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摘 要：语法是学习语言的基础，尤其在初中英语学科中，语法教学是必不可少的。文章探讨了初中英语语法教学的方法。
关键词：初中英语； 语法教学； 方法； 语言情境
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）04-016-001
我国学生由于缺乏语言环境，在英语学习中经常说许多“中式英语”，在交际对话中出现大量语法错误。因此在初中英语教学过程中，教师应合理安排课程内容，营造语言氛围，使学生接触正确的英语，训练其口语表达能力。与此同时，教师还应将语法教学渗透于英语教学中，使学生通过语法学习全面理解和掌握英语，提高综合运用英语的能力。
一、将语法融入情景，促进学生加强练习
在语法教学中，教师不可一味的向学生灌输语法规则与结构，应以教材设计为依据，创设有关的情景与语境，使语法呈现出来，使抽象的语法更加形象和直观。教师可以充分利用多媒体等教具，结合教材中的听力、图片与词语搭配等练习题，将语法结构与运用语境展现给学生。例如在“I’m watching TV”一单元中，现在进行时是需要讲解的语法内容，主要是“be 动词现在分词”的结构，为了加深学生印象，教师可选择有关的动态图片，用大屏幕播放，并在图中配上相应文字“I am eating breakfast.”“My mother is washing clothes.”“He is singing a song.”等，在潜移默化中使学生了解语法。
二、引导学生对语法知识进行探索
在语法教学过程中，教师应正确引导学生，使其对相似的文字信息与图片进行观察，发现之间的区别与练习。比如在“How was your weekend？”一单元中，一般过去时是需要讲解的语法内容，由于学生与该时态是第一次接触，开始很难摆脱母语，这种情况下教师可以与现在进行时等学过的知识相结合。展示图片时首先显示“What do you usually do on vacations？”“I usually play basketball.”等一般现在时的句子，接着显示“What did you do last vacation？”“I played basketball last vacation.”等一般过去时的句子。使学生通过观察与对比，可知两种时态具有不同的实义动词、助动词和时间状语，从而总结出该时态的特征。
新课标中提倡的理念就是对学生的自主学习能力进行培养，教师应针对语法教学的内容精心设计步骤，向学生展示素材中的重要信息。当学生积累了足够语法知识后，通过体验就会自然而然的掌握正确的语法使用规则与结构特点。当讲解完两个或者几个时态的表达方式后，学生虽然可以了解其用法与结构，但是互相比较时却会产生很多疑惑，很可能混淆这些时态，不知道它们是否可以互相取代或表达同一含义。教师可以留出一部分时间供学生讨论，有相同意见的学生结组后与其他组进行辩论，如果最终学生仍没有得到统一意见，教师则要告知学生正确答案，并及时解答其疑问，使学生真正了解每个时态的特点，掌握各自的运用方法。这样通过对学生进行适当引导，能够促进其探索知识，培养其自主学习能力和独立思维，掌握知识的内涵，并了解其外延，有助于开展高效的语法教学。
三、通过交流、对话开展语法教学
教师仅依靠语法知识训练通常难以使学生掌握语法，还需要组织教学活动，并在其中融入语法。这需要从实际出发，从学生的角度思考，真正的传授技能。教师可以根据教学内容，制定具体、可行的任务，学生通过不同的活动形式做任务，包括询问、解释、交涉、沟通、表达等，从而熟练运用语法。比如在讲解“How was your weekend？”时，教师可布置采访任务，学生必须通过采访的方式了解其他学生是怎样度过周末的，依次记录下来，并说出自己认为谁度过了最有趣的周末，在班级讨论时报告给其他同学。这样学生在对话中一定会用到“What did you do last weekend？”“I went to the park with my family.”“I played the basketball with my brother.”等句子。另外在最后的报告中也需要反复运用一般过去时向学生陈述自己的采访结果，能够巩固学生的知识，使其综合运用语言的能力得以提高。
当完成有关语法内容或单元的授课后，教师需要总结、梳理知识，串联零散的语法，将完整的概念与整体的线索提供给学生。比如现代进行时的用法有两种，分别表示将要发生的动作与正在发生的动作，教师可提炼并对比这两种语法，并探索延伸知识，使学生不仅掌握后者，还要对前者有一定的了解，并区别于will所表示的将要进行的事。教师以各种语法特点为依据，通过类比法、表格法、演绎法等促进学生掌握知识。
总而言之，初中英语的课程目标已经随着教育改革的进行而改变，为了与之相适应，语法教学也必须做出相应改变。语法教学的过程应当是立体的，具有多个层面和角度，除了向学生传授语言知识、训练其技能外，还需要设计丰富的教学活动，培养学生的社会文化意识。教师在语法教学过程中需要坚持以学生为主的理念，在传统的教学方法中融入创新元素，使学生更好的掌握语法知识，改善教学质量。
参考文献：
[1]张素华.新课程下如何进行初中英语语法教学[J]山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2012，（05）：60-65
[2]皓琪.刍议英语个性化教学方法与效果——初中英语课堂教学的点滴体会[DB].http：//www.zytxs.com/paper/pp17647.html
[3]邬泰亮.浅谈初中英语语法教学中存在的问题及解决策略[J]中学生英语，2014，（20）：36
关键词：初中英语； 语法教学； 方法； 语言情境
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）04-016-001
我国学生由于缺乏语言环境，在英语学习中经常说许多“中式英语”，在交际对话中出现大量语法错误。因此在初中英语教学过程中，教师应合理安排课程内容，营造语言氛围，使学生接触正确的英语，训练其口语表达能力。与此同时，教师还应将语法教学渗透于英语教学中，使学生通过语法学习全面理解和掌握英语，提高综合运用英语的能力。
一、将语法融入情景，促进学生加强练习
在语法教学中，教师不可一味的向学生灌输语法规则与结构，应以教材设计为依据，创设有关的情景与语境，使语法呈现出来，使抽象的语法更加形象和直观。教师可以充分利用多媒体等教具，结合教材中的听力、图片与词语搭配等练习题，将语法结构与运用语境展现给学生。例如在“I’m watching TV”一单元中，现在进行时是需要讲解的语法内容，主要是“be 动词现在分词”的结构，为了加深学生印象，教师可选择有关的动态图片，用大屏幕播放，并在图中配上相应文字“I am eating breakfast.”“My mother is washing clothes.”“He is singing a song.”等，在潜移默化中使学生了解语法。
二、引导学生对语法知识进行探索
在语法教学过程中，教师应正确引导学生，使其对相似的文字信息与图片进行观察，发现之间的区别与练习。比如在“How was your weekend？”一单元中，一般过去时是需要讲解的语法内容，由于学生与该时态是第一次接触，开始很难摆脱母语，这种情况下教师可以与现在进行时等学过的知识相结合。展示图片时首先显示“What do you usually do on vacations？”“I usually play basketball.”等一般现在时的句子，接着显示“What did you do last vacation？”“I played basketball last vacation.”等一般过去时的句子。使学生通过观察与对比，可知两种时态具有不同的实义动词、助动词和时间状语，从而总结出该时态的特征。
新课标中提倡的理念就是对学生的自主学习能力进行培养，教师应针对语法教学的内容精心设计步骤，向学生展示素材中的重要信息。当学生积累了足够语法知识后，通过体验就会自然而然的掌握正确的语法使用规则与结构特点。当讲解完两个或者几个时态的表达方式后，学生虽然可以了解其用法与结构，但是互相比较时却会产生很多疑惑，很可能混淆这些时态，不知道它们是否可以互相取代或表达同一含义。教师可以留出一部分时间供学生讨论，有相同意见的学生结组后与其他组进行辩论，如果最终学生仍没有得到统一意见，教师则要告知学生正确答案，并及时解答其疑问，使学生真正了解每个时态的特点，掌握各自的运用方法。这样通过对学生进行适当引导，能够促进其探索知识，培养其自主学习能力和独立思维，掌握知识的内涵，并了解其外延，有助于开展高效的语法教学。
三、通过交流、对话开展语法教学
教师仅依靠语法知识训练通常难以使学生掌握语法，还需要组织教学活动，并在其中融入语法。这需要从实际出发，从学生的角度思考，真正的传授技能。教师可以根据教学内容，制定具体、可行的任务，学生通过不同的活动形式做任务，包括询问、解释、交涉、沟通、表达等，从而熟练运用语法。比如在讲解“How was your weekend？”时，教师可布置采访任务，学生必须通过采访的方式了解其他学生是怎样度过周末的，依次记录下来，并说出自己认为谁度过了最有趣的周末，在班级讨论时报告给其他同学。这样学生在对话中一定会用到“What did you do last weekend？”“I went to the park with my family.”“I played the basketball with my brother.”等句子。另外在最后的报告中也需要反复运用一般过去时向学生陈述自己的采访结果，能够巩固学生的知识，使其综合运用语言的能力得以提高。
当完成有关语法内容或单元的授课后，教师需要总结、梳理知识，串联零散的语法，将完整的概念与整体的线索提供给学生。比如现代进行时的用法有两种，分别表示将要发生的动作与正在发生的动作，教师可提炼并对比这两种语法，并探索延伸知识，使学生不仅掌握后者，还要对前者有一定的了解，并区别于will所表示的将要进行的事。教师以各种语法特点为依据，通过类比法、表格法、演绎法等促进学生掌握知识。
总而言之，初中英语的课程目标已经随着教育改革的进行而改变，为了与之相适应，语法教学也必须做出相应改变。语法教学的过程应当是立体的，具有多个层面和角度，除了向学生传授语言知识、训练其技能外，还需要设计丰富的教学活动，培养学生的社会文化意识。教师在语法教学过程中需要坚持以学生为主的理念，在传统的教学方法中融入创新元素，使学生更好的掌握语法知识，改善教学质量。
参考文献：
[1]张素华.新课程下如何进行初中英语语法教学[J]山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2012，（05）：60-65
[2]皓琪.刍议英语个性化教学方法与效果——初中英语课堂教学的点滴体会[DB].http：//www.zytxs.com/paper/pp17647.html
[3]邬泰亮.浅谈初中英语语法教学中存在的问题及解决策略[J]中学生英语，2014，（20）：36