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摘要 文章阐述了在建构主义学习环境下对计算机课程的自主学习教学设计。
关键词 计算机 自主学习 教学
1 计算机自主学习
自主学习是指在教学活动中以学生个体为主体，发挥其主观能动性和创造性，即学习呈现自主、主动、创造三个层次并相互依存。皮亚杰的建构主义学习理论提出：以学生为中心，强调的是“学”；以教师为中心，强调的是“教”。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
2 自主学习教学设计
自主学习的教学设计模式是学生在教师的指导下，以学生为中心进行自主学习。学生要成为课堂教学活动的中心，这是自主学习的课堂特征。可见，在这种模式下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大的变化。因此，要寻求一种新的教学模式。概括起来，自主教学模式的教学设计原则如下。
2.1以学生的学习为中心
强调“以学生为中心”，这一点对于教学设计具有至关重要的指导意义，因为从“以学生为中心”出发还是从“以教师为中心”出发将得到两种全然不同的设计结果。在教学设计中要坚持以学生为主体、教师为主导的原则，重视学生的需要、兴趣、积极性、主动性和创造性，减少教师的讲解，加大学生的实践，变单向交流为双向交流。
2.2强调“情境”创设
建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识，从而赋予新知识某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造和重组。
2.3强调协作学习
建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用对于学习的理解起着关键性的作用，教与学是双向互动的过程。自主学习并不意味着故步自封地闭门造车，也不意味着没有师生交流、学生交流，教师应要求学生在带有主动性的同时又能融入友好和谐的协作氛围。教师要设计出讨论的问题，引导学生开展讨论，在讨论中获得知识，而不是由老师给出问题的答案。
2.4强调信息的反馈作用
在自主学习的过程中，教师不能对学生放任自流，要及时掌握学生的学习情况，及时给予指导。同时应设计好当堂训练的题目，让学生当堂独立完成，教师可在学生训练的过程中发现问题，及时纠正，以培养学生良好的思维方法和学习习惯。
3 计算机自主教学模式设计
3.1学习主题(问题)的设计
在以学为主的学习中，学习是围绕主题、问题的形式开展的，主题的确定非常重要，是进行成功学习的前提与基础。教师在对教学内容非常熟悉的前提下，对教材进行“二次开发”，就是把按照逻辑呈现的知识转化为学生待探究的问题。这些问题的结论最好是开放性的，解决问题的途径是多样化的，有进行探究学习的空间。例如，在“Word格式编排”这一章节中，我们就可以设计“为什么要使用样式?”“样式的使用在Word文档的编排中有什么作用?”“怎么样的格式编排才可以使文档更加美观?”等问题。
此外，老师还可以挖掘教学内容与现实生活相联系的结合点，从人、社会、生活等视野考虑学科的教学，使教学内容生活化或是结合学习内容从生活中寻找问题，以此来激发学生学习的兴趣。
3.2情境创设
情境创设分为两种情况：一种是学科内容有严谨结构的情况(如数学、物理、化学等理科内容)；另一种是学科内容不具有严谨结构的情况(如语文、外语、历史等文科内容)Ⅲ。计算机课程属于有严谨结构的情况，这就要求创设有丰富资源的环境，其中应包含许多不同情境的应用实例和有关的信息资料，以便学习者根据自己的兴趣爱好去主动发现、主动探索。例如我们可以创设“毕业论文的综合排版”这一情境，学生需要按照要求对一篇毕业论文进行综合排版，学生在排版的过程中需要使用Word文档的“样式”“段落设置”“字体设置”“目录生成”等一系列的问题，我们可以利用多媒体提供给学生需要解决问题的工具，而学生需要提出问题、解决问题。这样一个富有挑战性的任务不仅能使学生顺利地学习“Word格式编排”章节的内容，而且还对学生今后毕业论文的排版提供一定经验和帮助，使课本的知识真正发挥它的作用。
3.3信息资源的设计
以学为主的教学设计中，要为学生的学习提供丰富的学习资源，作为学习的必要支持。信息资源的设计是指确定学习主题所需信息资源的种类和每种资源在学习主题过程中所起的作用。例如，在有局域网条件的计算机教室内，教师可以为学生搭建一个信息资源的网络平台或者是FTP资源，指导学生在发现问题时有效地利用这些资源解决问题。而在有网络条件的教学环境下，教师还可以引导学生有效地利用互联网来寻找有用的资源。这不仅能够帮助学生解决问题，同时也培养了学生寻找资源、利用资源的能力。
3.4合作學习的设计
合作学习是以小组相互帮助为学习的基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，通过彼此激励、互相帮助的积极依赖，共同完成学习的任务。在比较复杂的内容里，我们可以使用分组学习、讨论学习等方式加强学生的理解、拓宽学生的思路。此外，在学生进行操作之后教师还应该给予知识点的总结，使学生达到从实践到理论的提升。
3.5多元化学习评价
多元化学习评价是针对传统的评价方法进行改革的产物，其宗旨是在对学生的学习进行评价时不能仅采用标准化测验的方式，而应采用多种途径在非结构化的情境中评价学生学习结果的一系列评价方法。教师在学生的学习情境里，通过对学生在完成作业的过程中的表现、完成作业的效果，依靠教师的专业判断，对学生学业成就进行整体的判断。例如，在计算机课程中可以提供给学生两类反馈信息：(1)对学生所做练习题的评价；(2)学生做题出现错误，需要指导时的帮助信息。针对学生不同的错误，帮助信息不同，介绍利用Word排版的一般方法、技巧、学习策略和解题思路等，注重启发学生的思维，为学生留有思考的空间，避免直接给出答案，通过帮助信息体现分层教学策略和学习策略的训练。
自主学习的教学模式是学生在教师创设的情境中，通过自学、讨论交流和构建新知，变“教师讲明”为“学生自悟”，知识主要由学生自己探索和领会。这将极大地激发学生学习的兴趣，调动学习的积极性和主动性，使学生的自学能力、创造性思维和创新能力得到培养和提高。当然，并不是说计算机学科的每一堂课都适合采用自主学习的教学模式。实施自主学习的教学模式，一要根据不同的教学内容来定，二要看学生是否具备了自主学习该课程必备的知识和能力。教学应该从实际出发，采取各种不同的教学方法，因材施教。目前，随着信息化时代的到来，多媒体技术在教学中大量应用，计算机教学如果能够利用多媒体课件、网络信息来进行教学，将会使自主学习的教学模式如虎添翼。
参考文献：
1 何克抗，郑永柏，谢幼如，教学系统设计，北京：北京师范大学出版社，2002：148-202
关键词 计算机 自主学习 教学
1 计算机自主学习
自主学习是指在教学活动中以学生个体为主体，发挥其主观能动性和创造性，即学习呈现自主、主动、创造三个层次并相互依存。皮亚杰的建构主义学习理论提出：以学生为中心，强调的是“学”；以教师为中心，强调的是“教”。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
2 自主学习教学设计
自主学习的教学设计模式是学生在教师的指导下，以学生为中心进行自主学习。学生要成为课堂教学活动的中心，这是自主学习的课堂特征。可见，在这种模式下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大的变化。因此，要寻求一种新的教学模式。概括起来，自主教学模式的教学设计原则如下。
2.1以学生的学习为中心
强调“以学生为中心”，这一点对于教学设计具有至关重要的指导意义，因为从“以学生为中心”出发还是从“以教师为中心”出发将得到两种全然不同的设计结果。在教学设计中要坚持以学生为主体、教师为主导的原则，重视学生的需要、兴趣、积极性、主动性和创造性，减少教师的讲解，加大学生的实践，变单向交流为双向交流。
2.2强调“情境”创设
建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识，从而赋予新知识某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造和重组。
2.3强调协作学习
建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用对于学习的理解起着关键性的作用，教与学是双向互动的过程。自主学习并不意味着故步自封地闭门造车，也不意味着没有师生交流、学生交流，教师应要求学生在带有主动性的同时又能融入友好和谐的协作氛围。教师要设计出讨论的问题，引导学生开展讨论，在讨论中获得知识，而不是由老师给出问题的答案。
2.4强调信息的反馈作用
在自主学习的过程中，教师不能对学生放任自流，要及时掌握学生的学习情况，及时给予指导。同时应设计好当堂训练的题目，让学生当堂独立完成，教师可在学生训练的过程中发现问题，及时纠正，以培养学生良好的思维方法和学习习惯。
3 计算机自主教学模式设计
3.1学习主题(问题)的设计
在以学为主的学习中，学习是围绕主题、问题的形式开展的，主题的确定非常重要，是进行成功学习的前提与基础。教师在对教学内容非常熟悉的前提下，对教材进行“二次开发”，就是把按照逻辑呈现的知识转化为学生待探究的问题。这些问题的结论最好是开放性的，解决问题的途径是多样化的，有进行探究学习的空间。例如，在“Word格式编排”这一章节中，我们就可以设计“为什么要使用样式?”“样式的使用在Word文档的编排中有什么作用?”“怎么样的格式编排才可以使文档更加美观?”等问题。
此外，老师还可以挖掘教学内容与现实生活相联系的结合点，从人、社会、生活等视野考虑学科的教学，使教学内容生活化或是结合学习内容从生活中寻找问题，以此来激发学生学习的兴趣。
3.2情境创设
情境创设分为两种情况：一种是学科内容有严谨结构的情况(如数学、物理、化学等理科内容)；另一种是学科内容不具有严谨结构的情况(如语文、外语、历史等文科内容)Ⅲ。计算机课程属于有严谨结构的情况，这就要求创设有丰富资源的环境，其中应包含许多不同情境的应用实例和有关的信息资料，以便学习者根据自己的兴趣爱好去主动发现、主动探索。例如我们可以创设“毕业论文的综合排版”这一情境，学生需要按照要求对一篇毕业论文进行综合排版，学生在排版的过程中需要使用Word文档的“样式”“段落设置”“字体设置”“目录生成”等一系列的问题，我们可以利用多媒体提供给学生需要解决问题的工具，而学生需要提出问题、解决问题。这样一个富有挑战性的任务不仅能使学生顺利地学习“Word格式编排”章节的内容，而且还对学生今后毕业论文的排版提供一定经验和帮助，使课本的知识真正发挥它的作用。
3.3信息资源的设计
以学为主的教学设计中，要为学生的学习提供丰富的学习资源，作为学习的必要支持。信息资源的设计是指确定学习主题所需信息资源的种类和每种资源在学习主题过程中所起的作用。例如，在有局域网条件的计算机教室内，教师可以为学生搭建一个信息资源的网络平台或者是FTP资源，指导学生在发现问题时有效地利用这些资源解决问题。而在有网络条件的教学环境下，教师还可以引导学生有效地利用互联网来寻找有用的资源。这不仅能够帮助学生解决问题，同时也培养了学生寻找资源、利用资源的能力。
3.4合作學习的设计
合作学习是以小组相互帮助为学习的基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，通过彼此激励、互相帮助的积极依赖，共同完成学习的任务。在比较复杂的内容里，我们可以使用分组学习、讨论学习等方式加强学生的理解、拓宽学生的思路。此外，在学生进行操作之后教师还应该给予知识点的总结，使学生达到从实践到理论的提升。
3.5多元化学习评价
多元化学习评价是针对传统的评价方法进行改革的产物，其宗旨是在对学生的学习进行评价时不能仅采用标准化测验的方式，而应采用多种途径在非结构化的情境中评价学生学习结果的一系列评价方法。教师在学生的学习情境里，通过对学生在完成作业的过程中的表现、完成作业的效果，依靠教师的专业判断，对学生学业成就进行整体的判断。例如，在计算机课程中可以提供给学生两类反馈信息：(1)对学生所做练习题的评价；(2)学生做题出现错误，需要指导时的帮助信息。针对学生不同的错误，帮助信息不同，介绍利用Word排版的一般方法、技巧、学习策略和解题思路等，注重启发学生的思维，为学生留有思考的空间，避免直接给出答案，通过帮助信息体现分层教学策略和学习策略的训练。
自主学习的教学模式是学生在教师创设的情境中，通过自学、讨论交流和构建新知，变“教师讲明”为“学生自悟”，知识主要由学生自己探索和领会。这将极大地激发学生学习的兴趣，调动学习的积极性和主动性，使学生的自学能力、创造性思维和创新能力得到培养和提高。当然，并不是说计算机学科的每一堂课都适合采用自主学习的教学模式。实施自主学习的教学模式，一要根据不同的教学内容来定，二要看学生是否具备了自主学习该课程必备的知识和能力。教学应该从实际出发，采取各种不同的教学方法，因材施教。目前，随着信息化时代的到来，多媒体技术在教学中大量应用，计算机教学如果能够利用多媒体课件、网络信息来进行教学，将会使自主学习的教学模式如虎添翼。
参考文献：
1 何克抗，郑永柏，谢幼如，教学系统设计，北京：北京师范大学出版社，2002：148-202