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在教育教学过程中，提问是课堂教学的一个重要环节和手段，特别是在小学数学课堂上。那么提问是否有效，也就显得至关重要了。因此，“有效提问”如今愈渐成为教育教学工作中的一个重要话题。但是，现在小学数学课堂上的提问，据笔者了解存在着许多问题妨碍提问有效性的实现，简单概括如下：
首先是，提问的随意性和盲目性。小学数学课堂相较于小学教学的其他课堂可以说是较为沉闷，更多的处于知识建构和思维习惯养成阶段，为了营造师生沟通的良好气氛，尽可能让全班同学参与到课堂教学当中，很多小学数学教师提问存在随意性，提问的问题较多、较杂，很多问题没有设计完善，这使得提问效果大打折扣；另外，为了把课堂还给学生，一堂课下来，很多意义不大的问题，也变身出现在课堂之上。小学数学课堂上提问的随意性和盲目性，使得课堂教学中提问问题过多，针对性不强，提问的本身重要意义被淡化。
其次，是提问的单向性。成功的提问，不仅在于学生对问题本身的思考和探索，更重要的是这一问题的提出还能驱使学生基于该问题的思考不断提出新的问题和解决问题。但在传统的课堂提问环节，一个问题的提出往往终止于学生的回答和老师的小结，也就是提问的单向性，特别是在小学数学的教学中，部分老师虽然能够做到精心设置课堂提问，但是问题的提出，没有留给学生举一反三的空间，也很难做到再启发学生提出新的问题，因此这样的提问是单向性的，学生作为课堂提问中的被动一方，老师与学生之间也并没有通过提问形成真正意义上的互动，提问也称不上有效。
再者，提问内容简单化。小学数学课堂中，部分老师所设计的问题过于简单化，很多甚至是是与否，对或错的回答形式，虽然这可以让大部分的同学融入到课堂教学中，但是简单化、集体化的问题并不利于学生的个体思维训练，而老师也很难在回答中了解到学生对相关知识点的实际掌握情况。小学数学教学课堂提问内容的简单化，不利于教师了解学生的实际情况，更不利于不同程度学生自身探索需求的激发和实现。
其实以上所概述的各种问题并不是独立存在的，而是环环相扣，因此“有效提问”的探索和实践有其实际的现实意义。基于此，笔者根据平日小学数学教学过程中“有效提问”的相关实践探索，对“有效提问”在小学数学教学中的实际应用提出以下几点建议：
一、加强教师自身建设
小学数学教学中，要想真正实现“有效提问”，教师必须接受这一理论实际，只有从心底接受了，才会全身心去做好。因此加强教师自身建设是很重要的一个环节：一方面，需要加强教师自身理论建设。关于“有效提问”的提出，很多小学数学老师，特别是老教师，其实对其了解很少，离开理论谈实践可以说是不切实际的。另一方面，要学习名师课堂提问技巧。不管是新教师还是有经验的老教师，通过对名师提问技巧的学习都能够是自己的课堂提问技巧进步更快。新教师通过模仿、学习可以更快地掌握提问的技巧，而老教师本身就具备丰富的教学经验，对名师提问技巧的学习只会锦上添花，让自己的提问水平更进一步，让课堂提问更有效，更高效。
二、脚踏实地，循序渐进
随着“有效提问”的提出和理论以及实践的成熟，越来越多的小学数學教师希望能够实现有效提问，但是万不可操之过急，从理论到实践，从借鉴到自主，这是一个循序渐进的过程，不可过分追求“有效提问”，反而打乱了原有的课堂秩序，结合小学生的适应性，以及小学数学独有的学科特点，慢慢地由传统的提问方式，向“有效提问”甚至“高效提问”过渡，相信在学习、摸索、实践中，会越来越顺手。
三、挖掘学生“问题意识”
“有效提问”的衡量，不仅在于问题本身所蕴含的知识量，还在于这个问题是否能够驱使学生积极思考，基于该问题提出问题和解决问题。所以“有效提问”，不应该是一杆到底的，而是要留有学生思考、探究的余地，这才是真正的“有效提问”。因此在课堂上，要注意把课堂还给孩子，注意发扬和引导小学生“小主人”的问题意识，鼓励学生大胆发言，不懂的地方大胆发问，一开始，哪怕再简单的问题，只要是学生不懂的，能够提出来的，就应该予以重视，相信孩子，只要给他们鼓励和空间，相信他们一定会有不一样的表现。
四、注意提问技巧
具体到“有效提问”，其实是条条大路通罗马，小学数学课堂上的：“有效提问”也没有什么既定法则，可以说不管黑猫白猫，抓到老鼠就是好猫，所以针对不同的教学内容和教学对象，“有效提问”有其不同的表现形式，不能一概而论，生搬硬套，小学数学教学中的“有效提问”主要可以遵循以下三大原则：
1.计划性原则。要做到“有效提问”，应该做到有计划地提问，关键问题尽可能都在计划之中，虽说计划永远赶不上变化，但是关键问题，还是应该有计划、有准备，计划内主要从提问的数量多少和难易程度去把握提问的有效性。
2.启发性原则。这是“有效提问”的一个关键，注意提问的时候适当地对小学生进行启发，引导学生举一反三，这也是“有效提问”的一个重要原则。
3.有效性原则。有效性原则可以说是三大原则的重中之重，毕竟“有效提问”强调地就是其“有效”，所提问题是否切中要害，是否达到既定目的，也就是是否“有效”这是关键的，因此在提问之时，作为老师，应该有预见性，所提出的问题，是否有效，是否能实现其所肩负的使命，这就是“有效提问”能否实现的关键。
“有效提问”所带来的美好是诱人的，“有效提问”所带来的课堂教学的生动、精炼，学生课堂学习的乐趣、自信和主动，都是普通提问所无法提供的。相信，“有效提问”这一颗充满希望的种子一定会在小学数学教育这篇土壤上开出璀璨之花。
参考文献：
[1]荆炳珍.小学数学课堂如何进行有效提问[N].发展导报，2015-10-09（029）.
[2]尹静.论小学数学课堂提问的重要性[N].山西青年报，2018-06-16（003）.
[3]王建东.小学数学课堂有效提问的技巧[N].伊犁日报（汉），2012-05-22（003）.
首先是，提问的随意性和盲目性。小学数学课堂相较于小学教学的其他课堂可以说是较为沉闷，更多的处于知识建构和思维习惯养成阶段，为了营造师生沟通的良好气氛，尽可能让全班同学参与到课堂教学当中，很多小学数学教师提问存在随意性，提问的问题较多、较杂，很多问题没有设计完善，这使得提问效果大打折扣；另外，为了把课堂还给学生，一堂课下来，很多意义不大的问题，也变身出现在课堂之上。小学数学课堂上提问的随意性和盲目性，使得课堂教学中提问问题过多，针对性不强，提问的本身重要意义被淡化。
其次，是提问的单向性。成功的提问，不仅在于学生对问题本身的思考和探索，更重要的是这一问题的提出还能驱使学生基于该问题的思考不断提出新的问题和解决问题。但在传统的课堂提问环节，一个问题的提出往往终止于学生的回答和老师的小结，也就是提问的单向性，特别是在小学数学的教学中，部分老师虽然能够做到精心设置课堂提问，但是问题的提出，没有留给学生举一反三的空间，也很难做到再启发学生提出新的问题，因此这样的提问是单向性的，学生作为课堂提问中的被动一方，老师与学生之间也并没有通过提问形成真正意义上的互动，提问也称不上有效。
再者，提问内容简单化。小学数学课堂中，部分老师所设计的问题过于简单化，很多甚至是是与否，对或错的回答形式，虽然这可以让大部分的同学融入到课堂教学中，但是简单化、集体化的问题并不利于学生的个体思维训练，而老师也很难在回答中了解到学生对相关知识点的实际掌握情况。小学数学教学课堂提问内容的简单化，不利于教师了解学生的实际情况，更不利于不同程度学生自身探索需求的激发和实现。
其实以上所概述的各种问题并不是独立存在的，而是环环相扣，因此“有效提问”的探索和实践有其实际的现实意义。基于此，笔者根据平日小学数学教学过程中“有效提问”的相关实践探索，对“有效提问”在小学数学教学中的实际应用提出以下几点建议：
一、加强教师自身建设
小学数学教学中，要想真正实现“有效提问”，教师必须接受这一理论实际，只有从心底接受了，才会全身心去做好。因此加强教师自身建设是很重要的一个环节：一方面，需要加强教师自身理论建设。关于“有效提问”的提出，很多小学数学老师，特别是老教师，其实对其了解很少，离开理论谈实践可以说是不切实际的。另一方面，要学习名师课堂提问技巧。不管是新教师还是有经验的老教师，通过对名师提问技巧的学习都能够是自己的课堂提问技巧进步更快。新教师通过模仿、学习可以更快地掌握提问的技巧，而老教师本身就具备丰富的教学经验，对名师提问技巧的学习只会锦上添花，让自己的提问水平更进一步，让课堂提问更有效，更高效。
二、脚踏实地，循序渐进
随着“有效提问”的提出和理论以及实践的成熟，越来越多的小学数學教师希望能够实现有效提问，但是万不可操之过急，从理论到实践，从借鉴到自主，这是一个循序渐进的过程，不可过分追求“有效提问”，反而打乱了原有的课堂秩序，结合小学生的适应性，以及小学数学独有的学科特点，慢慢地由传统的提问方式，向“有效提问”甚至“高效提问”过渡，相信在学习、摸索、实践中，会越来越顺手。
三、挖掘学生“问题意识”
“有效提问”的衡量，不仅在于问题本身所蕴含的知识量，还在于这个问题是否能够驱使学生积极思考，基于该问题提出问题和解决问题。所以“有效提问”，不应该是一杆到底的，而是要留有学生思考、探究的余地，这才是真正的“有效提问”。因此在课堂上，要注意把课堂还给孩子，注意发扬和引导小学生“小主人”的问题意识，鼓励学生大胆发言，不懂的地方大胆发问，一开始，哪怕再简单的问题，只要是学生不懂的，能够提出来的，就应该予以重视，相信孩子，只要给他们鼓励和空间，相信他们一定会有不一样的表现。
四、注意提问技巧
具体到“有效提问”，其实是条条大路通罗马，小学数学课堂上的：“有效提问”也没有什么既定法则，可以说不管黑猫白猫，抓到老鼠就是好猫，所以针对不同的教学内容和教学对象，“有效提问”有其不同的表现形式，不能一概而论，生搬硬套，小学数学教学中的“有效提问”主要可以遵循以下三大原则：
1.计划性原则。要做到“有效提问”，应该做到有计划地提问，关键问题尽可能都在计划之中，虽说计划永远赶不上变化，但是关键问题，还是应该有计划、有准备，计划内主要从提问的数量多少和难易程度去把握提问的有效性。
2.启发性原则。这是“有效提问”的一个关键，注意提问的时候适当地对小学生进行启发，引导学生举一反三，这也是“有效提问”的一个重要原则。
3.有效性原则。有效性原则可以说是三大原则的重中之重，毕竟“有效提问”强调地就是其“有效”，所提问题是否切中要害，是否达到既定目的，也就是是否“有效”这是关键的，因此在提问之时，作为老师，应该有预见性，所提出的问题，是否有效，是否能实现其所肩负的使命，这就是“有效提问”能否实现的关键。
“有效提问”所带来的美好是诱人的，“有效提问”所带来的课堂教学的生动、精炼，学生课堂学习的乐趣、自信和主动，都是普通提问所无法提供的。相信，“有效提问”这一颗充满希望的种子一定会在小学数学教育这篇土壤上开出璀璨之花。
参考文献：
[1]荆炳珍.小学数学课堂如何进行有效提问[N].发展导报，2015-10-09（029）.
[2]尹静.论小学数学课堂提问的重要性[N].山西青年报，2018-06-16（003）.
[3]王建东.小学数学课堂有效提问的技巧[N].伊犁日报（汉），2012-05-22（003）.