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【摘要】随着《英语课程标准》的实施，初中英语形成性评价的理念、内容、设计方式、实施机制、参与者成分和角色、评价方法的运用等都发生了一定的变化，但目前初中英语形成性评价方法的实际应用现状基本上还未达到新英语课程标准的要求，还存在着诸如评价方法单一化、可操作性不强、评价目标针对性不明确等问题。本文拟以听写为例，分析传统评价方法应用于形成性评价模式的可行性及其不足，并提出相应的改进建议，从中探讨初中英语教学形成性评价的方法运用问题。
【关键词】初中 英语教学 形成性评价 方法
【基金项目】本文系武汉市教育科学“十二五”规划课题重点项目“武汉市属高校学科专业建设研究”（2012Z04）阶段性成果。
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0116-02
形成性评价是一种可持续性评价，强调评价学生的学习进展情况，评价内容不仅包括知识、技能等方面，还包括学习兴趣、学习策略、学习态度、参与意识、合作精神、文化意识等不易量化的方面。形成性评价的方式多样，包括观察、活动、测验、问卷调查、座谈、咨询等。
目前，一线初中英语教师在传统的终结性评价之外，也日益重视运用形成性评价，通过动态参与、全面评价，突破终结性评价的固有缺陷，在学习全过程中不断发现每个学生的潜质、改进学生的学习方法并从中及时获得教学反馈，既促进了学生的学习积极性，也相应促进了教学的改进。但是，不少一线教师往往误认为终结性评价与形成性评价二者间是“有你无我”的简单对立关系，形成了“形成性评价就不能有成绩评定”的错误认识，进而在形成性评价中否定一切与终结性评价相关的传统评价方法，走向另一个极端。
以听写为例，听写简单灵活、易于操作，在初中英语教学中普遍使用。但是，由于听写往往被教师和学生视为阶段性终结“小测验”，而不是一个可以强调结果反馈作用的综合性教学过程，因此在教学实践中基本被排斥在形成性评价之外。要改变这种状况，真正实现形成性评价全方位贯穿听写全过程，关键是要在认知上将听写从“一个点”拉长为“一条线”，灵活运用各种形成性评价方法，突出挖掘听写的诊断、发展功能。本文拟从听写的准备、实施及后续工作三个方面作一探讨。
一、听写前的准备
1.确定听写内容
可用于初中英语听写的内容非常广泛，可以是单词、词组、句子、段落或课文，既可以是教材内的内容，也可以是难度相当的课外内容。在确定听写内容时，应该让学生亲自参与其中，由他们自己来判断哪些是需要通过听写来加以巩固、检查的内容，或者由他们自己来收集他们感兴趣、并且认为值得与大家共同分享的文字材料，教师则充当建议者与总结人的角色，对经由学生、教师共同讨论所确定的听写内容进行系统化整理，使之适应不同听写方式的需要。为了做到这一点，笔者指导每名学生准备了“听写档案袋”，由学生在每一课结束后或是自行收集了一篇感兴趣的课外文字材料后，将自己认定的本课/本文重点单词、词组等内容（课外文字材料的原文也需收入档案）填入听写档案袋内的“重点”部分。教师在检查、总结学生的“重点”的基础上，形成听写内容，并在听写实施之前向学生进行公示。
2.确定听写方式
传统的听写方式是学生一字不落地写下所听到的全部内容，除了这种方式以外，听写方式还包括填空式听写、复述式听写、小组合作式听写等多种方式。
所谓填空式听写，就是在听写前发给学生留有空格的听写内容，空格处即是需要学生通过听写来加以完成的重点词、词组、句子等；复述式听写则意味着学生不需要一字一句地听写下教师所念的听写内容，而只需要在听写清楚教师以重复的方式加以强调的重点词、词组、句子等的前提下，以自己的语言复述听写内容的大意即可；小组合作式听写通常用于难度较大的听写内容，教师需在听写进行前有意识地将学生分为若干小组，每个小组内的学生都应有各自不同的特长，或长于听力、或长于词汇、或长于协调等等，在听写实施时，各小组自行决定组员的分工协作方式，集小组之力共同完成一份听写。
3.制定评定规则
在确定了听写内容和听写方式之后，就需要制定评定规则，这个过程也需要学生参与进来。评定方法并无一定之规，但原则上应该尽量避免使用分数或等级评定，因此制定评定规则时也应避免传统评定规则所强调的分值化（如错一词扣0.5分，少一句扣5分），而是应该将重点放在确定可能出现的错误的等级上面，即哪些是重大错误，哪些是中等错误，哪些是轻微错误，以及各等级错误能够出现的最大次数限度（如达到该限度，此次听写即可被判定为“整体性重大失误”，需要学生付出认真努力加以改变）。这些问题经由学生和教师充分讨论决定后，将成为评判学生听写表现的依据。
二、听写的实施
听写在实施过程中要力避完全囿于单纯的“教师念、学生写”模式，应灵活运用多种方式。既可以在课堂内实施，也可在课后实施，既可以由教师主持实施，也可以由学生、家长甚至是录音机来主持实施。在听写的实施过程中，应充分发挥学生的主体性作用，例如听写内容的准备，即可由学生通过自选材料、自制录音带来完成。同时，还应充分运用多种听写方式，既可单独使用，也可综合使用，既可所有学生共同使用某一种听写方式，也可针对不同水平的学生使用不同的听写方式。
三、听写后的工作
1.评定
听写实施后的第一项工作就是评定，根据听写内容难度的不同，评定可以采取教师评定或学生评定，建议将这两者结合起来使用，其中以后者为主，因为这样更有助于激励学生自我学习、自我调整和自我完善。
不论采取何种评定方式，重点都在于依据事先所制定的评定规则指出学生听写中出现的错误及错误等级，然后再根据不同情况予以评定；如果是复述式听写或小组合作式听写，还需要通过对比找出优秀范本并予以公布。笔者准备了几个卡通图章，上面分别刻有“COOL！”、“好棒啊！”、“好宝宝！”“加油加油！”等字样，根据学生的不同表现给他们盖上不同的图章予以评定。 如果有学生对评定不满意，可于当天找课代表或小组长重新听写，以新的评定为准。之所以要这样做，是因为人的学习活动应当是一种自发和有目的地塑造自我的愉快学习过程。学生是具有内在学习潜能的，其潜能的开发有赖于他人的理解和信任。教师应当给学生表明其知识、能力和态度的机会，保护学生的主动性和积极性。如果学生有再做一次的愿望，说明他对英语学习还有一定的兴趣，对自己的英语学习还有信心，并且急于得到教师的认可。教师的理解和信任对他将是极大的鼓舞，可以促使他建立自信，激发积极的学习情感，有效地调控自己的学习过程，并促进综合运用语言能力的全面发展。
2.信息反馈
评定结束后，学生需要据之完成“听写档案袋”中“集错”部分的填写。“集错”与“重点”是合二为一的，档案袋正文的每一页都从中间一分为二，左边记录的是重点，右边记录的则是相关听写中出现的错误。学生在完成错误记录后，还需要写下自己对此次听写的思考、总结与改进建议。这是教师获取学生信息反馈的重要来源。
教师拿到学生的“重点/集错”后，要仔细阅读并给出相应书面反馈信息，内容应包括：给予指导；比较目前表现与预期目标的差距；指出进步、评价成就、说明与范本的一致程度；对错误给出明确诊断并开出处方；让学生明白看到自身努力所取得的具体效果；对学生的学习态度、兴趣、习惯等给予评价。
教师在书写反馈信息时，应该做到以下两点：
第一，生动活泼，热情洋溢，表扬有针对性
教师的书面反馈信息忌千篇一律、死板教条，而以生动活泼、因人而异、有针对性为好。对听写练习一向完成得很好、书写整齐且正确的学生，只需用 “Good！”， “Very good！”， “Wonderful！” 或 “Excellent！” 等简单的褒词来表达赞扬；而对那些需要鼓励的中等或后进学生，就要抓住优点，用略为夸张的感叹句进行肯定和赞扬，顺带提出希望，这样效果较好。例如：
“I’m so glad to see your great progress in your exercises.”
“Try again； I’m sure you will do better next time！”
“Well done！ Try to be better next time， will you？”
第二，幽默风趣，委婉动情，批评有艺术性
对听写练习完成较差的学生，批评时要注意艺术性和启发性，避免伤害学生的自尊心。例如：
“If only your handwriting were better！”
“Would you please pay attention to……？”
像这样平等的语气使学生能真切地感受到教师对他们的尊重，从而达到激励学生学习的目的。
参考文献：
[1]陈玉琨.《教育评价学》[M]. 北京： 人民教育出版社.1999.
[2]李静纯.《英语课程形成性评价的设计与实施》[M]. 北京： 北京教育出版社.2001.
[3]罗少茜.《英语课堂教学形成性评价研究》[M]. 北京： 外语教学与研究出版社.2002.
[4]杨久俊.《新课程教学评价方法与设计》[M]. 北京： 教育科学出版社.2004.
【关键词】初中 英语教学 形成性评价 方法
【基金项目】本文系武汉市教育科学“十二五”规划课题重点项目“武汉市属高校学科专业建设研究”（2012Z04）阶段性成果。
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0116-02
形成性评价是一种可持续性评价，强调评价学生的学习进展情况，评价内容不仅包括知识、技能等方面，还包括学习兴趣、学习策略、学习态度、参与意识、合作精神、文化意识等不易量化的方面。形成性评价的方式多样，包括观察、活动、测验、问卷调查、座谈、咨询等。
目前，一线初中英语教师在传统的终结性评价之外，也日益重视运用形成性评价，通过动态参与、全面评价，突破终结性评价的固有缺陷，在学习全过程中不断发现每个学生的潜质、改进学生的学习方法并从中及时获得教学反馈，既促进了学生的学习积极性，也相应促进了教学的改进。但是，不少一线教师往往误认为终结性评价与形成性评价二者间是“有你无我”的简单对立关系，形成了“形成性评价就不能有成绩评定”的错误认识，进而在形成性评价中否定一切与终结性评价相关的传统评价方法，走向另一个极端。
以听写为例，听写简单灵活、易于操作，在初中英语教学中普遍使用。但是，由于听写往往被教师和学生视为阶段性终结“小测验”，而不是一个可以强调结果反馈作用的综合性教学过程，因此在教学实践中基本被排斥在形成性评价之外。要改变这种状况，真正实现形成性评价全方位贯穿听写全过程，关键是要在认知上将听写从“一个点”拉长为“一条线”，灵活运用各种形成性评价方法，突出挖掘听写的诊断、发展功能。本文拟从听写的准备、实施及后续工作三个方面作一探讨。
一、听写前的准备
1.确定听写内容
可用于初中英语听写的内容非常广泛，可以是单词、词组、句子、段落或课文，既可以是教材内的内容，也可以是难度相当的课外内容。在确定听写内容时，应该让学生亲自参与其中，由他们自己来判断哪些是需要通过听写来加以巩固、检查的内容，或者由他们自己来收集他们感兴趣、并且认为值得与大家共同分享的文字材料，教师则充当建议者与总结人的角色，对经由学生、教师共同讨论所确定的听写内容进行系统化整理，使之适应不同听写方式的需要。为了做到这一点，笔者指导每名学生准备了“听写档案袋”，由学生在每一课结束后或是自行收集了一篇感兴趣的课外文字材料后，将自己认定的本课/本文重点单词、词组等内容（课外文字材料的原文也需收入档案）填入听写档案袋内的“重点”部分。教师在检查、总结学生的“重点”的基础上，形成听写内容，并在听写实施之前向学生进行公示。
2.确定听写方式
传统的听写方式是学生一字不落地写下所听到的全部内容，除了这种方式以外，听写方式还包括填空式听写、复述式听写、小组合作式听写等多种方式。
所谓填空式听写，就是在听写前发给学生留有空格的听写内容，空格处即是需要学生通过听写来加以完成的重点词、词组、句子等；复述式听写则意味着学生不需要一字一句地听写下教师所念的听写内容，而只需要在听写清楚教师以重复的方式加以强调的重点词、词组、句子等的前提下，以自己的语言复述听写内容的大意即可；小组合作式听写通常用于难度较大的听写内容，教师需在听写进行前有意识地将学生分为若干小组，每个小组内的学生都应有各自不同的特长，或长于听力、或长于词汇、或长于协调等等，在听写实施时，各小组自行决定组员的分工协作方式，集小组之力共同完成一份听写。
3.制定评定规则
在确定了听写内容和听写方式之后，就需要制定评定规则，这个过程也需要学生参与进来。评定方法并无一定之规，但原则上应该尽量避免使用分数或等级评定，因此制定评定规则时也应避免传统评定规则所强调的分值化（如错一词扣0.5分，少一句扣5分），而是应该将重点放在确定可能出现的错误的等级上面，即哪些是重大错误，哪些是中等错误，哪些是轻微错误，以及各等级错误能够出现的最大次数限度（如达到该限度，此次听写即可被判定为“整体性重大失误”，需要学生付出认真努力加以改变）。这些问题经由学生和教师充分讨论决定后，将成为评判学生听写表现的依据。
二、听写的实施
听写在实施过程中要力避完全囿于单纯的“教师念、学生写”模式，应灵活运用多种方式。既可以在课堂内实施，也可在课后实施，既可以由教师主持实施，也可以由学生、家长甚至是录音机来主持实施。在听写的实施过程中，应充分发挥学生的主体性作用，例如听写内容的准备，即可由学生通过自选材料、自制录音带来完成。同时，还应充分运用多种听写方式，既可单独使用，也可综合使用，既可所有学生共同使用某一种听写方式，也可针对不同水平的学生使用不同的听写方式。
三、听写后的工作
1.评定
听写实施后的第一项工作就是评定，根据听写内容难度的不同，评定可以采取教师评定或学生评定，建议将这两者结合起来使用，其中以后者为主，因为这样更有助于激励学生自我学习、自我调整和自我完善。
不论采取何种评定方式，重点都在于依据事先所制定的评定规则指出学生听写中出现的错误及错误等级，然后再根据不同情况予以评定；如果是复述式听写或小组合作式听写，还需要通过对比找出优秀范本并予以公布。笔者准备了几个卡通图章，上面分别刻有“COOL！”、“好棒啊！”、“好宝宝！”“加油加油！”等字样，根据学生的不同表现给他们盖上不同的图章予以评定。 如果有学生对评定不满意，可于当天找课代表或小组长重新听写，以新的评定为准。之所以要这样做，是因为人的学习活动应当是一种自发和有目的地塑造自我的愉快学习过程。学生是具有内在学习潜能的，其潜能的开发有赖于他人的理解和信任。教师应当给学生表明其知识、能力和态度的机会，保护学生的主动性和积极性。如果学生有再做一次的愿望，说明他对英语学习还有一定的兴趣，对自己的英语学习还有信心，并且急于得到教师的认可。教师的理解和信任对他将是极大的鼓舞，可以促使他建立自信，激发积极的学习情感，有效地调控自己的学习过程，并促进综合运用语言能力的全面发展。
2.信息反馈
评定结束后，学生需要据之完成“听写档案袋”中“集错”部分的填写。“集错”与“重点”是合二为一的，档案袋正文的每一页都从中间一分为二，左边记录的是重点，右边记录的则是相关听写中出现的错误。学生在完成错误记录后，还需要写下自己对此次听写的思考、总结与改进建议。这是教师获取学生信息反馈的重要来源。
教师拿到学生的“重点/集错”后，要仔细阅读并给出相应书面反馈信息，内容应包括：给予指导；比较目前表现与预期目标的差距；指出进步、评价成就、说明与范本的一致程度；对错误给出明确诊断并开出处方；让学生明白看到自身努力所取得的具体效果；对学生的学习态度、兴趣、习惯等给予评价。
教师在书写反馈信息时，应该做到以下两点：
第一，生动活泼，热情洋溢，表扬有针对性
教师的书面反馈信息忌千篇一律、死板教条，而以生动活泼、因人而异、有针对性为好。对听写练习一向完成得很好、书写整齐且正确的学生，只需用 “Good！”， “Very good！”， “Wonderful！” 或 “Excellent！” 等简单的褒词来表达赞扬；而对那些需要鼓励的中等或后进学生，就要抓住优点，用略为夸张的感叹句进行肯定和赞扬，顺带提出希望，这样效果较好。例如：
“I’m so glad to see your great progress in your exercises.”
“Try again； I’m sure you will do better next time！”
“Well done！ Try to be better next time， will you？”
第二，幽默风趣，委婉动情，批评有艺术性
对听写练习完成较差的学生，批评时要注意艺术性和启发性，避免伤害学生的自尊心。例如：
“If only your handwriting were better！”
“Would you please pay attention to……？”
像这样平等的语气使学生能真切地感受到教师对他们的尊重，从而达到激励学生学习的目的。
参考文献：
[1]陈玉琨.《教育评价学》[M]. 北京： 人民教育出版社.1999.
[2]李静纯.《英语课程形成性评价的设计与实施》[M]. 北京： 北京教育出版社.2001.
[3]罗少茜.《英语课堂教学形成性评价研究》[M]. 北京： 外语教学与研究出版社.2002.
[4]杨久俊.《新课程教学评价方法与设计》[M]. 北京： 教育科学出版社.2004.