一、改变评价方式，重视口语交际的教学
　　《语文课程标准》中指出：在实施评价的过程中，应注重教师的评价、学生的自我评价与学生间的互相评价相结合。如何充分发挥不同评价主体的不同作用，达到评价的最优化，提高学生的口语交际能力？
　　1.重视口语交际的教学。目前，很多老师只把口语交际当作语文教学的附庸，课堂的点缀，甚至一提而过，当作回家的作业，学生根本就不知道怎么进行口语交际，想交流时也不知道说什么或怎么说。因此，重视口语交际的教学是提高学生口语交际能力的基础；创设轻松愉快的口语交际氛围是落实学生口语交际教学的关键；调动学生爱说、想说、敢说、会说的心理需求就是提高学生口语交际能力的切入口。首先教师应改变教态，亲切、热情、鼓励，消除学生想说的胆怯心理，让学生敢说；创设轻松愉快的口语交际氛围，诱发学生想说；选择学生喜爱的话题，让学生爱说；在口语交际的过程中相机点拨，教给一些表达的方法，使学生会说。
　　2.改变口语交际的评价。可以是评价主体的改变，在评价主体上，变单一为多元。评价主体多元化，就如一面多棱镜，从不同侧面反映着学生的口语交际能力。也可以是评价形式的改变，在考试形式上，变单一为多样。改变以往一张试卷定成绩的做法，安排读、听、说、写能力的测试，口试，笔试相结合。以往多数是由老师一个人说了算，现在要让教师的评价、学生的自我评价与学生间的互相评价结合起来，教师评、学生自己评、学生间互评、家长评等，多角度地评价。教师也能因此感受到评价的无限魅力，这样不仅加强了师生之间、同学之间、家校之间的交流与合作，也让学生在这样的交流环境里感受到了口语交际的魅力。
　　在口语交际成绩的评定中，我们要更注重对学生发展过程的监控，及时掌握和发现学生发展中取得的成绩和存在的问题，及时弥补不足，把口语交际能力的培养落在实处。如以下表格的评价选项，把口语交际分解为各种能力测试，在评定成绩时，变分数为等级。更容易诊断出学生口语交际中存在的问题，从而有效地指明今后的口语交际中需努力的方向，从而更有针对性地提高学生口语交际的能力。
　　二、改变评价方式，拓宽口语交际的渠道
　　口语交际应与学生的生活紧密相连，贯穿于教学过程始终，学生的生活和教学中处处隐藏着口语交际的机会。
　　1.设计活动，激发口语交际兴趣。教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，固然重要。但让学生感受口语交际的轻松、自然，乐于交际、善于交流，才是培养学生口语交际能力的根本。经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相之间进行交流参加活动的体会、乐趣。改变口语交际只限于课堂教学内容的评价，如设计“我给妈妈设计服装”、“我为爸爸画胡子”“我为同桌加油”等等，围绕主题，拓宽口语交际的渠道，让学生在每天一来学校课前交流的5分钟时间里说自己想说的话，轻松、愉快地进行口语交际，口语交际的兴趣就在不知不觉中培养起来了。
　　2.家校互动，延伸口语交际课堂。在学校中老师指导的口语交际方法，在家庭中延续是锻炼口语交际能力的重要措施。家长是孩子重要的听众，每天用校讯通把当天学校学习的内容发给家长，提醒家长重视对孩子进行口语交际训练，一发现孩子口语的毛病就及时纠正，指导家长与孩子一起写成长日记。引导孩子们把学校里自己喜欢的故事讲给爸爸妈妈听，和家长一起分享学习的快乐。
　　三、改变评价方式，深化口语交际的主体
　　“口语交际”是人与人之间口头语言上的接触交流。因此，在口语交际课上，交际的主体应是学生。课堂不应该是教师或者某个学生的独角戏，或教师与某几个学生的对话。而是学生之间、学生与教师之间有问有答，有评有论，互说互议，使每一个学生真正主动参与到口语交际中，成为口语交际的主体，实实在在培养、提高学生的口语交际能力。只有这样，学生才能在自主地、不断地与人交往的实践中逐渐形成并提高自身口语交际能力。
　　（作者单位：福建省建瓯市芝山中心小学）