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摘要：运用生本教育理论，通过设计学案、科学分组、小组合作、前置练习、分组展示、相互评价、即堂赋分、感悟提高、运用拓展等方法和策略，实施小组探究性合作学习，对优化体育课堂教学，激发学生潜能和自主学习的积极性，提高体育课堂教学的有效性具有重要意义。
关键词：小组合作；体育教学；效性
如何发挥学生学习的主动性和积极性，使体育课堂成为学生乐学、爱学的有效课堂？已成为当前体育课堂教学急需解决的难题。为提高体育课堂教学的有效性，促进学生素质的发展，在体育课堂教学中尝试以生本教育理论为基础的“探究性小组合作学习”的体育课堂教学方法。通过设计学案、科学分组、小组合作、前置练习、分组展示、相互评价、即堂赋分、感悟提高、运用拓展等方法和策略，优化了体育课堂教学，激发了学生潜能和自主学习的积极性，提高了体育课堂教学的有效性。
一、坚持集体备课，设计有效的课前探究性小组合作练习学案
华南师范大学郭思乐教授指出，生本教育宗旨“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，课堂教学做到让学生“先做后学，先会后学，先学后教，不教而教，教少学多，以学定教”。在课堂教学中，让学生课前对所学内容先进行思考、练习，上课时真正带着问题听、学、练，就使得课堂教学目的性更明确，学生也容易接受，也不会厌烦，课堂教学效率也就比较高，效果也就会比较好。为了有效地达到这一教学目的，体育教师要精心研究教材和学法，设计出令学生好学、易学的课前探究性小组合作练习学案。例如：在设计七年级篮球“行进间变向换手运球” 教学内容时，我校三名体育教师分工协作，一人负责设计 “行进间变向换手运球”的动作要领、图示、重点、难点，充分了解学情，包括学生已有的生活经验和发展的潜能，以促使学生在知识与技能上有所发展为目标，合理安排教学内容；一人负责设计“行进间变向换手运球”学生自学练习的方法；一人负责规划小组展示、评价、赋分和内容拓展，并把三个人设计内容综合形成一篇有技术动作要领、重点、难点、图示、学法及相关几个练习问题（1.动作要领2.完成动作的关键因素3.动作的拓展运用）的课前练习学案，确定恰当的供学生探究的问题。在设计课前探究性小组合作练习学案时，要注意做到一节课的问题不宜过多、过泛、过浅、过深，且对所教班级学生要进行科学分组，要让每个小组的学生都有充分的自学时间，让每个小组学生展示学习成果时有发现问题进行自行解决的机会。经过体育教学实践充分证明，有效的课前探究性小组合作练习学案，是提高体育课堂教学有效性的基础和前提。
二、组建探究性合作学习小组，健全小组激励机制，全面落实“兵教兵”
运用小组探究性合作学习是生本教育的一个重要标志。根据学生身体素质和身高条件，按照“组内异质，组间同质”的原则，笔者在所教班里组建了若干个4-6人的探究性合作学习小组。由于“组内异质”组建的探究性合作学习小组成员特质不同，集体处理问题的方式也完全不一样，这更有利于身体素质弱的学生在不同优势的同学中学习别人的长处，弥补自己的不足；有利于同学间优劣的互补，相得益彰，使问题的讨论、练习等更有创意，更能发挥各自的长处，收到更好的小组学习效果。
在传统的体育课堂教学中，由于学生人数较多教师在教学中很难照顾到全体。但在小组探究性合作学习的过程中，因为小组每一个成员都有任务，所以他们每个人都能积极提出自已的见解，展示自己形成的动作，参与的积极性高，小组合作学习气氛浓厚，教学效果非常明显。例如：在组织学生进行广播体操学习时，由小组长进行组织，根据学案和图示，小组成员分工合作，讨论，交流，最后形成完整动作进行展示。本来需要安排三个教学课时，学生才能掌握好三节广播体操的动作，但通过分小组合作学习，学生30分钟的时间就已能很好地掌握三节广播体操的动作。所以在体育课堂教学中，若我们能把教师的教转变为互助合作小组先学后教，让学生在每节课前都能自主学习，在课堂上积极地表现自己，在小组中找到自己的位置，与同学融洽共处，就能充分激发出学生学习的天性，发掘学生对学习的兴趣，不断提高体育课堂教学的有效性。
在体育课堂教学过程中，发现有些小组长觉得自己教了别人会浪费自己的学习时间，所以在小组讨论、解答问题和展示动作时，常常出现不愿帮扶学困生的现象。为了克服这种不良现象，进一步提高探究性合作学习小组的学习效果，建立了“共同进退，分甘同味”的小组捆绑式激励机制。当小组中的学困生回答问题或动作展示正确时，全组得分；若小组长回答正确，则只是小组长个人得分。“共同进退，分甘同味”的小组捆绑式激励机制，有利于解决小组内出现的分化现象，促使小组长尽职尽责地充当带头人，带领学困生及其他成员积极参与小组间的竞争，全面实现“兵教兵”。小组成员中“我为人人，人人为我”，他们有着共同的期望和目标定向，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发了全体学生乐于参与体育课堂教学的兴趣和动机，为学生主体性的培养与发展提供了无穷的动力。
美国心理学家麦克雷格有一套Y理论，认为人都需要发挥自己的潜力，表现自己的才能，并从中得到最大的满足。以往传统的课堂教学中，学困生少有机会表现。在小组合作中，他们得到了小组成员的帮助，激发起潜在的表现欲望，同时也迫于小组成绩的压力，他们代表小组回答问题或参加展示的次数越来越多，成功率也越来越高，慢慢的便体会到学习成功的喜悦，积极参与到学习中来，学习信心不断得以增强，学习成绩也得以不断提高，而我们的体育课堂教学效果也由此不断得到提高。
三、即堂赋分登记，延长学生注意力，促使学生点滴进步
如何让学生集中注意力，是体育课堂教学中必须认真考虑的重要问题。在体育课堂教学中，为了提高和延长学生的注意力，笔者采用了即堂赋分的方法，取得了令人满意的课堂教学效果。所谓即堂赋分，就是让学生和教师都给每个回答问题或展示动作的同学打分，小组长做好每节课同组成员的发言、展示次数、检测情况、得分情况的记录，特别是学困生每节课的表现，只要学生能解决一个问题就能为小组和自己赢得分数。这种即堂赋分的方法相对于传统的测验分、考试分来得更容易，能充分调动学生的学习积极性和竞争意识，形成你追我赶的课堂气氛，学生在课堂上体验成功的机会变得越来越多，对于提高学生的注意力、调动其参与性，效果更好。学生在学习过程中经常被困难所包围，他们渴望突出重围，获取成功。教师要在课堂上随时随地发现学生一点一滴的进步，而且要通过小组长的登记，及时对每节课进行小结，对学生给予适时的表扬、鼓励或奖励，以增强他们不断战胜困难的勇气，激发他们学习的兴趣。而对于经常在课堂上无所作为的学困生，教师还要及时找他谈心，了解情况，在课堂上创造更多“跳一跳，够得着”的成功机会，提高他们参与学习的兴趣。
四、引导学生学会进行小组合作学习的方法，构建常用解决问题基本模式
在体育课堂教学中，开展探究性小组合作学习是达成高效课堂的一个重要手段。我们体育教师在组织学生开展探究性小组合作学习时，要非常重视对学生的启发和诱导，充分调动学生的自觉性、主动性和积极性，使学生“爱学”、“要学”、“会学”，动脑、动口、动手，学得有趣，学得主动，学得扎实，学会运用，使每个学生养成探究性小组合作学习的习惯。在开展探究性小组合作学习的伊始，学生经常会觉得无从入手，做起来不得要领，这容易导致他们对学习失去信心，因此，我们教师在解题方法和技巧上对学生要耐心细致地指点迷津。
在体育课堂教学过程中，笔者发现，“是什么或怎么样、为什么、怎样做”的三段法是一步步开启学生思维大门的钥匙。对于练习中常常出现的关键问题，笔者总是耐心细致地引导学生归纳总结，得出重点和练习方法，努力构建常用的学习模式，从而不断提高学生练习的效率及信心。
五、改进评价体系，构建和谐、宽容的课堂环境
传统的体育课堂教学，关注的是终极性评价，以成绩论英雄，这样极大地打击了学生学习的积极性。笔者根据生本教育理念，在体育课堂教学中，禁用同一把尺子去衡量每一名学生，开展形成性评价，尝试以进步论英雄，实施多元化的评价体系，让不同层次的学生得到不同的锻炼机会。在日常体育课堂教学中，经常评选预习小标兵、创新大王、常胜将军、进步之星等，不断提高了学生提问、讨论、练习的课堂参与率。为了鼓励学生积极参与课堂，还提倡“参与无错论”，只要学生敢于回答问题，敢于练习展示就给予充分的肯定。尽量从正面鼓励学生，从不同的角度发现和挖掘学生的优势与长处，让他们看到尺有所长，寸有所短，努力在求知的过程中取长补短，少走弯路，携手共赢。
惩罚是教育，宽容也是教育，但宽容比惩罚更有收获。在教育教学工作中，对于学生，多点宽容才能促使学生不断进步。因此，在体育课堂教学中，应容许学生犯错误，积极构建一种和谐、宽容的课堂环境，鼓励学生在学习中勇于参与，敢于展现自我，让每位学生真正认识到自己的优势和教师对他的关爱，从而扬起自信的风帆，乘风破浪，驶向理想的彼岸。
体育教学改革实践证明，以生本教育理念为指导的探究性小组合作学习是一种效果良好的学习模式，但在实施过程中要坚持做好以下几点：
1、合理整合教学内容，设计有效的课前探究性小学合作练习学案。
2、注意培养学生进行小组探究性合作学习的良好习惯，让学生能说、会评、积极展示，创造良好的人际活动环境，真正落实合作交流。
3、改变评价体系。坚持以学生参与度、投入度、精彩度及成果来进行即堂评分和课后评价，让学生更主动、更积极。
通过开展探究性小组合作学习的教学实践，学生的自主学习积极性提高了，课堂学习氛围浓厚了，教学更好了，每个学生都能说会评，学生体育综合素质有了很大提高。
参考文献：
[1]王国林，玉萍. 学生自主学习能力的培养.中国学校体育，2001.
[2]郭思乐. 教育走向生本.人民教育出版社，2006.9.
（广州市花都区秀全外国语学校）
关键词：小组合作；体育教学；效性
如何发挥学生学习的主动性和积极性，使体育课堂成为学生乐学、爱学的有效课堂？已成为当前体育课堂教学急需解决的难题。为提高体育课堂教学的有效性，促进学生素质的发展，在体育课堂教学中尝试以生本教育理论为基础的“探究性小组合作学习”的体育课堂教学方法。通过设计学案、科学分组、小组合作、前置练习、分组展示、相互评价、即堂赋分、感悟提高、运用拓展等方法和策略，优化了体育课堂教学，激发了学生潜能和自主学习的积极性，提高了体育课堂教学的有效性。
一、坚持集体备课，设计有效的课前探究性小组合作练习学案
华南师范大学郭思乐教授指出，生本教育宗旨“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，课堂教学做到让学生“先做后学，先会后学，先学后教，不教而教，教少学多，以学定教”。在课堂教学中，让学生课前对所学内容先进行思考、练习，上课时真正带着问题听、学、练，就使得课堂教学目的性更明确，学生也容易接受，也不会厌烦，课堂教学效率也就比较高，效果也就会比较好。为了有效地达到这一教学目的，体育教师要精心研究教材和学法，设计出令学生好学、易学的课前探究性小组合作练习学案。例如：在设计七年级篮球“行进间变向换手运球” 教学内容时，我校三名体育教师分工协作，一人负责设计 “行进间变向换手运球”的动作要领、图示、重点、难点，充分了解学情，包括学生已有的生活经验和发展的潜能，以促使学生在知识与技能上有所发展为目标，合理安排教学内容；一人负责设计“行进间变向换手运球”学生自学练习的方法；一人负责规划小组展示、评价、赋分和内容拓展，并把三个人设计内容综合形成一篇有技术动作要领、重点、难点、图示、学法及相关几个练习问题（1.动作要领2.完成动作的关键因素3.动作的拓展运用）的课前练习学案，确定恰当的供学生探究的问题。在设计课前探究性小组合作练习学案时，要注意做到一节课的问题不宜过多、过泛、过浅、过深，且对所教班级学生要进行科学分组，要让每个小组的学生都有充分的自学时间，让每个小组学生展示学习成果时有发现问题进行自行解决的机会。经过体育教学实践充分证明，有效的课前探究性小组合作练习学案，是提高体育课堂教学有效性的基础和前提。
二、组建探究性合作学习小组，健全小组激励机制，全面落实“兵教兵”
运用小组探究性合作学习是生本教育的一个重要标志。根据学生身体素质和身高条件，按照“组内异质，组间同质”的原则，笔者在所教班里组建了若干个4-6人的探究性合作学习小组。由于“组内异质”组建的探究性合作学习小组成员特质不同，集体处理问题的方式也完全不一样，这更有利于身体素质弱的学生在不同优势的同学中学习别人的长处，弥补自己的不足；有利于同学间优劣的互补，相得益彰，使问题的讨论、练习等更有创意，更能发挥各自的长处，收到更好的小组学习效果。
在传统的体育课堂教学中，由于学生人数较多教师在教学中很难照顾到全体。但在小组探究性合作学习的过程中，因为小组每一个成员都有任务，所以他们每个人都能积极提出自已的见解，展示自己形成的动作，参与的积极性高，小组合作学习气氛浓厚，教学效果非常明显。例如：在组织学生进行广播体操学习时，由小组长进行组织，根据学案和图示，小组成员分工合作，讨论，交流，最后形成完整动作进行展示。本来需要安排三个教学课时，学生才能掌握好三节广播体操的动作，但通过分小组合作学习，学生30分钟的时间就已能很好地掌握三节广播体操的动作。所以在体育课堂教学中，若我们能把教师的教转变为互助合作小组先学后教，让学生在每节课前都能自主学习，在课堂上积极地表现自己，在小组中找到自己的位置，与同学融洽共处，就能充分激发出学生学习的天性，发掘学生对学习的兴趣，不断提高体育课堂教学的有效性。
在体育课堂教学过程中，发现有些小组长觉得自己教了别人会浪费自己的学习时间，所以在小组讨论、解答问题和展示动作时，常常出现不愿帮扶学困生的现象。为了克服这种不良现象，进一步提高探究性合作学习小组的学习效果，建立了“共同进退，分甘同味”的小组捆绑式激励机制。当小组中的学困生回答问题或动作展示正确时，全组得分；若小组长回答正确，则只是小组长个人得分。“共同进退，分甘同味”的小组捆绑式激励机制，有利于解决小组内出现的分化现象，促使小组长尽职尽责地充当带头人，带领学困生及其他成员积极参与小组间的竞争，全面实现“兵教兵”。小组成员中“我为人人，人人为我”，他们有着共同的期望和目标定向，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发了全体学生乐于参与体育课堂教学的兴趣和动机，为学生主体性的培养与发展提供了无穷的动力。
美国心理学家麦克雷格有一套Y理论，认为人都需要发挥自己的潜力，表现自己的才能，并从中得到最大的满足。以往传统的课堂教学中，学困生少有机会表现。在小组合作中，他们得到了小组成员的帮助，激发起潜在的表现欲望，同时也迫于小组成绩的压力，他们代表小组回答问题或参加展示的次数越来越多，成功率也越来越高，慢慢的便体会到学习成功的喜悦，积极参与到学习中来，学习信心不断得以增强，学习成绩也得以不断提高，而我们的体育课堂教学效果也由此不断得到提高。
三、即堂赋分登记，延长学生注意力，促使学生点滴进步
如何让学生集中注意力，是体育课堂教学中必须认真考虑的重要问题。在体育课堂教学中，为了提高和延长学生的注意力，笔者采用了即堂赋分的方法，取得了令人满意的课堂教学效果。所谓即堂赋分，就是让学生和教师都给每个回答问题或展示动作的同学打分，小组长做好每节课同组成员的发言、展示次数、检测情况、得分情况的记录，特别是学困生每节课的表现，只要学生能解决一个问题就能为小组和自己赢得分数。这种即堂赋分的方法相对于传统的测验分、考试分来得更容易，能充分调动学生的学习积极性和竞争意识，形成你追我赶的课堂气氛，学生在课堂上体验成功的机会变得越来越多，对于提高学生的注意力、调动其参与性，效果更好。学生在学习过程中经常被困难所包围，他们渴望突出重围，获取成功。教师要在课堂上随时随地发现学生一点一滴的进步，而且要通过小组长的登记，及时对每节课进行小结，对学生给予适时的表扬、鼓励或奖励，以增强他们不断战胜困难的勇气，激发他们学习的兴趣。而对于经常在课堂上无所作为的学困生，教师还要及时找他谈心，了解情况，在课堂上创造更多“跳一跳，够得着”的成功机会，提高他们参与学习的兴趣。
四、引导学生学会进行小组合作学习的方法，构建常用解决问题基本模式
在体育课堂教学中，开展探究性小组合作学习是达成高效课堂的一个重要手段。我们体育教师在组织学生开展探究性小组合作学习时，要非常重视对学生的启发和诱导，充分调动学生的自觉性、主动性和积极性，使学生“爱学”、“要学”、“会学”，动脑、动口、动手，学得有趣，学得主动，学得扎实，学会运用，使每个学生养成探究性小组合作学习的习惯。在开展探究性小组合作学习的伊始，学生经常会觉得无从入手，做起来不得要领，这容易导致他们对学习失去信心，因此，我们教师在解题方法和技巧上对学生要耐心细致地指点迷津。
在体育课堂教学过程中，笔者发现，“是什么或怎么样、为什么、怎样做”的三段法是一步步开启学生思维大门的钥匙。对于练习中常常出现的关键问题，笔者总是耐心细致地引导学生归纳总结，得出重点和练习方法，努力构建常用的学习模式，从而不断提高学生练习的效率及信心。
五、改进评价体系，构建和谐、宽容的课堂环境
传统的体育课堂教学，关注的是终极性评价，以成绩论英雄，这样极大地打击了学生学习的积极性。笔者根据生本教育理念，在体育课堂教学中，禁用同一把尺子去衡量每一名学生，开展形成性评价，尝试以进步论英雄，实施多元化的评价体系，让不同层次的学生得到不同的锻炼机会。在日常体育课堂教学中，经常评选预习小标兵、创新大王、常胜将军、进步之星等，不断提高了学生提问、讨论、练习的课堂参与率。为了鼓励学生积极参与课堂，还提倡“参与无错论”，只要学生敢于回答问题，敢于练习展示就给予充分的肯定。尽量从正面鼓励学生，从不同的角度发现和挖掘学生的优势与长处，让他们看到尺有所长，寸有所短，努力在求知的过程中取长补短，少走弯路，携手共赢。
惩罚是教育，宽容也是教育，但宽容比惩罚更有收获。在教育教学工作中，对于学生，多点宽容才能促使学生不断进步。因此，在体育课堂教学中，应容许学生犯错误，积极构建一种和谐、宽容的课堂环境，鼓励学生在学习中勇于参与，敢于展现自我，让每位学生真正认识到自己的优势和教师对他的关爱，从而扬起自信的风帆，乘风破浪，驶向理想的彼岸。
体育教学改革实践证明，以生本教育理念为指导的探究性小组合作学习是一种效果良好的学习模式，但在实施过程中要坚持做好以下几点：
1、合理整合教学内容，设计有效的课前探究性小学合作练习学案。
2、注意培养学生进行小组探究性合作学习的良好习惯，让学生能说、会评、积极展示，创造良好的人际活动环境，真正落实合作交流。
3、改变评价体系。坚持以学生参与度、投入度、精彩度及成果来进行即堂评分和课后评价，让学生更主动、更积极。
通过开展探究性小组合作学习的教学实践，学生的自主学习积极性提高了，课堂学习氛围浓厚了，教学更好了，每个学生都能说会评，学生体育综合素质有了很大提高。
参考文献：
[1]王国林，玉萍. 学生自主学习能力的培养.中国学校体育，2001.
[2]郭思乐. 教育走向生本.人民教育出版社，2006.9.
（广州市花都区秀全外国语学校）