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摘 要：目前，农村语文教学存在教师的教学方法单一、教学观念落后，学生的学习自主性差、学习方法不科学等情况。而这既不利于提高语文课堂教学效率，也不利于提高学生的语文核心素养。基于此，教师可将信息化教学手段引入农村语文教学中，丰富教学手段，活跃课堂氛围，激发学生兴趣，拓展学生认知。在具体教学中，教师可借助信息化教学手段实现有效的课堂导入，创设良好的教学情境，促进阅读与写作教学，帮助学生构建知识体系。
关键词：信息化;农村学校;语文教学;教学方式;学习方式
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）29-0123-03
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在农村学校，语文课程是打开学生视野、陶冶学生情操、培养学生思维的重要课程。而要发挥语文课程在农村学校的教育教学优势，就必须借助先进的教育教学技术，改变教师的教学方式、学生的学习方式。本文分析农村语文传统教学方式与学习方式的弊端，探究信息化条件下农村语文教学方式和学习方式转变的目标及具体策略。
一、农村语文传统教学方式与学习方式的弊端
1.教学方式单一，学生的学习兴趣不浓
在传统语文教学中，教师把控课堂的主动权，学生只能紧紧跟随教师的思路、节奏，被动地接受知识。另外，部分教师的知识传输过程更像是“走马观花”，留给学生的思考空间不多，而这无法引发学生的深度思考，也无法让学生与语文文本产生情感共鸣。与此同时，有的教师也不注重搭建师生、生生互动交流的平台，这导致学生的课堂参与积极性不高。在兴趣长期缺失的情况下，学生的语文学科核心素养难以有效提升。这种教学模式还浪费了语文课程在情感、思维等方面的培养优势，无法达到课堂教学预期效果。
2.教学观念落后，理论性强而实践性不足
农村教师的素质、能力与城市教师存在一定差距，对新教学观念的接受过程相对较长。在应用其进行教学实践时，也存在一定问题。究其原因，是教师日常调研工作不充分，专业能力不强。这样，新的教学观念仅停留在理念上，实践不足，或实践不够透彻。
3.学生自主性差，重背诵而不重思考
在传统语文教学中，教师在为学生布置学习任务时，为了方便检查，通常以标准化的学习任务为主，如背诵课文、默写字词、反复抄写等。久而久之，学生就只会机械地完成教师布置的标准化学习任务，而不会根据自身的学习情况，针对语文文本的内涵与特点进行学习、思考。这样，教学只停留在传授知识的浅层阶段，既不利于提高学生的自主学习能力，也不利于提高学生的语文学科素养。
4.学习方法不科学，不利于提升学科素养
教师教学方法的单一化，容易导致学生学习的机械化、学习方法的不科学、自主学习能力差。这样，学生就无法了解自身的学习需求，也无法根据个人的学习情况合理选择学习方法。长此以往，学生虽然认真听讲，认真完成作业，但是学习效率不高。这就是教学方法不当引起的不良学习反应。因此，改善教师的教学方法，优化学生的学习方法，势在必行。
二、信息化条件下农村语文教学方式和学习方式转变目标
信息化教学手段为教学创造了便利，也极大地丰富了课程教育资源，并且以多元化的多感官呈现方式，使得教学更具动态化与生动性。而信息化教学手段引入农村语文课堂，可以有效改善教师的教学方式，优化学生的学习方式。要提高信息化教学手段在农村语文教学中的应用效率，教师就要结合信息化的特征与优势，确定农村语文教学方式和学习方式转变的目标，然后以此为基础，提出有效的教学方式和学习方式革新策略。
1.以激发学生兴趣为目标，提高学生自主学习积极性
传统语文教学缺乏活力与变化，学生体会不到语文学习的乐趣，自然对语文学习不感兴趣。而在信息化的教学背景下，教师可以借助先进的教学手段，创设丰富的教学情境，将语文课程的魅力激活，将语文课堂的趣味性表现出来。这样，学生在认识到语文课程真正魅力的同时，还会获得良好的课程体验，从而改变对语文学科的认知，并在轻松、有活力的课堂中，感受到语文学习的乐趣，不断提高自主学习积极性。而将学生的自主性激活，是消除传统教学弊端，进行教学方式、学习方式变革的基础，也是第一阶段的目标。
2.以丰富教学手段为目标，实现课堂教学方式多样性
语文教材包含古诗文、当代诗歌、记叙文、说明文、科技文等丰富的内容。针对不同的教学内容，如果教师采取统一的教学手段显然不科学。因此，教师可借助信息技术的优势，丰富教学手段，提高语文教学效率。例如，对于古诗文的教学，如果教师采取传统的教学方法，学生只是机械地背诵，就无法理解其内涵与寓意。对此，教师可运用信息技术，以视频的方式再现文本背景，讲述作者生平，创设教学情境。这样，学生就可以深刻理解文本内涵，体会作者表达的思想情感，身臨其境地感知文本内容。可见，丰富的教学手段，可让文本更容易触及学生的内心，让学生用心体会、理解文本用意，构建知识体系。
3.以拓展学生认知为目标，促进语文教学资源多元化
信息化的优势之一，就是可以拓展、优化教学资源。借助互联网，教师可以接触到各类教学资源共享平台与教学研究资源库，并可借助大数据系统进行学情分析，然后根据学情制定合理的教学策略，选择恰当的教学内容。可见，丰富的教学资源让教学不再受限于课本，可以有效拓展学生的视野，丰富学生的认知，让语文教学真正体现人文性的特点。而学生通过厚积薄发，打下坚实的语文基础，可提高语言文字的综合运用能力。
4.以活跃课堂氛围为目标，强化师生互动，增强学生参与感
传统的语文课堂教学以教师为主，缺乏师生、生生之间的有效互动。即使教师在教学中设计一两个问题，学生也是消极回答，课堂氛围较为沉闷。而借助丰富的多媒体信息技术，教师可创设多种多样的课堂互动形式。这样可打破课堂的沉默气氛，让学生获得主动性，还原精彩活泼的课堂样态。因此，信息化条件下的农村语文教学可以轻松愉悦的课堂氛围为目标，强化师生互动、生生互动，让学生变成课堂的真正主人，积极、自主地进行学习。 三、信息化条件下农村语文教学方式和学习方式转变策略
1.利用信息技术实现有效课堂导入
有效的课堂导入是激发学生兴趣的有效方法。而为实现有效的课堂导入，教师要熟悉教材内容，了解学生情况，掌握信息技术的多种使用方法，然后进行教学设计，确定教学内容、教学目标，制作有趣味性、悬念性、动态感、生动性、探究性的导入课件。例如，在教学《草船借箭》时，教师可以给学生播放动画版《三国演义》的一些片段，充分体现诸葛亮、周瑜、曹操等人物的形象特点和性格特点，然后让学生对“能不能借到箭、如何借到箭”进行猜测、想象。在导入中，教师首先通过动画片段激发学生的观看兴趣，然后再通过动画片段的内容，让学生沉浸在故事之中，最后再抛出问题，让学生产生疑问，并进行独立思考。这样一个过程，看似简单，却步步深入，可将学生导入到教材文本的世界中，既可激发学生的学习兴趣，又可调动学生主动学习的积极性。这种教学的效率是传统教学模式无法达到的，是信息化带来的教学变革。
2.利用信息技术创设良好教学情境
在语文教学中，教师可依托多媒体技术创设教学情境，将原文中的意向表达或故事情节还原，通过声音、视觉的刺激，让学生获得感知与共鸣，从而更容易理解文本内涵，达到最佳教学效果。例如，在教学《七律·长征》的时候，为让学生了解长征路上的艰难，理解“乌蒙磅礴走泥丸”“大渡桥横铁索寒”等诗句的内涵，教师可以运用多媒体技术，将大渡桥、金沙江等画面重现出来，让学生想象红军行走在这些地方时的艰难状况，从而理解“红军不怕远征难”的长征精神，获得对文本的深刻理解。教师在创设情境时，还可以依托多媒体创设出相应的情境背景，让学生参与进来，例如进行角色扮演、故事化演绎等。这种方式可以强化学生的代入感，并让学生摆脱对教师的依赖进行自主学习探究。
3.利用信息技术促进阅读、写作教学
信息技术的应用可以帮助学生进行阅读与写作的学习，让学生逐渐找到适合自己的学习方式，促进学习方式的变革。以信息技术对写作学习的促进作用为例。部分学生在写作中觉得无事可写，无话可说。究其原因，一是自身积累不足，导致无话可说，二是写作方法不科学，文章内容是有，但并不精彩。而为激发学生的写作积极性，提高学生的写作能力，教师可以让学生在仿写中实现创新，获得写作的突破口，然后再借助信息技术，将大量的图片、素材资源等呈现出来，让学生进行选择、应用。学生应用教师提供的有效写作素材，也是进行自我积累的过程。教师还可以借助信息技术呈现多种表达方式、修辞方法，并进行对比，让学生逐个感悟。这样的教学方式会让文字更加精彩，也容易激发学生的写作积极性。另外，教师还可以应用信息技术为学生播放一些影视片段。对于阅读而言，影视片段能够帮助学生理解文本内涵，尤其是对于一些年代久远的古诗词、古代故事等，动态化与具象化的视频能够让学生感受深刻，体验丰富。对于写作而言，这些片段一方面能够创造出一种故事情境，激发学生的创作灵感，另一方面，影视故事自带的情节和教育性，也可以作为写作内容导入，让学生以此为基础进行写作训练。可见，信息技术手段的充分运用，对于写作、阅读教学的促进作用非常明显。这就需要教师在课程准备阶段多下功夫，一方面深刻了解文本，选择、挖掘有效的素材补充教学内容，另一方面，也要善于借鉴、积累平时看到的有助于教学的信息化材料，以备教学之需。
4.利用信息技术辅助学生构建知识体系
学生学习方式不科学，除了教师教学方式存在问题，还有其不懂得总结知识、知识体系不够完善等方面的原因。因此，教师可借助信息技术形成思维导图，实现知识体系的完整呈现，让学生直观去记、去看各知识点之间的联系以及整体知识框架体系。例如，小学语文三年级上册第六单元是通过多篇中国不同地区的自然风景描写，让学生感知中国疆域的博大，认识中国山河的壮美，从而激发其爱国情怀，提升其对祖国地域的认识。单篇文章的教学，无法有机总结写景文章的特色，也无法形成集合的力量，让学生获得丰富的感知。因此，教师可通过信息技术，将单元教学作为一个主题进行讲解，让学生学习不同作者对天门山、西湖、洞庭湖、西沙群岛、广东海滨小城、小兴安岭等不同景致的描写，掌握写景抒情文章的写作技巧，总结写作规律，构建出景物描写的知识体系，以此提高本单元的总体教学效果。在借助信息技术的时候，教师还可以将这些景致的优美图片制作成幻灯片，并配上抒情的文字、舒缓的音乐，以此激发学生对祖国山河的热爱情感。在總结写作技巧的时候，可以抽出一个点，选取文章中的某一个句子或段落，让学生进行仿写。例如，在总结比喻的修辞手法时，可以列出课文中“千万缕像利剑一样的金光”“有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角”等句子，让学生回想这些句子描写的内容，然后尝试仿写身边的景物，从而强化学生的写作能力，达成本单元教学目标。
四、结语
综上所述，信息技术融入农村语文教学的优势非常明显，不仅可以培养学生的学习兴趣，强化学生对内容的理解，丰富学生的情感体验，还可提升学生的语文学习能力，帮助学生建构语文知识体系。在借助信息技术实现农村语文教学方式和学习方式的转变时，教师可立足于农村语文教学方式和学习方式存在的问题，根据信息技术的特征与优势、学生的思维与情感特点、语文学科的教学与内容特色选择合适的策略，合理设计教学内容，从而不断提升语文教学效率，提高学生的语文学科核心素养。
参考文献：
[1]王天吉.初中语文记叙文读写结合教学方式及运用[J].中学课程辅导，2020（23）.
[2]芦江.信息化条件下小学语文教学方式和学习方式转变研究[J].教育信息化论坛，2020（01）.
[3]孟兴红.基于中学语文课堂教学中的师生协作互动的教学策略研究[J].课外语文，2019（28）.
[4]邱钓谋.初中语文赏识教育在教学中的应用[J].作文成功之路，2018（06）.
[5]石超斌.中学语文课堂教学的亮点及需要重视的问题[J].广西教育，2017（10）.
[6]谢芸.语文教学中学生学习兴趣培养初探[J].甘肃教育，2016（20）.
[7]刘丽.中学语文课堂教学中的小组合作学习[J].文学教育，2016（09）.
[8]范露露.析自主、合作、探究的学习方式在中学语文课堂教学中的实施效果[J].语文学刊，2015（15）.
[9]龙琪风.论中学语文课堂的课外延伸[J].教师博览，2013（08）.
[10]李荷先.“发现学习”与中学语文课堂教学的改进[J].教育教学论坛，2013（32）.
[11]陈志华.语文课堂教学提效研究[J].语数外学习，2013（04）.
[12]李荣祁.浅议新课改背景下中学语文教学方式的转变[J].语数外学习，2012（07）.
[13]常燕.“研究性学习”及其在中学语文教学中的应用[D].内蒙古师范大学，2002.
关键词：信息化;农村学校;语文教学;教学方式;学习方式
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）29-0123-03
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在农村学校，语文课程是打开学生视野、陶冶学生情操、培养学生思维的重要课程。而要发挥语文课程在农村学校的教育教学优势，就必须借助先进的教育教学技术，改变教师的教学方式、学生的学习方式。本文分析农村语文传统教学方式与学习方式的弊端，探究信息化条件下农村语文教学方式和学习方式转变的目标及具体策略。
一、农村语文传统教学方式与学习方式的弊端
1.教学方式单一，学生的学习兴趣不浓
在传统语文教学中，教师把控课堂的主动权，学生只能紧紧跟随教师的思路、节奏，被动地接受知识。另外，部分教师的知识传输过程更像是“走马观花”，留给学生的思考空间不多，而这无法引发学生的深度思考，也无法让学生与语文文本产生情感共鸣。与此同时，有的教师也不注重搭建师生、生生互动交流的平台，这导致学生的课堂参与积极性不高。在兴趣长期缺失的情况下，学生的语文学科核心素养难以有效提升。这种教学模式还浪费了语文课程在情感、思维等方面的培养优势，无法达到课堂教学预期效果。
2.教学观念落后，理论性强而实践性不足
农村教师的素质、能力与城市教师存在一定差距，对新教学观念的接受过程相对较长。在应用其进行教学实践时，也存在一定问题。究其原因，是教师日常调研工作不充分，专业能力不强。这样，新的教学观念仅停留在理念上，实践不足，或实践不够透彻。
3.学生自主性差，重背诵而不重思考
在传统语文教学中，教师在为学生布置学习任务时，为了方便检查，通常以标准化的学习任务为主，如背诵课文、默写字词、反复抄写等。久而久之，学生就只会机械地完成教师布置的标准化学习任务，而不会根据自身的学习情况，针对语文文本的内涵与特点进行学习、思考。这样，教学只停留在传授知识的浅层阶段，既不利于提高学生的自主学习能力，也不利于提高学生的语文学科素养。
4.学习方法不科学，不利于提升学科素养
教师教学方法的单一化，容易导致学生学习的机械化、学习方法的不科学、自主学习能力差。这样，学生就无法了解自身的学习需求，也无法根据个人的学习情况合理选择学习方法。长此以往，学生虽然认真听讲，认真完成作业，但是学习效率不高。这就是教学方法不当引起的不良学习反应。因此，改善教师的教学方法，优化学生的学习方法，势在必行。
二、信息化条件下农村语文教学方式和学习方式转变目标
信息化教学手段为教学创造了便利，也极大地丰富了课程教育资源，并且以多元化的多感官呈现方式，使得教学更具动态化与生动性。而信息化教学手段引入农村语文课堂，可以有效改善教师的教学方式，优化学生的学习方式。要提高信息化教学手段在农村语文教学中的应用效率，教师就要结合信息化的特征与优势，确定农村语文教学方式和学习方式转变的目标，然后以此为基础，提出有效的教学方式和学习方式革新策略。
1.以激发学生兴趣为目标，提高学生自主学习积极性
传统语文教学缺乏活力与变化，学生体会不到语文学习的乐趣，自然对语文学习不感兴趣。而在信息化的教学背景下，教师可以借助先进的教学手段，创设丰富的教学情境，将语文课程的魅力激活，将语文课堂的趣味性表现出来。这样，学生在认识到语文课程真正魅力的同时，还会获得良好的课程体验，从而改变对语文学科的认知，并在轻松、有活力的课堂中，感受到语文学习的乐趣，不断提高自主学习积极性。而将学生的自主性激活，是消除传统教学弊端，进行教学方式、学习方式变革的基础，也是第一阶段的目标。
2.以丰富教学手段为目标，实现课堂教学方式多样性
语文教材包含古诗文、当代诗歌、记叙文、说明文、科技文等丰富的内容。针对不同的教学内容，如果教师采取统一的教学手段显然不科学。因此，教师可借助信息技术的优势，丰富教学手段，提高语文教学效率。例如，对于古诗文的教学，如果教师采取传统的教学方法，学生只是机械地背诵，就无法理解其内涵与寓意。对此，教师可运用信息技术，以视频的方式再现文本背景，讲述作者生平，创设教学情境。这样，学生就可以深刻理解文本内涵，体会作者表达的思想情感，身臨其境地感知文本内容。可见，丰富的教学手段，可让文本更容易触及学生的内心，让学生用心体会、理解文本用意，构建知识体系。
3.以拓展学生认知为目标，促进语文教学资源多元化
信息化的优势之一，就是可以拓展、优化教学资源。借助互联网，教师可以接触到各类教学资源共享平台与教学研究资源库，并可借助大数据系统进行学情分析，然后根据学情制定合理的教学策略，选择恰当的教学内容。可见，丰富的教学资源让教学不再受限于课本，可以有效拓展学生的视野，丰富学生的认知，让语文教学真正体现人文性的特点。而学生通过厚积薄发，打下坚实的语文基础，可提高语言文字的综合运用能力。
4.以活跃课堂氛围为目标，强化师生互动，增强学生参与感
传统的语文课堂教学以教师为主，缺乏师生、生生之间的有效互动。即使教师在教学中设计一两个问题，学生也是消极回答，课堂氛围较为沉闷。而借助丰富的多媒体信息技术，教师可创设多种多样的课堂互动形式。这样可打破课堂的沉默气氛，让学生获得主动性，还原精彩活泼的课堂样态。因此，信息化条件下的农村语文教学可以轻松愉悦的课堂氛围为目标，强化师生互动、生生互动，让学生变成课堂的真正主人，积极、自主地进行学习。 三、信息化条件下农村语文教学方式和学习方式转变策略
1.利用信息技术实现有效课堂导入
有效的课堂导入是激发学生兴趣的有效方法。而为实现有效的课堂导入，教师要熟悉教材内容，了解学生情况，掌握信息技术的多种使用方法，然后进行教学设计，确定教学内容、教学目标，制作有趣味性、悬念性、动态感、生动性、探究性的导入课件。例如，在教学《草船借箭》时，教师可以给学生播放动画版《三国演义》的一些片段，充分体现诸葛亮、周瑜、曹操等人物的形象特点和性格特点，然后让学生对“能不能借到箭、如何借到箭”进行猜测、想象。在导入中，教师首先通过动画片段激发学生的观看兴趣，然后再通过动画片段的内容，让学生沉浸在故事之中，最后再抛出问题，让学生产生疑问，并进行独立思考。这样一个过程，看似简单，却步步深入，可将学生导入到教材文本的世界中，既可激发学生的学习兴趣，又可调动学生主动学习的积极性。这种教学的效率是传统教学模式无法达到的，是信息化带来的教学变革。
2.利用信息技术创设良好教学情境
在语文教学中，教师可依托多媒体技术创设教学情境，将原文中的意向表达或故事情节还原，通过声音、视觉的刺激，让学生获得感知与共鸣，从而更容易理解文本内涵，达到最佳教学效果。例如，在教学《七律·长征》的时候，为让学生了解长征路上的艰难，理解“乌蒙磅礴走泥丸”“大渡桥横铁索寒”等诗句的内涵，教师可以运用多媒体技术，将大渡桥、金沙江等画面重现出来，让学生想象红军行走在这些地方时的艰难状况，从而理解“红军不怕远征难”的长征精神，获得对文本的深刻理解。教师在创设情境时，还可以依托多媒体创设出相应的情境背景，让学生参与进来，例如进行角色扮演、故事化演绎等。这种方式可以强化学生的代入感，并让学生摆脱对教师的依赖进行自主学习探究。
3.利用信息技术促进阅读、写作教学
信息技术的应用可以帮助学生进行阅读与写作的学习，让学生逐渐找到适合自己的学习方式，促进学习方式的变革。以信息技术对写作学习的促进作用为例。部分学生在写作中觉得无事可写，无话可说。究其原因，一是自身积累不足，导致无话可说，二是写作方法不科学，文章内容是有，但并不精彩。而为激发学生的写作积极性，提高学生的写作能力，教师可以让学生在仿写中实现创新，获得写作的突破口，然后再借助信息技术，将大量的图片、素材资源等呈现出来，让学生进行选择、应用。学生应用教师提供的有效写作素材，也是进行自我积累的过程。教师还可以借助信息技术呈现多种表达方式、修辞方法，并进行对比，让学生逐个感悟。这样的教学方式会让文字更加精彩，也容易激发学生的写作积极性。另外，教师还可以应用信息技术为学生播放一些影视片段。对于阅读而言，影视片段能够帮助学生理解文本内涵，尤其是对于一些年代久远的古诗词、古代故事等，动态化与具象化的视频能够让学生感受深刻，体验丰富。对于写作而言，这些片段一方面能够创造出一种故事情境，激发学生的创作灵感，另一方面，影视故事自带的情节和教育性，也可以作为写作内容导入，让学生以此为基础进行写作训练。可见，信息技术手段的充分运用，对于写作、阅读教学的促进作用非常明显。这就需要教师在课程准备阶段多下功夫，一方面深刻了解文本，选择、挖掘有效的素材补充教学内容，另一方面，也要善于借鉴、积累平时看到的有助于教学的信息化材料，以备教学之需。
4.利用信息技术辅助学生构建知识体系
学生学习方式不科学，除了教师教学方式存在问题，还有其不懂得总结知识、知识体系不够完善等方面的原因。因此，教师可借助信息技术形成思维导图，实现知识体系的完整呈现，让学生直观去记、去看各知识点之间的联系以及整体知识框架体系。例如，小学语文三年级上册第六单元是通过多篇中国不同地区的自然风景描写，让学生感知中国疆域的博大，认识中国山河的壮美，从而激发其爱国情怀，提升其对祖国地域的认识。单篇文章的教学，无法有机总结写景文章的特色，也无法形成集合的力量，让学生获得丰富的感知。因此，教师可通过信息技术，将单元教学作为一个主题进行讲解，让学生学习不同作者对天门山、西湖、洞庭湖、西沙群岛、广东海滨小城、小兴安岭等不同景致的描写，掌握写景抒情文章的写作技巧，总结写作规律，构建出景物描写的知识体系，以此提高本单元的总体教学效果。在借助信息技术的时候，教师还可以将这些景致的优美图片制作成幻灯片，并配上抒情的文字、舒缓的音乐，以此激发学生对祖国山河的热爱情感。在總结写作技巧的时候，可以抽出一个点，选取文章中的某一个句子或段落，让学生进行仿写。例如，在总结比喻的修辞手法时，可以列出课文中“千万缕像利剑一样的金光”“有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角”等句子，让学生回想这些句子描写的内容，然后尝试仿写身边的景物，从而强化学生的写作能力，达成本单元教学目标。
四、结语
综上所述，信息技术融入农村语文教学的优势非常明显，不仅可以培养学生的学习兴趣，强化学生对内容的理解，丰富学生的情感体验，还可提升学生的语文学习能力，帮助学生建构语文知识体系。在借助信息技术实现农村语文教学方式和学习方式的转变时，教师可立足于农村语文教学方式和学习方式存在的问题，根据信息技术的特征与优势、学生的思维与情感特点、语文学科的教学与内容特色选择合适的策略，合理设计教学内容，从而不断提升语文教学效率，提高学生的语文学科核心素养。
参考文献：
[1]王天吉.初中语文记叙文读写结合教学方式及运用[J].中学课程辅导，2020（23）.
[2]芦江.信息化条件下小学语文教学方式和学习方式转变研究[J].教育信息化论坛，2020（01）.
[3]孟兴红.基于中学语文课堂教学中的师生协作互动的教学策略研究[J].课外语文，2019（28）.
[4]邱钓谋.初中语文赏识教育在教学中的应用[J].作文成功之路，2018（06）.
[5]石超斌.中学语文课堂教学的亮点及需要重视的问题[J].广西教育，2017（10）.
[6]谢芸.语文教学中学生学习兴趣培养初探[J].甘肃教育，2016（20）.
[7]刘丽.中学语文课堂教学中的小组合作学习[J].文学教育，2016（09）.
[8]范露露.析自主、合作、探究的学习方式在中学语文课堂教学中的实施效果[J].语文学刊，2015（15）.
[9]龙琪风.论中学语文课堂的课外延伸[J].教师博览，2013（08）.
[10]李荷先.“发现学习”与中学语文课堂教学的改进[J].教育教学论坛，2013（32）.
[11]陈志华.语文课堂教学提效研究[J].语数外学习，2013（04）.
[12]李荣祁.浅议新课改背景下中学语文教学方式的转变[J].语数外学习，2012（07）.
[13]常燕.“研究性学习”及其在中学语文教学中的应用[D].内蒙古师范大学，2002.