论文部分内容阅读
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0109-02
小学数学学习评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。从事小学低年级数学教学以来，我注重研究的一个问题是：如何用数学的眼光评价数学学业质量，如何利用评价推进数学学业提高。现就小学低年级数学学习现状，结合实际工作中的一些研究和发现，谈一谈对学业质量评价的一些看法，我个人觉得可以从以下几个方面进行。
一、小学低年级学生数学学习的现状分析
大部分农村小学的教育发展水平相对落后，学校所在的地域特征和生源的家庭教育現状都影响着农村素质教育实施的顺利开展。农村小学地处较偏远的农村，其地域特征、人文环境和教育环境决定了低年级数学学习存在着诸多问题。随着农村外出务人员的逐年增多，留守儿童比例也有所增长，这部分孩子的业余学习因缺少父母的监督和引导而导致学习成绩偏低，加之祖父母的溺爱，不仅养成自私自利的习惯，也养成了不会学习的习惯，即使有些父母在家务农，也会因为农活儿的时令而出现不能坚持陪孩子学习的现象。这些现象的出现，除了考虑农村家庭教育存在缺失之外，作为教育者要考虑的是：自身有哪些地方需要改进和提高？在教学中如何正确评价这些现象？采取何措施方能有效提高学业质量？针对这些现状展开进一步研究和探索。
二、走进课堂，着眼于学生的课堂表现进行评价
低年级学生的年龄特点决定了数学学习应该是趣味性与知识性相结合，兴趣习惯培养与知识能力培养同步进行。往往在评价数学学业质量时，会因为低年级的学生年龄小而降低要求，尤其对于课堂纪律和听课习惯的要求略有放松，这不仅不能体现合理的评价，而且会形成放任的恶性循环，对于中高年级学生数学学习习惯的培养增加了难度。所以，从综合评价学业质量的角度出发，评价低年级数学学业质量更应该走进课堂，通过观察学生课堂上师生的表现，有针对性地综合评价，对于数学学习习惯的培养和创新能力的提高都有积极的作用，继而推动整个小学阶段数学学业质量的稳步提高。走进课堂，注重从以下几个方面评价学业质量：
（一）注重数学基础知识和基本技能的评价
在对学生学习的基础知识和基本技能的结果进行评价时，应该准确地把握“了解、理解、掌握、应用”不同层次的要求，在对学生学习过程进行评价时，应根据“经历、体验、探索”不同层次的要求，采取灵活多样的方式，定性与定量相结合，以定性评价为主。
比如，在教学二年级上册《角的初步认识》一课时，首先明确学生是在初步认识了长方形、正方形、三角形、平行四边形的和圆形的基础上进行学习的，学生对于“角”的认识是基于生活经验中物体的角，而不是数学中的平面图形。所以在评价的时候，要关注教师是否能利用好学生认知过程的这一知识“盲点”，做到巧妙地引导和自然地过渡，能否通过学习帮学生真正抽象、建构起“角”的表象，是否让学生经历初步观察和想象，体验动手操作的过程，探索从物体角抽象出平面角的过程，发展形象思维能力，建立初步的空间观念。
（二）注重学生数学学习习惯的评价
上课时，课堂气氛是应该考虑的评价因素，有些课堂气氛看似活跃，甚至以说热闹，仔细观察就会发现有的孩子各说各的答案，都想自己发言，却做不到认真倾听别人的回答，这种气氛不可取。有些课堂整堂课没有热烈的讨论，回答问题举手者寥寥无几，来回就那几个人想举手发言，但是叫起不举手的孩子也能回答出问题来，这种气氛更不可取。只有孩子们有认真倾听的习惯，走进那些张驰有度的课堂，才会充分体验放松和紧张的学习讨论过程，养成听讲的好习惯。课堂上还要关注学生的注意力能否集中？他们集中精力能保持多长时间？结合这两个因素来评价老师教学设计中重难点的展开时机和所用时长是否能获得最佳效果，另外还要关注学生课堂上倾听、思考、练习时的习惯。
三、着眼教师的课堂组织能力和调控能力进行评价
记得第一次出示校级公开课时，我讲的是一年级上册《和是6，7，8的加法》，为了让课堂气氛变得活跃一些，我制作课件，那也是孩子们第一次在多媒体教室上课。结果因为没有做好充分的预设，课堂气氛活跃到最后出现了膨胀，给人的感觉是放出去的鸟儿收不回来了。在让孩子们自主探索自法的时候，一度出现了课堂无法调控，孩子们七嘴八舌，各自抢着说，在众多老师们面前再现这样的场面，我一慌大脑感觉空白一片，再也无法让整堂课自然连贯起来，只好用生硬的语言带孩子们回我预设的环节。
课后评价时，领导和老师们为我的课堂组织献计献策，他们对我说：课堂组织能力很重要，前半场时间紧凑，不仅给学生留足思考的空间，而且也给了他们表述自己观点的机会。但在后半场，你并没有合理地分配时间，给了多余的时间让他们的思维跑远，以后要多注意课堂预设和时间的合理分配。一句话可以概括：数学课堂提倡放手，但一定要做到当放则放，当收则收。直到现在我仍然觉得那次的评价对于我的成长是非常有利的。
总之，要合理、全面地评价低年级数学学业质量，要从多角度着眼观察教师和学生的课堂表现，选择多样化的评价方式，采用鼓励性语言，恰当呈现并合理利用评价结果，充分发挥评价的激励作用，保护师生的自尊心和自信心。既要用其增强学生学习数学的自信心，提高数学学习兴趣，养成良好的学习习惯，培养创新意识和实践能力；又要不断提高老师的教学水平，让老师们快速成长起来，带动农村小学低年级数学学业质量呈现新的飞跃。
参考文献：
[1]王冬梅主编《小学数学课程标准》北京师范大学出版社2011年出版.
[2]吕世虎主编《新版课程标准解析与教学指导——小学数学》北京师范大学出版社2011年出版.
作者简介：
姓名尤金强；出生年月1979年10月18日；籍贯山东省青岛市黄岛区王台镇；最高学历大学本科；职称二级教师；研究方向小学教育；单位山东省青岛市黄岛区黄山小学。
小学数学学习评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。从事小学低年级数学教学以来，我注重研究的一个问题是：如何用数学的眼光评价数学学业质量，如何利用评价推进数学学业提高。现就小学低年级数学学习现状，结合实际工作中的一些研究和发现，谈一谈对学业质量评价的一些看法，我个人觉得可以从以下几个方面进行。
一、小学低年级学生数学学习的现状分析
大部分农村小学的教育发展水平相对落后，学校所在的地域特征和生源的家庭教育現状都影响着农村素质教育实施的顺利开展。农村小学地处较偏远的农村，其地域特征、人文环境和教育环境决定了低年级数学学习存在着诸多问题。随着农村外出务人员的逐年增多，留守儿童比例也有所增长，这部分孩子的业余学习因缺少父母的监督和引导而导致学习成绩偏低，加之祖父母的溺爱，不仅养成自私自利的习惯，也养成了不会学习的习惯，即使有些父母在家务农，也会因为农活儿的时令而出现不能坚持陪孩子学习的现象。这些现象的出现，除了考虑农村家庭教育存在缺失之外，作为教育者要考虑的是：自身有哪些地方需要改进和提高？在教学中如何正确评价这些现象？采取何措施方能有效提高学业质量？针对这些现状展开进一步研究和探索。
二、走进课堂，着眼于学生的课堂表现进行评价
低年级学生的年龄特点决定了数学学习应该是趣味性与知识性相结合，兴趣习惯培养与知识能力培养同步进行。往往在评价数学学业质量时，会因为低年级的学生年龄小而降低要求，尤其对于课堂纪律和听课习惯的要求略有放松，这不仅不能体现合理的评价，而且会形成放任的恶性循环，对于中高年级学生数学学习习惯的培养增加了难度。所以，从综合评价学业质量的角度出发，评价低年级数学学业质量更应该走进课堂，通过观察学生课堂上师生的表现，有针对性地综合评价，对于数学学习习惯的培养和创新能力的提高都有积极的作用，继而推动整个小学阶段数学学业质量的稳步提高。走进课堂，注重从以下几个方面评价学业质量：
（一）注重数学基础知识和基本技能的评价
在对学生学习的基础知识和基本技能的结果进行评价时，应该准确地把握“了解、理解、掌握、应用”不同层次的要求，在对学生学习过程进行评价时，应根据“经历、体验、探索”不同层次的要求，采取灵活多样的方式，定性与定量相结合，以定性评价为主。
比如，在教学二年级上册《角的初步认识》一课时，首先明确学生是在初步认识了长方形、正方形、三角形、平行四边形的和圆形的基础上进行学习的，学生对于“角”的认识是基于生活经验中物体的角，而不是数学中的平面图形。所以在评价的时候，要关注教师是否能利用好学生认知过程的这一知识“盲点”，做到巧妙地引导和自然地过渡，能否通过学习帮学生真正抽象、建构起“角”的表象，是否让学生经历初步观察和想象，体验动手操作的过程，探索从物体角抽象出平面角的过程，发展形象思维能力，建立初步的空间观念。
（二）注重学生数学学习习惯的评价
上课时，课堂气氛是应该考虑的评价因素，有些课堂气氛看似活跃，甚至以说热闹，仔细观察就会发现有的孩子各说各的答案，都想自己发言，却做不到认真倾听别人的回答，这种气氛不可取。有些课堂整堂课没有热烈的讨论，回答问题举手者寥寥无几，来回就那几个人想举手发言，但是叫起不举手的孩子也能回答出问题来，这种气氛更不可取。只有孩子们有认真倾听的习惯，走进那些张驰有度的课堂，才会充分体验放松和紧张的学习讨论过程，养成听讲的好习惯。课堂上还要关注学生的注意力能否集中？他们集中精力能保持多长时间？结合这两个因素来评价老师教学设计中重难点的展开时机和所用时长是否能获得最佳效果，另外还要关注学生课堂上倾听、思考、练习时的习惯。
三、着眼教师的课堂组织能力和调控能力进行评价
记得第一次出示校级公开课时，我讲的是一年级上册《和是6，7，8的加法》，为了让课堂气氛变得活跃一些，我制作课件，那也是孩子们第一次在多媒体教室上课。结果因为没有做好充分的预设，课堂气氛活跃到最后出现了膨胀，给人的感觉是放出去的鸟儿收不回来了。在让孩子们自主探索自法的时候，一度出现了课堂无法调控，孩子们七嘴八舌，各自抢着说，在众多老师们面前再现这样的场面，我一慌大脑感觉空白一片，再也无法让整堂课自然连贯起来，只好用生硬的语言带孩子们回我预设的环节。
课后评价时，领导和老师们为我的课堂组织献计献策，他们对我说：课堂组织能力很重要，前半场时间紧凑，不仅给学生留足思考的空间，而且也给了他们表述自己观点的机会。但在后半场，你并没有合理地分配时间，给了多余的时间让他们的思维跑远，以后要多注意课堂预设和时间的合理分配。一句话可以概括：数学课堂提倡放手，但一定要做到当放则放，当收则收。直到现在我仍然觉得那次的评价对于我的成长是非常有利的。
总之，要合理、全面地评价低年级数学学业质量，要从多角度着眼观察教师和学生的课堂表现，选择多样化的评价方式，采用鼓励性语言，恰当呈现并合理利用评价结果，充分发挥评价的激励作用，保护师生的自尊心和自信心。既要用其增强学生学习数学的自信心，提高数学学习兴趣，养成良好的学习习惯，培养创新意识和实践能力；又要不断提高老师的教学水平，让老师们快速成长起来，带动农村小学低年级数学学业质量呈现新的飞跃。
参考文献：
[1]王冬梅主编《小学数学课程标准》北京师范大学出版社2011年出版.
[2]吕世虎主编《新版课程标准解析与教学指导——小学数学》北京师范大学出版社2011年出版.
作者简介：
姓名尤金强；出生年月1979年10月18日；籍贯山东省青岛市黄岛区王台镇；最高学历大学本科；职称二级教师；研究方向小学教育；单位山东省青岛市黄岛区黄山小学。