摘 要：新课程改革要求我们的教育教学要改革课堂模式，改造课堂教学，进行价值本位的有效转移，即从以知识、技能为本转移向以人的发展为本，让课堂教学充分发挥学生的生命活力和生命的光彩。也就是要求由过去强调以学科知识为中心，转为面向学生周围的日常生活环境、已有生活经验和未来生活的发展趋势，这也是课堂教学本质的回归;课堂教学必须面向学生，让学生在体验中段练、在体验中学习、在体验中成长。这就要求现在的高中思政课在新课程背景下，努力构建新型的互动体验式课堂教学模式。
　　关键词：高中;思想政治 ;构建;互动体验式;教学模式
　　课堂是我们实施素质教育的主阵地，既是师生在学校中共同进行学习活动的舞台，也是促进学生健康成长、全面发展的重要载体。因此，课堂教学的效果是决定着学校教学质量的关键。传统的思想政治课堂教学就是教师注重传授知识和技能、学生被动接受知识的过程，传统课堂教学模式在强化知识和技能的同时，却忽视了作为学习主体存在着的学生，忽视了对学生发展的整体关注，忽视了对学生整体个性和人格培养的关照，这样的课堂教学只能是灰色单调、缺乏活力的。
　　由于受教材、学生年龄特点的限制、特别是传统的应试观念的影响，高中思政课的落后模式表现的特别明显。究其根源，是未能真正意识到教育的基本宗旨是培养人的自我生存能力，促进人全面和谐发展。和谐愉快的教学氛围，可以促进师生之间的情感交流，使学生无需顾忌，敢于发言，敢于争辩，从而激发学生的思维火花，提高课堂教学效率。
　　一、预设文本，实现学习资源多元化
　　教师要预设适宜的文本导读路径以及切入点。教师应注重教材与社会生活和学生认知的联系和融合，利用多种教学资源在对教材再加工的基础上预设教学文本，形成独特的教学视野。教师从学生的角度出发，思索教学思路，把自己的理解转化为对学生的引导。理出导读的切入点、连接点、困惑点。这样就使教材成为学生认知的支撑，教师成为学生学习过程的引领。
　　要强调的是必须正确把握预设文本与教学三维目标的关系。教师向学生预设的教学内容、教学目标应依据教材、课程标准、社会背景、学生认知水平，确保预设文本的开放性和动态性。如对社会保障制度这一教学内容的教学设计中，教师先介绍了学校所在地区居民的社会保险状况，引导学生选择和处理相关信息。通过讨论预设的情景问题，加深了对社会保障制度的原则、意义的认识，保证了教学三维目标的动态生成。
　　二、合作学习，促进学习过程深化
　　深度的问题往往可以让学生体会到思維的愉悦。学生认识兴趣的形成有多种制约因素，其中一个最重要的因素是学生趋向成熟的和正在发展中的心理力量和教材的相关度。对学生发展最优的相关度是教学条件能有力地促使学生处在“最近发展区”的心理力量开动起来，并把它导向一定的目的。因此，教师要针对那些需要通过反复推敲才能准确把握的内容，包括教学重点、难点设计提问，并努力使设计的问题调动起学生自己的经验、意向和创造力，让学生从发现、选择或重组的多种过程中获得答案，从中获得快乐的感受。
　　鼓励学生当“小老师”，提高他们学习的自信心。在课堂教学中，只要教师善于引导，学生也能讲解一部分教材或替教师作一些课堂的指导。如果“小老师”在指导过程中遇到同学们提出难度较大的问题，可以走下讲台与教师磋商。这样老师从“少教”到“不教”，学生从模仿到创造，提高了学习自信心，形成一种充分发扬学生自主精神的、生动和谐的学习气氛。
　　三、积极对话，促进教学关系和谐化
　　在教学过程中，教师适当示弱可以缩短师生之间的心理距离。可以根据教学内容的重点、难点或学生容易出现错误之处，教师以平等者的身份介入，师生展开积极对话，在反复探讨中达成正确共识。对话中教师应倾听学生的声音，关注学生的内心。师生的对话过程既是学生积极思维的过程，也是学生获取知识的过程。通过对话和师生相互影响，真正实现教学相长和共同提高。
　　激励学生质疑，让他们主动地获取知识。美国心理学家马斯洛认为，自我实现的需要，是人的最高层次的需要，可以引发最为强烈的学习动机。在自我实现方面，教师必须使学生感到自己有才干、有潜力，能寻求挑战，并且取得一定的成功。为此还须提倡学生与教材对话，学生与学生对话，学生与社会对话，教师要激励学生质疑，合理引领，帮助他们主动获取知识。对话中各自的主体地位平等，促成了教学关系的高度和谐。
　　四、设置问题情景，优化流程安排
　　上课时要设置生动愉悦的问题情景，激发学生的学习兴趣，调动学生的非智力因素，让学生积极参与。要把创设最佳的学习精神状态作为追求的目标，而学生学习能否保持在最佳状态的关键是教学过程的情景化。因此，从课堂教学一开始就要求教师以真挚饱满的情感投入教学，注重教学内容、教学环境、教学语言和教学方法的情景化，感染、激发学生潜在的认识兴趣，点燃学生的思维火花。其基本方法是：通过语言描绘、实物演示、游戏、猜谜、录像、音乐等手段为学生创设一个个生动形象的教学情境，即以言诱景、以形设景、以情激景、以理育景，激发起学生的学习情趣，开启学生情感的闸门，使他们在课堂一开始就集中注意力，形成最佳的精神状态，为第二阶段的学习活动提供了动因和条件。
　　五、设计实践活动
　　在掌握知识，发展能力的基础之上，教师根据不同情况设计一些随堂（或课后）的实践活动，帮助学生学会迁移，将学到的知识转化为活的能力。生活是现实的，又是具体的，学生是要真正融入社会的，所以课堂教学的内容和形式既在课内，又在课后。如在学习了“金融活动与金融意识”中储蓄、股票、保险、债券等多种投资方式知识基础上，教师设计了一个家庭收入状况和成员状况的情境，让学生设计一个家庭投资理财方案。课后再让学生学习投资理财方面的相关书籍，拓展知识，并要求学生根据自己家庭的实际制定“家庭理财方案”。这既与学生家庭生活密切相关，有利于激发学生的研究兴趣;又有利于培养学生的经济头脑和理财能力，也增强了学生的家庭责任感。
　　总而言之，在高中政治课堂教学中，构建互动体验式教学模式，是思想政治课课堂教学模式改革的初步尝试。对它的认识还有待于深化，其结构模式和方法体系也有待进一步完善。