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【摘要】小学低年级教学中识字教学是非常重要的教学内容，这对学生之后的学习有着极大的帮助，甚至对其终身受益，因而在对低年级学生展开识字教学时需要发挥学生主体地位，采取不同的教学方法，培养学生识字兴趣，增加识字教学的有效性，让学生能够从中收获识字的快乐。
【关键词】低年级；识别教学；实践经验；教学效率
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
低年级学生在识字学习过程中由于自身的年龄特点导致在学习上存在很大的困难，这直接影响到最终的教学效果，所以在对学生进行识字教学过程中，教师需要根据学生的实际情况合理筛选教学模式，拓展学生识字空间，增加他们识字的数量，为之后的学习累积知识库，进一步促使学生识字能力得到提升。
一、培养学生识字兴趣
兴趣是学生做某件事情的最大内动力，从而能够让他们能够将更多的精力投入其中，所以在对低年级学生进行识字教学时，教师需要从学生兴趣层面着手，了解当前学生的心理状态，明确合理的教学方法。在实际教学过程中，教师需要通过演一演模式增加学生的识字兴趣，这是从低年级学生活泼好动的层面着手展开的，为学生提供展示自己的平台，通过演一演的形式增加识字教学的乐趣，促使学生识字能力的提升，正所谓一举两得。例如在《操场上》短文教学中，涉及三个字“跳、跑、踢”，教师鼓励学生通过表演的形式加深对汉字的认知，然后让学生从中寻找规律，教学氛围能够得以带动起来，很多学生针对教师的问题踊跃发言。通过教师的提问引导，学生很容易发现三个字在表演过程中都与脚有关，这样就记住了三个的偏旁部首，轻松学习汉字，而且这样的教学形式能够创造浓郁的教学氛围，学生能够从中获取所学知识。
二、拓宽学生识字空间
校园之中蕴含着丰富的资源，这些学习资源对学生的识字也能起到一定的帮助，所以教师需要从校园学习资源层面着手，积极开发校园识字资源，从而促使教学能够达到事半功倍的效果。在学校的走廊上，可以筛选名言名句进行悬挂，这些都会成为学生识字的好素材。在日常的教学过程中，教师需要通过多种渠道对学生进行识字教学引导，让他们仔细观察身边的事物，成为识字的小能手。在操场周围的花坛，将会存有很多的温馨提示语，在树木上也将会悬挂标语，这些都会成为学生识字的工具，成为学生识字的资源。在自主活动课程中，教师在带领学生欣赏美景的同时，还需要通过提示语，或是标语继而扩展学生识字面，增加他们识字的数量。借助朗朗上口的提示语，能够让学生更加热爱识字，并且能够从中获取快乐，教师在此过程中起到非常重要的引导功效。除此之外，教师还可以在自己班级的板报墙上面布置识字的园地，每周需要定期更新内容，这样能够促使学生识字数量得以节节攀升。
三、优化识字教学数量
父母在学生识字过程中也发挥了关键性的作用，所以教师需要与家长保持密切的联系与沟通，这样对学生识字量的增加具有很大的好处，每学期需要组织家长会，建立班级家长QQ群，日常工作中家访，教师需要借助任何与家长沟通交流的机会，这样才能了解学生在家的表现，在双方的共同推动下增加孩子的识字量，提升他们的识字能力。家长也需要向教师提供相关的经验，很多家长在日常生活中注重对学生进行识字的累积，或是在逛商场时，或是在散步时留意周边的建筑物中文标志，通过这样的形式学生在课外也认识了很多新的生字，营造良好的识字环境。与此同时，学校还需展开与识字相关的读书活动，坚持强化学生识字量，同时扩大阅读面，积极鼓励家长也能参与其中，从而能够将识字活动延伸至家庭。教师与家长需要进行良性的沟通，鼓励家长为学生筛选适合他们的读物，帮助他们制定家庭阅读计划，在此过程中不断累积学生的识字量。坚持相关活动必然促使学生识字教学数量不断提升，这在某种程度上还促使学生阅读水平得以不断优化，开拓学生视野。
四、通过评价强化识字能力
教师是辛勤的园丁，而学生则是教师辛苦培养的花朵，在成长的过程中，他们需要教师爱与鼓励的浇灌，这样才能茁壮成长。在识字教学过程中，教师也同样可以通过爱与鼓励让学生能够对识字学习有浓厚的兴趣，而教师对学生的教学主要是以鼓励性评价为主，这样不仅可以降低学生学习积极性受挫的情况，从而能够让学生从识字教学中获取一定的成就感，以更高的热情投入到学习之中。在识字教学过程中，教师应该以鼓励性的语言对学生的学习给予肯定，学生能够通过教师的赞赏获取学习的自信心，更能激发他们识字的主观能动性，繼而促使他们识字学习成果能够得以改善，让学生能够从中获取成功的喜悦。而教师还可以通过组织不同形式的识字活动增加学生参与的积极性，例如周识字之星、月识字之星，这样的活动必然能够增加学生参与识字的积极性，更重要的是还能让他们改变对识字学习的看法，从而促进学生的学习有效性的提升，由此不断丰富学生的识字储备，对学生之后的学习能够起到一定的帮助。
五、结语
综上所述，识字教学本身是具有工程性极其繁重的教学工作，特别是针对低年级识字教学更存在极大的困难，因而教师需要改变教学策略，从学生的实际情况着手当前识字教学需要完善的部分，从而推动低年级识字教学能够取得良好的效果。本文中从四个方面具体分析了识字教学的具体实施过程，优化识字教学效果。
参考文献
[1]马秀琴.浅谈小学语文低年级识字教学[J].学周刊，2016（1）.
[2]沈友金.践行趣味识字教学 提高语文教学质量——低年级识字教学例谈[J].教育教学论坛，2016（25）.
[3]靳雨玲.让学生享受识字的快乐——谈低年级识字教学的实践经验[J].教育观察（下半月），2016（9）.
[4]陆艳.小学低年级语文识字教学浅谈[J].吉首大学学报（社会科学版），2014（S2）.
[5]陈国文，初艳杰.根据汉字的构造规律进行低年级识字教学[J].才智，2012（23）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】低年级；识别教学；实践经验；教学效率
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
低年级学生在识字学习过程中由于自身的年龄特点导致在学习上存在很大的困难，这直接影响到最终的教学效果，所以在对学生进行识字教学过程中，教师需要根据学生的实际情况合理筛选教学模式，拓展学生识字空间，增加他们识字的数量，为之后的学习累积知识库，进一步促使学生识字能力得到提升。
一、培养学生识字兴趣
兴趣是学生做某件事情的最大内动力，从而能够让他们能够将更多的精力投入其中，所以在对低年级学生进行识字教学时，教师需要从学生兴趣层面着手，了解当前学生的心理状态，明确合理的教学方法。在实际教学过程中，教师需要通过演一演模式增加学生的识字兴趣，这是从低年级学生活泼好动的层面着手展开的，为学生提供展示自己的平台，通过演一演的形式增加识字教学的乐趣，促使学生识字能力的提升，正所谓一举两得。例如在《操场上》短文教学中，涉及三个字“跳、跑、踢”，教师鼓励学生通过表演的形式加深对汉字的认知，然后让学生从中寻找规律，教学氛围能够得以带动起来，很多学生针对教师的问题踊跃发言。通过教师的提问引导，学生很容易发现三个字在表演过程中都与脚有关，这样就记住了三个的偏旁部首，轻松学习汉字，而且这样的教学形式能够创造浓郁的教学氛围，学生能够从中获取所学知识。
二、拓宽学生识字空间
校园之中蕴含着丰富的资源，这些学习资源对学生的识字也能起到一定的帮助，所以教师需要从校园学习资源层面着手，积极开发校园识字资源，从而促使教学能够达到事半功倍的效果。在学校的走廊上，可以筛选名言名句进行悬挂，这些都会成为学生识字的好素材。在日常的教学过程中，教师需要通过多种渠道对学生进行识字教学引导，让他们仔细观察身边的事物，成为识字的小能手。在操场周围的花坛，将会存有很多的温馨提示语，在树木上也将会悬挂标语，这些都会成为学生识字的工具，成为学生识字的资源。在自主活动课程中，教师在带领学生欣赏美景的同时，还需要通过提示语，或是标语继而扩展学生识字面，增加他们识字的数量。借助朗朗上口的提示语，能够让学生更加热爱识字，并且能够从中获取快乐，教师在此过程中起到非常重要的引导功效。除此之外，教师还可以在自己班级的板报墙上面布置识字的园地，每周需要定期更新内容，这样能够促使学生识字数量得以节节攀升。
三、优化识字教学数量
父母在学生识字过程中也发挥了关键性的作用，所以教师需要与家长保持密切的联系与沟通，这样对学生识字量的增加具有很大的好处，每学期需要组织家长会，建立班级家长QQ群，日常工作中家访，教师需要借助任何与家长沟通交流的机会，这样才能了解学生在家的表现，在双方的共同推动下增加孩子的识字量，提升他们的识字能力。家长也需要向教师提供相关的经验，很多家长在日常生活中注重对学生进行识字的累积，或是在逛商场时，或是在散步时留意周边的建筑物中文标志，通过这样的形式学生在课外也认识了很多新的生字，营造良好的识字环境。与此同时，学校还需展开与识字相关的读书活动，坚持强化学生识字量，同时扩大阅读面，积极鼓励家长也能参与其中，从而能够将识字活动延伸至家庭。教师与家长需要进行良性的沟通，鼓励家长为学生筛选适合他们的读物，帮助他们制定家庭阅读计划，在此过程中不断累积学生的识字量。坚持相关活动必然促使学生识字教学数量不断提升，这在某种程度上还促使学生阅读水平得以不断优化，开拓学生视野。
四、通过评价强化识字能力
教师是辛勤的园丁，而学生则是教师辛苦培养的花朵，在成长的过程中，他们需要教师爱与鼓励的浇灌，这样才能茁壮成长。在识字教学过程中，教师也同样可以通过爱与鼓励让学生能够对识字学习有浓厚的兴趣，而教师对学生的教学主要是以鼓励性评价为主，这样不仅可以降低学生学习积极性受挫的情况，从而能够让学生从识字教学中获取一定的成就感，以更高的热情投入到学习之中。在识字教学过程中，教师应该以鼓励性的语言对学生的学习给予肯定，学生能够通过教师的赞赏获取学习的自信心，更能激发他们识字的主观能动性，繼而促使他们识字学习成果能够得以改善，让学生能够从中获取成功的喜悦。而教师还可以通过组织不同形式的识字活动增加学生参与的积极性，例如周识字之星、月识字之星，这样的活动必然能够增加学生参与识字的积极性，更重要的是还能让他们改变对识字学习的看法，从而促进学生的学习有效性的提升，由此不断丰富学生的识字储备，对学生之后的学习能够起到一定的帮助。
五、结语
综上所述，识字教学本身是具有工程性极其繁重的教学工作，特别是针对低年级识字教学更存在极大的困难，因而教师需要改变教学策略，从学生的实际情况着手当前识字教学需要完善的部分，从而推动低年级识字教学能够取得良好的效果。本文中从四个方面具体分析了识字教学的具体实施过程，优化识字教学效果。
参考文献
[1]马秀琴.浅谈小学语文低年级识字教学[J].学周刊，2016（1）.
[2]沈友金.践行趣味识字教学 提高语文教学质量——低年级识字教学例谈[J].教育教学论坛，2016（25）.
[3]靳雨玲.让学生享受识字的快乐——谈低年级识字教学的实践经验[J].教育观察（下半月），2016（9）.
[4]陆艳.小学低年级语文识字教学浅谈[J].吉首大学学报（社会科学版），2014（S2）.
[5]陈国文，初艳杰.根据汉字的构造规律进行低年级识字教学[J].才智，2012（23）.
（编辑：龙贤东）