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摘要：游戏作为幼儿园开展教育活动的主要途径，对幼儿教育起着十分重要的作用。自主游戏作为幼儿园中一种不可或缺的游戏形态，在促进幼儿身心发展方面有区别于其他游戏的意义与价值。幼儿的自主游戏是将幼儿作为活动主体，教师是从属地位，对幼儿进行活动引导，目的是让幼儿在高度自由和自主的环境中进行游戏，从而锻炼幼儿的各个方面的能力。教师对自主游戏的规范指导可以使自主游戏的教育价值最大化。有效的指导策略对教师自身专业发展有着积极作用。本文分析了自主游戏中老师应该扮演的角色，希望通过调查研究给与孩子更好的指导教育。
关键词：游戏 自主游戏 教师行为指导
一、前言
（一）选题缘由
幼儿园以游戏为基本活动，《幼儿园工作规程》第二十九条指出：“幼儿园应当根据幼儿的年龄特点指导游戏，鼓励和支持幼儿根据自身兴趣、需要和经验水平，自主选择游戏内容、游戏材料和伙伴，使幼儿在游戏过程中获得积极的情绪情感，促进幼儿能力和个性的发展”[1]。自主游戏能够培养幼儿的自主能力，锻炼社交行为，在游戏的过程中，教师的角色对孩子有着重要的影响，教师对游戏的指导有着一定的责任及必要性。教师的指导策略会对幼儿的自主能力的培养产生影响。教师怎样有效的指导游戏这一问题有必要进行探析，所以笔者选择这一题目，试图沿着前人的研究结果继续对着一题目进行深度探讨，从而得出教师行为指导的相关策略。
（二）选题目的及意义
本文通过对现状的研究，对自主性游戏中教师的问题进行分析，得出可供幼儿教师借鉴的具体可操作的指导策略。有利于教师更好的组织与开展自主游戏，同时对幼儿的身心健康有着积极作用。
二、自主游戏中教师行为指导存在的问题
一般幼儿园在确定一个主题以后在相对长的时间内都不会更换，也可以锻炼幼儿的同伴交往能力，但对于中大班的孩子来说，简单的自主性游戏已经不能满足幼儿。而更多丰富的自主性游戏形式才会满足他们对游戏的渴望。
教师所做的指导实质是要帮助幼儿更好的开展游戏。如若在幼儿游戏中以不合理的身份介入，或是随意的打断幼儿游戏，那么对自主游戏中的幼儿再次进入游戏就造成了困难，那么知道的效果也是事倍功半。教师大都是以言语指导为主。其他形式的指导几乎没有，而面对不同的幼儿指导也不具有差异性。
借助对游戏的评价环节，老师能够更好的掌握班上孩子的游戏水平，也能为以后开展的游戏积累丰富的经验。如当幼儿发生冲突时，教师借助这个契机，对幼兒进行评价，同时起到幼儿的个别教育。
三、自主游戏中教师行为指导的建议
（一）树立正确的游戏观
在对自主游戏正确认识的同时，有必要对幼儿的发展特点进行全面的熟悉和了解。皮亚杰提出的思维发展阶段中的感觉运算阶段和前运算阶段都是幼儿期孩子所具有的思维特性。而人身心发展规律本身也具备顺序性和阶段性。教师应该在不同的幼儿面前，根据幼儿的特点进行不同的游戏指导。同时也要注重游戏中幼儿的特别指导。教师只有对自主游戏理论知识充分了解了之后并且对幼儿的身心发展特点有一定认识以后，结合实际才能做出正确的指导。
游戏中幼儿的主体地位毋庸置疑，但并不是指把游戏交给幼儿自己去玩，教师便可以袖手旁观了。而是指在指导过程中不能忽略幼儿的主体地位，即关注幼儿围绕幼儿提供利于幼儿发展的指导。师的随意干预以及凭自己的主观臆测控制游戏这些都是不可取的。老师不能将用自己的视角去看待游戏，更不能在幼儿游戏中进行武断干预。
（二）做好游戏前的准备工作
一方面随着幼儿年龄的增长，社会经验的不断丰富，尤其是大班的孩子，他们对游戏的要求会更高。一般的自主游戏或是曾经玩过的自主游戏已经不能再吸引他们参与。另一方面，教师可以带动幼儿一起进行环境的创设可以促进幼儿创造性的发展。所以无论是出于吸引幼儿的参与度还是促进幼儿创造性的发展，幼儿教师都应在了解幼儿的基础上，努力创设出具有安全性，整洁美观又充满童趣的游戏环境，并随着幼儿的需要不断调整创新游戏主题，促进幼儿的发展。
自主游戏的准备不仅包括物质上的准备，也包括幼儿精神上的准备即经验准备。自主游戏的特点之一是社会性。所谓的社会性正是幼儿在生活中所获得的生活经验，幼儿的生活经验一般来自家庭和幼儿园，并利用媒体电视，读书等方式加以拓宽，自主游戏要求幼儿通过活动提升自己的社会性，掌握基本的社会技能，提升自己的能力，因此老师在组织活动时，应该鼓励幼儿多多参与，提升自身能力和素质。
（三）准确定位、合理指导
游戏是儿童的内在需要，只有幼儿自己主动选择的游戏，他们才全心全意的投入，从而，游戏才能发挥它最大的价值和作用。教师应该针对不同的年龄段的幼儿给出相应的指导和启发，教师应该主动进行引导。对于提出的部分不太恰当难以开展的主题内容，教师应该用转移，商量，建议的办法扭转，不能直接否决，以免伤害到幼儿的积极性。
（四）规范自主游戏的结束工作
在结束游戏时教师应注意以下几点：一是提前提醒幼儿游戏要结束了，让幼儿有准备时间;二是根据实际情况，幼儿当时的兴致，选择恰当的时间点。例如在自主游戏结束的前五分钟播放轻音乐告知游戏要结束了。
结束游戏以后，引导幼儿一起进行收拾整理材料和场地，这本来也是游戏结束的一个环节，而且还可以锻培养儿独立性，做事有始有终的好习惯。
开展评价在为接下来的游戏提供经验的基础上还可以增加幼儿解决问题的能力。但也不代表所有的游戏都需要在结束后进行评价，有的游戏在开展过程中，教师可以利用幼儿遇到问题的契机，巧妙的在解决问题的同时开展评价。
教师在评价时要避免语言的笼统性，要具体指出幼儿做的好的地方。针对游戏中的一些问题，老师能够组织幼儿讨论，进行评议，在游戏中遇到了什么问题，和身边小朋友相互学习，通过评议为下一次的游戏积累经验。
关键词：游戏 自主游戏 教师行为指导
一、前言
（一）选题缘由
幼儿园以游戏为基本活动，《幼儿园工作规程》第二十九条指出：“幼儿园应当根据幼儿的年龄特点指导游戏，鼓励和支持幼儿根据自身兴趣、需要和经验水平，自主选择游戏内容、游戏材料和伙伴，使幼儿在游戏过程中获得积极的情绪情感，促进幼儿能力和个性的发展”[1]。自主游戏能够培养幼儿的自主能力，锻炼社交行为，在游戏的过程中，教师的角色对孩子有着重要的影响，教师对游戏的指导有着一定的责任及必要性。教师的指导策略会对幼儿的自主能力的培养产生影响。教师怎样有效的指导游戏这一问题有必要进行探析，所以笔者选择这一题目，试图沿着前人的研究结果继续对着一题目进行深度探讨，从而得出教师行为指导的相关策略。
（二）选题目的及意义
本文通过对现状的研究，对自主性游戏中教师的问题进行分析，得出可供幼儿教师借鉴的具体可操作的指导策略。有利于教师更好的组织与开展自主游戏，同时对幼儿的身心健康有着积极作用。
二、自主游戏中教师行为指导存在的问题
一般幼儿园在确定一个主题以后在相对长的时间内都不会更换，也可以锻炼幼儿的同伴交往能力，但对于中大班的孩子来说，简单的自主性游戏已经不能满足幼儿。而更多丰富的自主性游戏形式才会满足他们对游戏的渴望。
教师所做的指导实质是要帮助幼儿更好的开展游戏。如若在幼儿游戏中以不合理的身份介入，或是随意的打断幼儿游戏，那么对自主游戏中的幼儿再次进入游戏就造成了困难，那么知道的效果也是事倍功半。教师大都是以言语指导为主。其他形式的指导几乎没有，而面对不同的幼儿指导也不具有差异性。
借助对游戏的评价环节，老师能够更好的掌握班上孩子的游戏水平，也能为以后开展的游戏积累丰富的经验。如当幼儿发生冲突时，教师借助这个契机，对幼兒进行评价，同时起到幼儿的个别教育。
三、自主游戏中教师行为指导的建议
（一）树立正确的游戏观
在对自主游戏正确认识的同时，有必要对幼儿的发展特点进行全面的熟悉和了解。皮亚杰提出的思维发展阶段中的感觉运算阶段和前运算阶段都是幼儿期孩子所具有的思维特性。而人身心发展规律本身也具备顺序性和阶段性。教师应该在不同的幼儿面前，根据幼儿的特点进行不同的游戏指导。同时也要注重游戏中幼儿的特别指导。教师只有对自主游戏理论知识充分了解了之后并且对幼儿的身心发展特点有一定认识以后，结合实际才能做出正确的指导。
游戏中幼儿的主体地位毋庸置疑，但并不是指把游戏交给幼儿自己去玩，教师便可以袖手旁观了。而是指在指导过程中不能忽略幼儿的主体地位，即关注幼儿围绕幼儿提供利于幼儿发展的指导。师的随意干预以及凭自己的主观臆测控制游戏这些都是不可取的。老师不能将用自己的视角去看待游戏，更不能在幼儿游戏中进行武断干预。
（二）做好游戏前的准备工作
一方面随着幼儿年龄的增长，社会经验的不断丰富，尤其是大班的孩子，他们对游戏的要求会更高。一般的自主游戏或是曾经玩过的自主游戏已经不能再吸引他们参与。另一方面，教师可以带动幼儿一起进行环境的创设可以促进幼儿创造性的发展。所以无论是出于吸引幼儿的参与度还是促进幼儿创造性的发展，幼儿教师都应在了解幼儿的基础上，努力创设出具有安全性，整洁美观又充满童趣的游戏环境，并随着幼儿的需要不断调整创新游戏主题，促进幼儿的发展。
自主游戏的准备不仅包括物质上的准备，也包括幼儿精神上的准备即经验准备。自主游戏的特点之一是社会性。所谓的社会性正是幼儿在生活中所获得的生活经验，幼儿的生活经验一般来自家庭和幼儿园，并利用媒体电视，读书等方式加以拓宽，自主游戏要求幼儿通过活动提升自己的社会性，掌握基本的社会技能，提升自己的能力，因此老师在组织活动时，应该鼓励幼儿多多参与，提升自身能力和素质。
（三）准确定位、合理指导
游戏是儿童的内在需要，只有幼儿自己主动选择的游戏，他们才全心全意的投入，从而，游戏才能发挥它最大的价值和作用。教师应该针对不同的年龄段的幼儿给出相应的指导和启发，教师应该主动进行引导。对于提出的部分不太恰当难以开展的主题内容，教师应该用转移，商量，建议的办法扭转，不能直接否决，以免伤害到幼儿的积极性。
（四）规范自主游戏的结束工作
在结束游戏时教师应注意以下几点：一是提前提醒幼儿游戏要结束了，让幼儿有准备时间;二是根据实际情况，幼儿当时的兴致，选择恰当的时间点。例如在自主游戏结束的前五分钟播放轻音乐告知游戏要结束了。
结束游戏以后，引导幼儿一起进行收拾整理材料和场地，这本来也是游戏结束的一个环节，而且还可以锻培养儿独立性，做事有始有终的好习惯。
开展评价在为接下来的游戏提供经验的基础上还可以增加幼儿解决问题的能力。但也不代表所有的游戏都需要在结束后进行评价，有的游戏在开展过程中，教师可以利用幼儿遇到问题的契机，巧妙的在解决问题的同时开展评价。
教师在评价时要避免语言的笼统性，要具体指出幼儿做的好的地方。针对游戏中的一些问题，老师能够组织幼儿讨论，进行评议，在游戏中遇到了什么问题，和身边小朋友相互学习，通过评议为下一次的游戏积累经验。