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前言
认知结构理论下的课堂教学把学生当作课堂的主体，激发学生学习的主动性，培养其学习思维能力，提高学习效率。而本文旨在研究认知结构理论能否为大学英语课堂教学反思提供新的视角。
一、认知结构的观点综述
认知结构是认知活动的产物，是一种认识上的功能结构。人的认知结构不是先天就有的，而是源于人类后天对客观世界的认识。关于认知结构的含义，不同的心理学家有不同的解释。皮亚杰把认知结构理解为一个动态的转换体系，体现了认知结构发展的本质。布鲁纳对认知结构进行了较为系统的阐述，其学习理论被称为认知结构学习理论。奥苏贝尔认为认知结构就是书本知识在学生头脑中的再现形式，即知识内化在学生头脑中所形成的内容和组织。不同的教育学家对认知结构的概念理解各有不同，但并不矛盾。现代教育要想提高学生的能力，认知结构的提高已经成为教育成功的一个主要因素。
二、教学反思
关于教学反思这一概念，早在20世纪30年代，美国教育学家杜威已经在《我们如何思维》《逻辑：探究的理论》等著作中对教育教学中的反思有所论述。
关于教师反思性学习的认识，有几种代表性观点。 第一种是“技术合理性”（Schulman 1987），以既定的研究或理论基础来检验教师教学技能的使用及教学行为，反思的焦点主要在课堂中教师教学技能和技术知识的有效应用。 第二种是活动中的反思（Schon 1983，1987），主要是针对教学现场出现的问题及教师个体对自己在现场的表现想法做法进行反思。 第三种是对活动的反思（Schon 1983，1987），课后对教学的回顾。 第四种是为活动反思（Kilon and Todnew 1991），它是“活动中的反思”和“对活动的反思”的结果，用于指导以后的活动。
三、大学英语课堂特点
笔者所在的高校是华中地区一所以师范为特色的高校，因此学生均比较重视英语学习。但和初高中英语课堂相比，大学英语课堂具有很多不同之处：第一，教学目标更全面综合。中学阶段的英语学习侧重学生的英语应试能力。而大学里的英语学习则更加注重培养学生的交际能力，与他人进行思想交流和信息沟通，对听说能力要求更高。第二，教学方法更多样。中学英语学习更具有功利性，升学率是一个很关键的指标。而大学英语课堂氛围更加轻松愉悦。学生需要借助网络，手机，多媒体各种手段来完成教师布置的作业，因此大学英语教学方法更加丰富多样，语言成为交际的手段。第三，大学英语课堂更加以学生为中心，对学生的自主学习能力要求更高。学生成为课堂的中心，教师是激发学生学习兴趣的引路人。而在中学英语课堂上，老师仍然是课堂的中心，通过反复操练语法和词汇，来帮助学生提高分数，从而达到应试的目的。
四、认知结构理论下的大学英语课堂教学反思
目前，人们对英语学科的认知结构认识只限于学生头脑里的英语知识结构和认识结构。而根据元认知理论的一些发展，人们认知过程进行的有效性如何在很大程度上取决于元认知的发展水平。因此，英语认知结构应该包括元认知理论。
1. 认知结构理论对大学英语课堂的影响。元认知理论应用于英语最多，在英语学科上的应用主要是在其听说读写、词汇、自主学习、英语教学上的应用。元认知应用英语学科比其他学科偏多的原因是： 第一， 英语学习中的各个环节的学习和训练都可以通过元认知，以达到充分理解和应用的目的。第二，从题型来看，选择题的做题技巧能够同元认知进行充分结合，能更好地培养学生应用元认知策略的能力。第三， 从词汇角度来看，元认知策略对词汇的学习和记忆有很大帮助。
因此，在大学英语课堂教学方面，我们可以利用认知结构理论，特别是元认知理论来指导学生学习，如利用元认知理论提高学生写作水平，提升学生单词记忆等。另外，可以利用元认知理论来出英语试卷，更好的控制难度和题型。
2. 认知结构理论视角下大学英语课堂教学反思的养成策略。教学反思是教师对自我教学实践过程的自我诊断和自我改善，而认知结构理论为大学英语教师课堂教学反思提供了很多视角和策略。
第一， 大学英语教师需要扩充自身知识储备，不断提升教学理论和实践水平。教师这个职业是需要持久终身学习的一个职业，不能用昨天的知识教明天的学生，特別是大学老师还承担着教学和科研双重压力。大学英语教师除了要树立正确的教育观外，还要有正确的教学方法来保证课堂的有效度和活跃度，而教学反思可以很好地验证教学方法。另外，教师是否具备丰富的教学知识也是教学反思的重要基础。教师如果理论知识不完备，就会在教学反思中失去正确的指导思想。
第二， 大学英语教师需要营造教学反思氛围，在交流中提高反思技巧。所谓的教学反思氛围，是一种从容，宽松的合作环境，在这种环境下，无论是青年教师还是骨干教师均可交流想法和体会，共同学习弥补不足，结成教师学习共同体。适宜的教学反思氛围可以使教学反思逐渐成为习惯，将教师过去的被迫性反思转变为发自内在的教学反思。
五、结论
认知结构理论为大学英语课堂教学反思提供了很多新的视角和策略，为工作在第一线的大学英语教师提供了很多帮助。
参考文献：
[1]熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，1999，10：3.
[2]杨心德.认知学习的迁移及其教学策略[J].宁波大学学报（教科版），1998（2）.
【作者简介】徐宇婷，湖北师范大学外国语学院。
认知结构理论下的课堂教学把学生当作课堂的主体，激发学生学习的主动性，培养其学习思维能力，提高学习效率。而本文旨在研究认知结构理论能否为大学英语课堂教学反思提供新的视角。
一、认知结构的观点综述
认知结构是认知活动的产物，是一种认识上的功能结构。人的认知结构不是先天就有的，而是源于人类后天对客观世界的认识。关于认知结构的含义，不同的心理学家有不同的解释。皮亚杰把认知结构理解为一个动态的转换体系，体现了认知结构发展的本质。布鲁纳对认知结构进行了较为系统的阐述，其学习理论被称为认知结构学习理论。奥苏贝尔认为认知结构就是书本知识在学生头脑中的再现形式，即知识内化在学生头脑中所形成的内容和组织。不同的教育学家对认知结构的概念理解各有不同，但并不矛盾。现代教育要想提高学生的能力，认知结构的提高已经成为教育成功的一个主要因素。
二、教学反思
关于教学反思这一概念，早在20世纪30年代，美国教育学家杜威已经在《我们如何思维》《逻辑：探究的理论》等著作中对教育教学中的反思有所论述。
关于教师反思性学习的认识，有几种代表性观点。 第一种是“技术合理性”（Schulman 1987），以既定的研究或理论基础来检验教师教学技能的使用及教学行为，反思的焦点主要在课堂中教师教学技能和技术知识的有效应用。 第二种是活动中的反思（Schon 1983，1987），主要是针对教学现场出现的问题及教师个体对自己在现场的表现想法做法进行反思。 第三种是对活动的反思（Schon 1983，1987），课后对教学的回顾。 第四种是为活动反思（Kilon and Todnew 1991），它是“活动中的反思”和“对活动的反思”的结果，用于指导以后的活动。
三、大学英语课堂特点
笔者所在的高校是华中地区一所以师范为特色的高校，因此学生均比较重视英语学习。但和初高中英语课堂相比，大学英语课堂具有很多不同之处：第一，教学目标更全面综合。中学阶段的英语学习侧重学生的英语应试能力。而大学里的英语学习则更加注重培养学生的交际能力，与他人进行思想交流和信息沟通，对听说能力要求更高。第二，教学方法更多样。中学英语学习更具有功利性，升学率是一个很关键的指标。而大学英语课堂氛围更加轻松愉悦。学生需要借助网络，手机，多媒体各种手段来完成教师布置的作业，因此大学英语教学方法更加丰富多样，语言成为交际的手段。第三，大学英语课堂更加以学生为中心，对学生的自主学习能力要求更高。学生成为课堂的中心，教师是激发学生学习兴趣的引路人。而在中学英语课堂上，老师仍然是课堂的中心，通过反复操练语法和词汇，来帮助学生提高分数，从而达到应试的目的。
四、认知结构理论下的大学英语课堂教学反思
目前，人们对英语学科的认知结构认识只限于学生头脑里的英语知识结构和认识结构。而根据元认知理论的一些发展，人们认知过程进行的有效性如何在很大程度上取决于元认知的发展水平。因此，英语认知结构应该包括元认知理论。
1. 认知结构理论对大学英语课堂的影响。元认知理论应用于英语最多，在英语学科上的应用主要是在其听说读写、词汇、自主学习、英语教学上的应用。元认知应用英语学科比其他学科偏多的原因是： 第一， 英语学习中的各个环节的学习和训练都可以通过元认知，以达到充分理解和应用的目的。第二，从题型来看，选择题的做题技巧能够同元认知进行充分结合，能更好地培养学生应用元认知策略的能力。第三， 从词汇角度来看，元认知策略对词汇的学习和记忆有很大帮助。
因此，在大学英语课堂教学方面，我们可以利用认知结构理论，特别是元认知理论来指导学生学习，如利用元认知理论提高学生写作水平，提升学生单词记忆等。另外，可以利用元认知理论来出英语试卷，更好的控制难度和题型。
2. 认知结构理论视角下大学英语课堂教学反思的养成策略。教学反思是教师对自我教学实践过程的自我诊断和自我改善，而认知结构理论为大学英语教师课堂教学反思提供了很多视角和策略。
第一， 大学英语教师需要扩充自身知识储备，不断提升教学理论和实践水平。教师这个职业是需要持久终身学习的一个职业，不能用昨天的知识教明天的学生，特別是大学老师还承担着教学和科研双重压力。大学英语教师除了要树立正确的教育观外，还要有正确的教学方法来保证课堂的有效度和活跃度，而教学反思可以很好地验证教学方法。另外，教师是否具备丰富的教学知识也是教学反思的重要基础。教师如果理论知识不完备，就会在教学反思中失去正确的指导思想。
第二， 大学英语教师需要营造教学反思氛围，在交流中提高反思技巧。所谓的教学反思氛围，是一种从容，宽松的合作环境，在这种环境下，无论是青年教师还是骨干教师均可交流想法和体会，共同学习弥补不足，结成教师学习共同体。适宜的教学反思氛围可以使教学反思逐渐成为习惯，将教师过去的被迫性反思转变为发自内在的教学反思。
五、结论
认知结构理论为大学英语课堂教学反思提供了很多新的视角和策略，为工作在第一线的大学英语教师提供了很多帮助。
参考文献：
[1]熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，1999，10：3.
[2]杨心德.认知学习的迁移及其教学策略[J].宁波大学学报（教科版），1998（2）.
【作者简介】徐宇婷，湖北师范大学外国语学院。