家长都会阅读书籍或者报刊杂志，具体区别于阅读的时间长短。家长对于亲子阅读的重要性认识不到位，大多数家长不具备阶段性阅读计划。家长每个月为儿童购买读物的花销上较少，开展亲子阅读的时间不固定，且次数较少。
1、阅读材料的选择。在关于选购幼儿读物方面，部分家长会根据自己的兴趣为幼儿采购图书。也有些家长会参考幼儿园教师和邻居朋友的建议。仅有少数家长会考虑幼儿自己的兴趣和意愿。
在关于阅读材料的种类选择方面，许多家长中意于选择图画故事、寓言及童话故事，一些家长也会选择儿歌类阅读材料，但对于日常生活中的材料如广告宣传单等考虑不多。
2、阅读过程的推进。在使用阅读策略方面，大部分家长都会使用一些策略，如使用儿童语言讲述故事，吸引幼儿注意；与幼儿一同讨论故事情节；故事讲述完毕后，与幼儿一同回忆和复述故事；发挥想象对故事进行创编等。许多家长对于阅读策略的使用意识到位，但在实施过程中为了节约时间常常被忽视。[1]
在亲子阅读中使用提问策略方面，家长都会使用提问策略。但提问次数多偏向于偶尔提问，对于幼儿的提问，家长回答次数较少，对于幼儿的提问行为进行赞扬性反馈的次数较少。
3、亲子阅读的反馈。在亲子阅读的反馈方面，很多家长都会对故事进行反复阅读，但在进行复述时，家长不会引导幼儿创编，缺乏创编的意识。
二、3-6岁亲子阅读存在的问题
1、家庭阅读环境的创设不到位。在家庭阅读环境的创设方面，家长的示范作用很重要。很多家长由于工作繁忙，忽视了阅读的重要性。现在科技的日新月异，家长在业余时间多使用电子产品进行娱乐消遣，这为幼儿创设良好的阅读环境和氛围设置了障碍。实际生活中，家长常常难很好地实施或坚持亲子阅读，这使得幼儿形成了一种对于阅读可有可无的错误心理。
2、阅读材料的选择不恰当。在选择阅读材料方面，家长多按照自己的喜好和意愿进行选择，忽视了幼儿的发展特点与年龄阶段。所选择的材料虽然昂贵或者广为宣传，但多不适合作为亲子阅读的材料。对于提高幼儿的阅读能力或与父母的情感交流收效甚微。
另外，许多家长乐于听取幼儿园教師的建议进行购买书籍，幼儿园教师虽然可以帮助家长甄别一部分图书，但由于每个幼儿的性格特点、家庭环境等多方面的不同，所选择的阅读材料仍然存在一些缺点。
家长虽然多方面想寻找最有益于幼儿发展的书籍，但常常忽视最重要的一点，即幼儿的兴趣和意愿。亲子阅读最重要的情感方面的目标常被忽视。亲子阅读最重要的是“亲子”，而不是为了培养幼儿认知发展能力的“阅读”。
3、阅读方式的不合理。在閱读方式的使用方面，家长往往为了省事，讲故事时只求“一遍过”，幼儿常常刚刚进入故事氛围，家长的阅读时间就已经结束。家长在阅读过程中，只是把阅读当作“读完故事，看完图画”。 [2]
在提问的使用方面，家长忽视了提问的重要性。认为幼儿的提问“幼稚”不愿认真回答，抹杀了幼儿的好奇心和求知欲。家长使用的提问策略不当同样会影响亲子阅读的效果。家长提问幼儿时常会侧重于幼儿是否读懂或了解故事的内容方面，忽视了关注幼儿自己对于故事的理解和看法。
在对阅读进行反馈时，家长多不注重此方面的培养。许多故事看过后就不再进行复述，幼儿常常体会不到故事所蕴含的教育意义。其次，对于创编故事这个环节则更是省略。
三、3-6岁亲子阅读存在问题的解决策略
1、营造良好的阅读氛围。首先，家长要树立喜欢读书的榜样，让幼儿在潜移默化中热爱阅读，体会与家人一起阅读的乐趣。其次，家长应尽可能的满足幼儿的阅读需求，多为幼儿提供足够的阅读材料，适当的阅读空间和充足的阅读时间。使幼儿拥有良好的阅读环境，更好的与家长开展亲子阅读。[3]
最后，在亲子阅读的过程中，家长应该作为阅读的参与者和陪伴者，而不是高高在上指挥幼儿如何阅读的教育者。
2、选择适合亲子阅读的材料。最适合幼儿的阅读材料，其实就是幼儿自己最喜欢的材料。不论多少专家学者进行推广宣传，最重要的还是幼儿自己的选择，家长应该为幼儿提供多方面的选择，让幼儿自己进行决定，不要将任何人的主观因素强加于幼儿，选择所谓的“最适合”幼儿发展的图书[4]。
在选择阅读材料时，要根据幼儿的年龄特点与性格特征，为幼儿提供充足的阅读材料，再让幼儿根据自己的兴趣，选择自己喜欢或者感兴趣的图书，家长只是为幼儿提供充足合理的选择范围。
3、使用正确的阅读方式。在亲子阅读开展之前，家长应有一些可实施的阅读计划，多方面考虑亲子阅读所要达到的目的，使亲子阅读的实施更具有针对性。更好的促进幼儿多方面的发展。坚持按照阅读计划进行，使幼儿养成阅读的好习惯。
在亲子阅读开展时，家长要注重提问对幼儿阅读能力的促进作用，同时，也要注意幼儿提问时家长的反馈作用。让幼儿可以在亲子阅读中占主动地位，改变传统的成人讲述的单向交流模式，使幼儿的主体性和参与性充分显现出来。
在阅读结束后，家长要鼓励幼儿对喜欢的书籍反复阅读，并一起谈论阅读过的书籍，通过和孩子交流或引导其复述故事了解孩子的阅读理解水平。[5]
另外，家长可以引导孩子用肢体动作表演故事，或者让孩子以绘画涂鸦的方式，表达自己对故事的感受。或者家长可以与幼儿一起自制书籍。家长可以根据幼儿的想法，给幼儿的涂鸦加上文字，形成幼儿自己创编的书籍。
参考文献
[1] 谭旭东.营造良好的亲子阅读环境[J].明德讲堂，2014，（3）：31-33.
[2] 张燕子.幼儿的图画书阅读特点与家庭的阅读教育研究[D].江苏：南京师范大学，2007
[3] 辛雅静.亲子共读现状调查研究[D].山西：山西师范大学，2014
[4] 单冬雪.亲子阅读活动中的家长角色研究[D].东北：东北师范大学，2014.
[5] 陶翠萍.城市幼儿家庭亲子阅读现状及影响因素的调查研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2013.
关键词：亲子阅读；家庭教育；存在问题
一、家庭阅读的情况
很多家长都会阅读书籍或者报刊杂志，具体区别于阅读的时间长短。家长对于亲子阅读的重要性认识不到位，大多数家长不具备阶段性阅读计划。家长每个月为儿童购买读物的花销上较少，开展亲子阅读的时间不固定，且次数较少。
1、阅读材料的选择。在关于选购幼儿读物方面，部分家长会根据自己的兴趣为幼儿采购图书。也有些家长会参考幼儿园教师和邻居朋友的建议。仅有少数家长会考虑幼儿自己的兴趣和意愿。
在关于阅读材料的种类选择方面，许多家长中意于选择图画故事、寓言及童话故事，一些家长也会选择儿歌类阅读材料，但对于日常生活中的材料如广告宣传单等考虑不多。
2、阅读过程的推进。在使用阅读策略方面，大部分家长都会使用一些策略，如使用儿童语言讲述故事，吸引幼儿注意；与幼儿一同讨论故事情节；故事讲述完毕后，与幼儿一同回忆和复述故事；发挥想象对故事进行创编等。许多家长对于阅读策略的使用意识到位，但在实施过程中为了节约时间常常被忽视。[1]
在亲子阅读中使用提问策略方面，家长都会使用提问策略。但提问次数多偏向于偶尔提问，对于幼儿的提问，家长回答次数较少，对于幼儿的提问行为进行赞扬性反馈的次数较少。
3、亲子阅读的反馈。在亲子阅读的反馈方面，很多家长都会对故事进行反复阅读，但在进行复述时，家长不会引导幼儿创编，缺乏创编的意识。
二、3-6岁亲子阅读存在的问题
1、家庭阅读环境的创设不到位。在家庭阅读环境的创设方面，家长的示范作用很重要。很多家长由于工作繁忙，忽视了阅读的重要性。现在科技的日新月异，家长在业余时间多使用电子产品进行娱乐消遣，这为幼儿创设良好的阅读环境和氛围设置了障碍。实际生活中，家长常常难很好地实施或坚持亲子阅读，这使得幼儿形成了一种对于阅读可有可无的错误心理。
2、阅读材料的选择不恰当。在选择阅读材料方面，家长多按照自己的喜好和意愿进行选择，忽视了幼儿的发展特点与年龄阶段。所选择的材料虽然昂贵或者广为宣传，但多不适合作为亲子阅读的材料。对于提高幼儿的阅读能力或与父母的情感交流收效甚微。
另外，许多家长乐于听取幼儿园教師的建议进行购买书籍，幼儿园教师虽然可以帮助家长甄别一部分图书，但由于每个幼儿的性格特点、家庭环境等多方面的不同，所选择的阅读材料仍然存在一些缺点。
家长虽然多方面想寻找最有益于幼儿发展的书籍，但常常忽视最重要的一点，即幼儿的兴趣和意愿。亲子阅读最重要的情感方面的目标常被忽视。亲子阅读最重要的是“亲子”，而不是为了培养幼儿认知发展能力的“阅读”。
3、阅读方式的不合理。在閱读方式的使用方面，家长往往为了省事，讲故事时只求“一遍过”，幼儿常常刚刚进入故事氛围，家长的阅读时间就已经结束。家长在阅读过程中，只是把阅读当作“读完故事，看完图画”。 [2]
在提问的使用方面，家长忽视了提问的重要性。认为幼儿的提问“幼稚”不愿认真回答，抹杀了幼儿的好奇心和求知欲。家长使用的提问策略不当同样会影响亲子阅读的效果。家长提问幼儿时常会侧重于幼儿是否读懂或了解故事的内容方面，忽视了关注幼儿自己对于故事的理解和看法。
在对阅读进行反馈时，家长多不注重此方面的培养。许多故事看过后就不再进行复述，幼儿常常体会不到故事所蕴含的教育意义。其次，对于创编故事这个环节则更是省略。
三、3-6岁亲子阅读存在问题的解决策略
1、营造良好的阅读氛围。首先，家长要树立喜欢读书的榜样，让幼儿在潜移默化中热爱阅读，体会与家人一起阅读的乐趣。其次，家长应尽可能的满足幼儿的阅读需求，多为幼儿提供足够的阅读材料，适当的阅读空间和充足的阅读时间。使幼儿拥有良好的阅读环境，更好的与家长开展亲子阅读。[3]
最后，在亲子阅读的过程中，家长应该作为阅读的参与者和陪伴者，而不是高高在上指挥幼儿如何阅读的教育者。
2、选择适合亲子阅读的材料。最适合幼儿的阅读材料，其实就是幼儿自己最喜欢的材料。不论多少专家学者进行推广宣传，最重要的还是幼儿自己的选择，家长应该为幼儿提供多方面的选择，让幼儿自己进行决定，不要将任何人的主观因素强加于幼儿，选择所谓的“最适合”幼儿发展的图书[4]。
在选择阅读材料时，要根据幼儿的年龄特点与性格特征，为幼儿提供充足的阅读材料，再让幼儿根据自己的兴趣，选择自己喜欢或者感兴趣的图书，家长只是为幼儿提供充足合理的选择范围。
3、使用正确的阅读方式。在亲子阅读开展之前，家长应有一些可实施的阅读计划，多方面考虑亲子阅读所要达到的目的，使亲子阅读的实施更具有针对性。更好的促进幼儿多方面的发展。坚持按照阅读计划进行，使幼儿养成阅读的好习惯。
在亲子阅读开展时，家长要注重提问对幼儿阅读能力的促进作用，同时，也要注意幼儿提问时家长的反馈作用。让幼儿可以在亲子阅读中占主动地位，改变传统的成人讲述的单向交流模式，使幼儿的主体性和参与性充分显现出来。
在阅读结束后，家长要鼓励幼儿对喜欢的书籍反复阅读，并一起谈论阅读过的书籍，通过和孩子交流或引导其复述故事了解孩子的阅读理解水平。[5]
另外，家长可以引导孩子用肢体动作表演故事，或者让孩子以绘画涂鸦的方式，表达自己对故事的感受。或者家长可以与幼儿一起自制书籍。家长可以根据幼儿的想法，给幼儿的涂鸦加上文字，形成幼儿自己创编的书籍。
参考文献
[1] 谭旭东.营造良好的亲子阅读环境[J].明德讲堂，2014，（3）：31-33.
[2] 张燕子.幼儿的图画书阅读特点与家庭的阅读教育研究[D].江苏：南京师范大学，2007
[3] 辛雅静.亲子共读现状调查研究[D].山西：山西师范大学，2014
[4] 单冬雪.亲子阅读活动中的家长角色研究[D].东北：东北师范大学，2014.
[5] 陶翠萍.城市幼儿家庭亲子阅读现状及影响因素的调查研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2013.