教学方式是多样的,我们应该多角度思考权衡利弊,创造性的选择和创造新的教学方法,实现课堂教学方式的最优化。
　　教育心理学表明各种教学方式都有其合理和不足的地方。如单向交往,信息传递的速度快,信息接受者的秩序好,教师的作用非常显著,容易保持信息传出的权威性。在执行任务时间紧迫、安排例行性工作或教师缺乏工作经验时,大都采用单向交往。缺点是难以了解实际效果,学生的士气比较低。双向交往,当工作任务不紧迫,要求准确的传递信息,通常采用双向交往,双向交往的信息传递速度较慢,交往一方可以随时阻断另一方的信息发送,给信息发送者产生一定的心理压力,也容易使交往受到干扰而缺乏条理性。双向交往可以更好的交互理解,达成双向认识。
　　传统的教学一直习惯于采用单向交往,以传授知识为主要教学目标,课堂上通过教师的讲解和传授,将知识系统输送进学生大脑,以考试为检测手段,来衡量学生知识积累的多少,学习水平的高低。保证了知识传授的系统性和完整性;教学目标容易确定,也比较明确,便于考察和评估;知识积累多了,可以在“反刍”过程中逐步形成学习能力和技巧,尽管能力目标并没有放在应有的位置。
　　新课程改革要求将知识目标和能力目标,情感目标有机结合起来,将知识体系和能力体系有机统一起来。冲破传统的教学方法,建立一种新的三维的教学体系,实现教学方法多样化。新课程教学多采用双向交往和多向交往。由教师创设情境,学生体验过程;师生、生生互动中发现问题,解决问题。改变了学生“仓储式”的学习机器的角色;在学习知识的过程中有意识的进行了能力和情感品质的培养。
　　由于新课程教学主流思想的影响,教学评价者因过于重视新思想而经常走向极端。教学方法的选择由教育思想和授课内容以及学生具体情况共同决定。评价者往往会对授课者是否充分接受新教学思想,是否充分利用新教学方法来评判授课质量,而忽视教学内容的性质等。像语文作品的写作背景,植物的基本结构是细胞等知识虽然可以改变一下呈现方式,但仍然适合采用讲述的方法,教师是无法组织学生探究过程的。同样一堂课因面对的学生主体不同(接受新知快慢等)而教学方法不同。因此教授新课程也要客观的选择教学方式方法,只有恰当的教学方式才能取得良好的教学效果。评价者和授课者一定要用辩证的观点实施新课程教学。
　　作者单位:河北省武邑县职教中心