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摘 要： 当前大学生就业问题日益突出，高校教育教学改革不断推进。本文以旅游管理专业的职业规划导向教学模式创新设计为例，研究高校“点链式”教学创新模式，即：从“学生”这一中心主体出发、通过“关键点”激发学生综合竞争能力的“动态链”转换，最终实现学生主动培养自我综合竞争力，使得高校能够为企业界、实业界培养供需对路的人才资源。
关键词： “点链式”教学创新模式 职业规划导向 人才综合竞争力平台
一、研究背景与研究基础
（一）研究背景
近年来我国高校毕业生规模量持续增大，2018年全国高校应届毕业生又创历史新高820万人，全国同期新增城镇就业岗位1100多万；应届高校毕业生却需要与1600万的社会青年（包含大量有经验技术型劳动者）竞争这些需要工作经验的岗位。高校学生的就业压力巨大，并且这些压力产生了前置归因反应——社会普遍呼吁高校教育与学生职业导向紧密联系。然而，高校教育的人才培养目标在于增强本科毕业生的综合竞争能力，不同于职业技校单纯的技能操作型人力资源培养目标。高校教育模式改革创新需要顶住学生短期择业压力，从长远角度思考如何提高学生综合竞争力、思考如何提高大学生职业规划能力。因而，高校需要依托系统思维，在高校与学生“教—学”互动的关键点、能力培养的动态转换过程中寻找教育改革出路。
本文以旅游管理专业的职业规划导向教学模式创新设计为例，尝试研究高校教学创新模式。具体而言，改革开放近三十年来，我国旅游产业发展前景广阔，备受世界瞩目；但国内旅游管理的教育研究才刚刚兴起不过十几年光景，改革创新呼声此起彼伏，但是尚不足以形成规范性教育教学研究成果。笔者就此研究热点站在前人的研究基础上，依据旅游行业的人才供需主体与高校旅游管理人才主体本身的发展需要，探讨旅游业的人才培养创新性思路，并且从中取得的一些经验能够对其他专业教育的职业规划导向设计提供一些参考和借鉴。
（二）高校重视职业规划导向的教育模式改革研究基础
世界旅游业理事会（WTTC）测算：中国旅游产业对GDP综合贡献10.1%，超过教育、银行、汽车产业；国家旅游数据中心测算：2017年中国旅游业旅游直接就业2825万人，旅游直接和间接就业7990万人，占同期国内总就业人数10.2%。当前国家文旅局加快发展现代旅游职业教育的理念是：培养适应我国旅游产业发展需求的高素质、高技术技能的、顺应旅游业未来的创业创新行动需要的多层次人才。高校旅游管理人才的教学模式改革应该更加注重培养学生的职业规划导向和创新能力。
目前高校有关旅游管理专业教育改革的研究成果有很多，都很重视探讨理论与实践教育相结合[1]、校方与行业企业的“三螺旋”联合培养[2]；另外，也有研究提出重视“能力”本位[3]、“能力——市场导向”[4]对于旅游管理专业教育的重要性；此外，还有研究从具体的学科课程内容设置[5]、实践工作过程[6]等多种角度探讨高校教学改革的具体内容。只是，这些研究成果研究视角与重心各有侧重、较为分散；另外，旅游人才供需错位及差额仍然巨大[10]，旅游管理专业教育仍然存在培养模式不够系统成熟的问题。因而，在以往有关旅游教育研究的基础上，我们得到进一步研究启示：旅游管理专业既然如此重视实践能力，高校进行教学内容的改革探索，应该怎样促使学生把在校学习的“理论知识”有效转化为“个人实践创新能力”呢？这其中的转化方式是否有规律可循、是否需要特定的支撑辅助体系才能发挥“规律”的影响作用？高校和实业界的人才培养需要把握和引导哪些关键因素、关键节点[11]，才能促使大学生在自我发展过程中实现这种影响效果？
本文从高校各项专业教育的“服务主体对象应该是学生本身”这样一个研究起点出发，探索通过“点链式”教学创新模式提升学生的综合竞争力，才能有效应对当前高校人才培养效果有待增强、人才供需错位的现实矛盾。
图1 高校人才培养“点链式”教学创新模式
二、构建高校人才培养的“点链式”教学创新模式
（一）高校“点链式”教学创新模式基础理论
本研究倡导的高校“点链式”教学创新模式（详见图1），将“高校教育方”视为教学模式创新的“基点”、将“企业和实业界”被视为“背景点”，（在当前越来越重要的职业发展背景下），并且由两者共同引导与支撑起来一个“高校人才综合竞争力培养平台”。并且在此平台上，“学生”的中心地位得以凸显，“在培养”人才能够依托此平台、形成主动性学习能力，实现“个人教学互动本底能力”（“起点”）、（“核心点”）、职业规划能力（“检验点”）之间的动态转化（如图1所示的平台上的箭头之间的动态链接形成的“动态链”）；使得高校大学生在个人职业规划导向下，尽量发挥自主性专业学习生涯规划、职业生涯管理创新能力。
（二）高校“点链式”教学创新模式的结构支撑
1.各个关键点与支撑平台之间互动沟通
高校“点链式”教学创新模式包括三大部分：以高校教师为主体的教学“基点”、以实业界为主体的人才需求“背景（支撑）点”和以学生为主体的“个人综合竞争能力培养平台”。其中，高校教学方的教学培养系统，这一“基点”在教学研究方面具有权威性；但是当下大学生人才的市场化发展态势不容忽略，“企业界、实业界”这一“背景支撑点”的人才需求特征显得尤为重要；因而，以大学生为主体的综合竞争力培养平台，事实上已经成为一个人才供求双方的互动沟通支持界面（如图1所示的横向平台）。
2.点链式教学创新模式的关键点内涵分析
基于职业规划导向的“点链式教学模式”的创新模式，包括五个“关键点”与一条“动态转化链”：
（1）以“教師师德提升及专业理论教学改革”[9]，作为校方的教学改革“基点”；（2）以“实业界人才需求特征，作为学生职业规划的导向，构成实业界的“背景（支撑）点”；（3）在以学生为中心的“综合竞争力培养平台”上，“唤起学生的主动性”，作为“个人基础能力”研究的“（教与学）起点”；（4）在此平台上，以学生从“专业理论学习”到“实践总结分析”的创新思考，作为“专业能力”研究的“（独立思考能力）核心点”；（5）在此平台上，以校企人才供需互动的需求导向下的“职业素质培养”作为“职业规划能力”研究的“检验点”；（6）在此培养平台上，学生经由“个人基础能力提升”阶段，过渡到“专业理论学习及专业实践体验创新”阶段，最终迈进“职业生涯规划发展”阶段的“学习——能力”的“动态转化链条”。 3.高校人才综合竞争力的动态转化链分析
通过以上分析可知，与学生相关的三个关键点是大学生综合竞争能力的核心影响因素，是学生主动建构动态转化链条的重要支撑。学生通过主动觉察“个人自身的本底基础”、主动学习“专业知识理论”、主动规划“个人职业生涯发展”等一系列创新性思考与行动，实现个人综合竞争力的动态转化与提升。所以，探讨动态转化系统中的各个因子之间的关联和作用机理，对提高旅游人才综合竞争力有着重要意义。笔者与所在科研团队一起在相关研究[10]中对高校旅游人才现状进行调查评价，结合“点链式创新模式”中的“动态转化链条”的支撑要素进行系统的探索性实证研究，探讨影响高校旅游人才综合竞争力的具体影响因子之间的相关关系和影响作用，并为提高高校人才综合竞争力的对策提供参考依据。
三、高校“点链式”教学创新模式的意义
当前有关旅游管理专业的教学改革成果不断涌现[10]，这对于新兴旅游管理专业教育而言难能可贵，“点链式”模式恰巧弥补了旅游管理教学改革思路的研究所欠缺系统性不强、理论性不强的问题，更进一步肯定了高校与学生之间“教-学”互动路径；并且紧密关注实业界对旅游人才的需求特征，实现职业规划发挥导向性影响作用的路径设计。
“点链式”教学创新模式从本质上讲可以实现专业教学改革的创新式发展。其一，该模式实现“学生从学习理论知识向运用学习方法解决实际问题（及模拟问题）”的专业能力转化链条，该链条将促进并推动以学生为中心的教学模式改革迎来创新性的整合发展。使得高校教学方的教学改革既重视“授之以好鱼”更重视“授之以好渔”的务实理念，引导学生自主性“渔鱼”。其二，通过“点链式”教学模式改革与职业生涯规划的结合创新研究，能够促进高校培养出的高层次应用型人才，并且与高职中专培养的服务操作型人才相比而言，具有更深刻的专业理念和解决专业实际问题的能力，使得不同类型、不同层次的人才在就业市场、职业规划领域实现差异化、错层化分工定位。
四、结语与展望
本文倡导的“点链式”教学模式创新最终旨在实现——大学生自我专业生涯设计和自我职业管理的高层次统一。并且当前，我国已经成为世界第一的国内旅游、国际旅游大国，国内旅游产业的人才需求持续旺盛、不断增长[10]，未来我国高校的旅游人才“点链式”创新培养模式作为一种可操作性的、与时俱进的教学方法，还应该更具有前瞻性，牢牢把握我国旅游业发展的休闲趋势，把“国民休闲旅游”、“旅游体验是人的自我完善与发展”[11]等理念及时纳入校方教学“基点”的教学内容改革之中，以便高校更为准确地把握今后旅游管理教育内容与内涵的发展变化趋势；非常有助于学生在提升个人综合竞争能力的动态转化过程中直接把握先机、有助于学生更准确地实现个人具体的职业规划定位。
参考文献：
[1]吴国琴.旅游教育人才培养研究——评《中外旅游人才培养模式与教学方法研究》[J].教育发展研究，2018（10）：88.
[2]成宏峰，马兆兴.基于“三螺旋”理论的旅游院校社会服务模式创新[J].教育理论与实践，2018（24）：26-28.
[3]金疆，赵建宇.“能力本位”——高职院校旅游专业教育教学的新思路[J].河北旅游职业学院学报，2012，17（3）：102-105.
[4]谢春山，刘妍.试论“能力——市场导向”型旅游专业人才培养模式[J].辽宁教育行政学院学报，2014（5）：30-35.
[5]程柯.论全球视野下旅游资源开发规划人才培养改革模式[J].内江科技，2011（2）：3，18.
[6]唐闪光.基于工作过程的旅游管理专业教学改革探索[J].产业与科技论坛，2014（1）：166-167.
[7]程柯.高校旅游管理人才综合竞争力评价研究[J].河北农业大学学报（农林教育版），2015（6）：137-142.
[8]程柯.旅游人才培養现状及其培养模式探析[J].北京城市学院学报，2006（1）：100-104.
[9]程柯.基于青年教师的自身发展需求提升高校师德教育[J].教育教学论坛，2014（24）：35-36.
[10]余昌国，曾国军.旅游管理学科人才培养与产业需求[J].旅游学刊，2016，31（10）：18-19.
[11]赵晓芳.国民旅游休闲教育模式构建研究[J].经济问题，2015（6）：114-117.
关键词： “点链式”教学创新模式 职业规划导向 人才综合竞争力平台
一、研究背景与研究基础
（一）研究背景
近年来我国高校毕业生规模量持续增大，2018年全国高校应届毕业生又创历史新高820万人，全国同期新增城镇就业岗位1100多万；应届高校毕业生却需要与1600万的社会青年（包含大量有经验技术型劳动者）竞争这些需要工作经验的岗位。高校学生的就业压力巨大，并且这些压力产生了前置归因反应——社会普遍呼吁高校教育与学生职业导向紧密联系。然而，高校教育的人才培养目标在于增强本科毕业生的综合竞争能力，不同于职业技校单纯的技能操作型人力资源培养目标。高校教育模式改革创新需要顶住学生短期择业压力，从长远角度思考如何提高学生综合竞争力、思考如何提高大学生职业规划能力。因而，高校需要依托系统思维，在高校与学生“教—学”互动的关键点、能力培养的动态转换过程中寻找教育改革出路。
本文以旅游管理专业的职业规划导向教学模式创新设计为例，尝试研究高校教学创新模式。具体而言，改革开放近三十年来，我国旅游产业发展前景广阔，备受世界瞩目；但国内旅游管理的教育研究才刚刚兴起不过十几年光景，改革创新呼声此起彼伏，但是尚不足以形成规范性教育教学研究成果。笔者就此研究热点站在前人的研究基础上，依据旅游行业的人才供需主体与高校旅游管理人才主体本身的发展需要，探讨旅游业的人才培养创新性思路，并且从中取得的一些经验能够对其他专业教育的职业规划导向设计提供一些参考和借鉴。
（二）高校重视职业规划导向的教育模式改革研究基础
世界旅游业理事会（WTTC）测算：中国旅游产业对GDP综合贡献10.1%，超过教育、银行、汽车产业；国家旅游数据中心测算：2017年中国旅游业旅游直接就业2825万人，旅游直接和间接就业7990万人，占同期国内总就业人数10.2%。当前国家文旅局加快发展现代旅游职业教育的理念是：培养适应我国旅游产业发展需求的高素质、高技术技能的、顺应旅游业未来的创业创新行动需要的多层次人才。高校旅游管理人才的教学模式改革应该更加注重培养学生的职业规划导向和创新能力。
目前高校有关旅游管理专业教育改革的研究成果有很多，都很重视探讨理论与实践教育相结合[1]、校方与行业企业的“三螺旋”联合培养[2]；另外，也有研究提出重视“能力”本位[3]、“能力——市场导向”[4]对于旅游管理专业教育的重要性；此外，还有研究从具体的学科课程内容设置[5]、实践工作过程[6]等多种角度探讨高校教学改革的具体内容。只是，这些研究成果研究视角与重心各有侧重、较为分散；另外，旅游人才供需错位及差额仍然巨大[10]，旅游管理专业教育仍然存在培养模式不够系统成熟的问题。因而，在以往有关旅游教育研究的基础上，我们得到进一步研究启示：旅游管理专业既然如此重视实践能力，高校进行教学内容的改革探索，应该怎样促使学生把在校学习的“理论知识”有效转化为“个人实践创新能力”呢？这其中的转化方式是否有规律可循、是否需要特定的支撑辅助体系才能发挥“规律”的影响作用？高校和实业界的人才培养需要把握和引导哪些关键因素、关键节点[11]，才能促使大学生在自我发展过程中实现这种影响效果？
本文从高校各项专业教育的“服务主体对象应该是学生本身”这样一个研究起点出发，探索通过“点链式”教学创新模式提升学生的综合竞争力，才能有效应对当前高校人才培养效果有待增强、人才供需错位的现实矛盾。
图1 高校人才培养“点链式”教学创新模式
二、构建高校人才培养的“点链式”教学创新模式
（一）高校“点链式”教学创新模式基础理论
本研究倡导的高校“点链式”教学创新模式（详见图1），将“高校教育方”视为教学模式创新的“基点”、将“企业和实业界”被视为“背景点”，（在当前越来越重要的职业发展背景下），并且由两者共同引导与支撑起来一个“高校人才综合竞争力培养平台”。并且在此平台上，“学生”的中心地位得以凸显，“在培养”人才能够依托此平台、形成主动性学习能力，实现“个人教学互动本底能力”（“起点”）、（“核心点”）、职业规划能力（“检验点”）之间的动态转化（如图1所示的平台上的箭头之间的动态链接形成的“动态链”）；使得高校大学生在个人职业规划导向下，尽量发挥自主性专业学习生涯规划、职业生涯管理创新能力。
（二）高校“点链式”教学创新模式的结构支撑
1.各个关键点与支撑平台之间互动沟通
高校“点链式”教学创新模式包括三大部分：以高校教师为主体的教学“基点”、以实业界为主体的人才需求“背景（支撑）点”和以学生为主体的“个人综合竞争能力培养平台”。其中，高校教学方的教学培养系统，这一“基点”在教学研究方面具有权威性；但是当下大学生人才的市场化发展态势不容忽略，“企业界、实业界”这一“背景支撑点”的人才需求特征显得尤为重要；因而，以大学生为主体的综合竞争力培养平台，事实上已经成为一个人才供求双方的互动沟通支持界面（如图1所示的横向平台）。
2.点链式教学创新模式的关键点内涵分析
基于职业规划导向的“点链式教学模式”的创新模式，包括五个“关键点”与一条“动态转化链”：
（1）以“教師师德提升及专业理论教学改革”[9]，作为校方的教学改革“基点”；（2）以“实业界人才需求特征，作为学生职业规划的导向，构成实业界的“背景（支撑）点”；（3）在以学生为中心的“综合竞争力培养平台”上，“唤起学生的主动性”，作为“个人基础能力”研究的“（教与学）起点”；（4）在此平台上，以学生从“专业理论学习”到“实践总结分析”的创新思考，作为“专业能力”研究的“（独立思考能力）核心点”；（5）在此平台上，以校企人才供需互动的需求导向下的“职业素质培养”作为“职业规划能力”研究的“检验点”；（6）在此培养平台上，学生经由“个人基础能力提升”阶段，过渡到“专业理论学习及专业实践体验创新”阶段，最终迈进“职业生涯规划发展”阶段的“学习——能力”的“动态转化链条”。 3.高校人才综合竞争力的动态转化链分析
通过以上分析可知，与学生相关的三个关键点是大学生综合竞争能力的核心影响因素，是学生主动建构动态转化链条的重要支撑。学生通过主动觉察“个人自身的本底基础”、主动学习“专业知识理论”、主动规划“个人职业生涯发展”等一系列创新性思考与行动，实现个人综合竞争力的动态转化与提升。所以，探讨动态转化系统中的各个因子之间的关联和作用机理，对提高旅游人才综合竞争力有着重要意义。笔者与所在科研团队一起在相关研究[10]中对高校旅游人才现状进行调查评价，结合“点链式创新模式”中的“动态转化链条”的支撑要素进行系统的探索性实证研究，探讨影响高校旅游人才综合竞争力的具体影响因子之间的相关关系和影响作用，并为提高高校人才综合竞争力的对策提供参考依据。
三、高校“点链式”教学创新模式的意义
当前有关旅游管理专业的教学改革成果不断涌现[10]，这对于新兴旅游管理专业教育而言难能可贵，“点链式”模式恰巧弥补了旅游管理教学改革思路的研究所欠缺系统性不强、理论性不强的问题，更进一步肯定了高校与学生之间“教-学”互动路径；并且紧密关注实业界对旅游人才的需求特征，实现职业规划发挥导向性影响作用的路径设计。
“点链式”教学创新模式从本质上讲可以实现专业教学改革的创新式发展。其一，该模式实现“学生从学习理论知识向运用学习方法解决实际问题（及模拟问题）”的专业能力转化链条，该链条将促进并推动以学生为中心的教学模式改革迎来创新性的整合发展。使得高校教学方的教学改革既重视“授之以好鱼”更重视“授之以好渔”的务实理念，引导学生自主性“渔鱼”。其二，通过“点链式”教学模式改革与职业生涯规划的结合创新研究，能够促进高校培养出的高层次应用型人才，并且与高职中专培养的服务操作型人才相比而言，具有更深刻的专业理念和解决专业实际问题的能力，使得不同类型、不同层次的人才在就业市场、职业规划领域实现差异化、错层化分工定位。
四、结语与展望
本文倡导的“点链式”教学模式创新最终旨在实现——大学生自我专业生涯设计和自我职业管理的高层次统一。并且当前，我国已经成为世界第一的国内旅游、国际旅游大国，国内旅游产业的人才需求持续旺盛、不断增长[10]，未来我国高校的旅游人才“点链式”创新培养模式作为一种可操作性的、与时俱进的教学方法，还应该更具有前瞻性，牢牢把握我国旅游业发展的休闲趋势，把“国民休闲旅游”、“旅游体验是人的自我完善与发展”[11]等理念及时纳入校方教学“基点”的教学内容改革之中，以便高校更为准确地把握今后旅游管理教育内容与内涵的发展变化趋势；非常有助于学生在提升个人综合竞争能力的动态转化过程中直接把握先机、有助于学生更准确地实现个人具体的职业规划定位。
参考文献：
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