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近年来，在乌鲁木齐市小学语文名师工作室中尝试着进行了共同备课技术的实践，主要包括内容、工具、路径等，下面按照共同备课基本的路径做具体的阐释。
一、 运用工具，共同备课
我们采用的是上海师范大学王荣生教授设计的备课模板：
模板主要包括三个要素：一是教学起点，是备学生，是学生学习这篇文章有困难的地方、不懂的地方，因为学生懂的就不用教了。二是教学终点，是阅读这篇文章理解、感受的关键处，备的是教材，这就是我们平时说的备课备两头。三是教学环节，就是将教学内容按一定的逻辑顺序、认知规律安排，搭建成两到三个学习台阶，最终完成教学目标。每个环节里包括教学步骤及学习方式。
这个模板清晰地反映出一节语文课的教学内容与目标，依据它们之间的关系，简洁直观，便于反思研究。现以人教版《祖父的园子》为例，谈谈运用工具备课的步骤。
1. 找起点（在文中画绿颜色标出）。起点是学生理解感受有困难的地方。如：
“榆树先冒烟”是什么样的情景？学生可能缺少生活体验。“谷穗”“倭瓜”的意思？
“祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。”这句写了哪些方面？表达了什么？（写出了祖孙情）
“太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的。”为什么是特别大的、特别高的？表达了什么心情？
“我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。”结尾好像没写完，它的特点是什么？
2. 找终点（在文中画黄颜色标出）。阅读的终点（目标）核心词是理解、感受，即找出理解、感受这篇课文的关键处。通过查找，我们将黄颜色画在了以下的地方：
（1）关键字词句段。
“这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。”一切景语皆情语。
“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”这句和心情有关吗？词语的色彩写出了心情。
“祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。”反复句式是这篇文章的特点。写出了“我”和祖父在一起的快乐。
“祖父大笑起来”“我看祖父还在笑”，祖父的笑，是对我的慈爱、宽容。
“凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。”“光芒四射”，是作者独有的心理感受。
“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。”这一段直接抒情，“愿意……就……”的反复句式，酣畅淋漓地表达了自由。
（2） 题目《祖父的园子》。作者一生中尽遭冷遇，祖母、继母都不喜欢她，只有祖父对她是无尽的宽容与爱护，她快乐的源泉来自于祖父。
以上就是本文理解、感受的关键处，将它们概括为一句话就是本课的教学目标：学生能理解、感受“我”在祖父园子里的自由快乐。
3. 教学环节设计。教学环节的设计就是组织“学的活动”，将上述教学内容根据目标选择后，搭建为2-3个学习台阶。每个内容板块下面是具体教学的展开，包括教学步骤、学习方式。填写备课模板如下：
三、 拓展检测，憧憬梦幻之园
1. 师范读、讲述，生联想、猜测。
2. 教师讲述作者生平。
3. 为什么总是“光芒四射”？
二、 文本探究，感受自由之园
1. 为什么说这是一个样样都有、五彩缤纷、生机勃勃的园子？（正面、侧面描写）
2. 为什么说这是一个自由快乐的园子？
（1） 铲地—浇水。（事）
（2） “活”“自由”。（物）反复句式练习
（3） 为何不叫“自由快乐的园子”？（情）
一、整体感悟，俯看完美之园
1. 了解课文出处。
2. 生针对课题质疑、板书。
园子里都有什么？
这是一个怎样的园子？
二、 教学诊断
教学诊断是工作室共同备课的高难度环节，可以说进入了真正意义上的研究。诊断流程如下：一次教学，初诊；二次教学，复诊；三次教学，会诊。
1. 初诊——整体分析（雷达图）。初诊是对研究主题进行整体分析，如同雷达图式的扫描。基本要素有诊断的问题、诊断的内容支架、诊断的结论。根据工作室研究主题，初诊具体操作如下：
初诊问题：教学内容的选择是否与教学目标有关。
诊断思路：一看老师教了什么，做了哪几件事；二看学生学了什么；三边看边思考，这些内容选择是否符合教学目标，与教学目标相匹配吗？并提出修改建议。
初诊结论：① 教学目标模糊。第1条中“通过入情入境的朗读”，是课程目标，不是教学目标。“感受作者童年的快乐和自由”中“感受”只写出了阅读目标的一个方面，还缺少“理解”。第2条“领悟作者表达情感的方法”也是课程目标，和学习“这一篇”没有关系。② 内容重复的问题。老师在第一板块中设计的问题“祖父的园子里都有什么？”与第二板块“为什么说这是一个样样都有、五彩缤纷、生机勃勃的园子？”这两个问题实际上只是问法不同而已，答案是相同的，那么其中一个就是无效提问，浪费了时间。③ 学习内容与目标的联系不大。第二板块中“学习从正面、侧面描写生机勃勃的园子的写法”与理解感受“我”的快乐缺少直接联系。
2. 复诊——专题分析（切片分析）。是在第二次教学后，将一节课切成若干个相对独立的教学片段，进行专题诊断。我们选择了第二板块“文本探究，感受自由之园”进行分析。
复诊主题：如何组织学习不同的内容落点。
复诊思路：一是该板块确定的教学目标是什么？二是该板块确定的教学内容是什么？三是如何学习这一内容落点的？教学步骤及学习方法是什么？四是其中的道理是什么？并提出修改建议。
诊断结果：比如，学习“铲地”片段，老师设计的问题是：作者为什么详写铲地的事，而不详写浇水的事？意图是通过对布局谋篇的关注，理解铲地这件事对“我”来讲是更自由的。但是在教学中，铲地这件事情的学习却是一带而过，没有较好体会写法的妙处，理解比较片面。
3. 会诊——焦点透视（分类诊断）。会诊是对课进行分类诊断，根据工作室主题，梳理出几个核心研究点。我们采用名课研习方式进行，把全国有关《祖父的园子》的名课拿来进行同类问题分析，比较总结出乌鲁木齐的经验做法。
会诊主题：名课选择确定教学内容的依据。
会诊过程：一从名课教学实录，倒推、复原出名课的教学内容的关键处（黄色）、学习起点（绿色），总结出备课模板。二分析名课确定黄色、绿色的依据。三分析关于同一落点的教学组织情况。四比较分析，总结出工作室选择教学内容的依据。
诊断结论：名课确定的教学内容关键处（黄颜色部分）基本相同。这个结论是十分宝贵的，原来名课不同的是学的活动。
（作者单位：新疆乌鲁木齐市教育研究中心）
一、 运用工具，共同备课
我们采用的是上海师范大学王荣生教授设计的备课模板：
模板主要包括三个要素：一是教学起点，是备学生，是学生学习这篇文章有困难的地方、不懂的地方，因为学生懂的就不用教了。二是教学终点，是阅读这篇文章理解、感受的关键处，备的是教材，这就是我们平时说的备课备两头。三是教学环节，就是将教学内容按一定的逻辑顺序、认知规律安排，搭建成两到三个学习台阶，最终完成教学目标。每个环节里包括教学步骤及学习方式。
这个模板清晰地反映出一节语文课的教学内容与目标，依据它们之间的关系，简洁直观，便于反思研究。现以人教版《祖父的园子》为例，谈谈运用工具备课的步骤。
1. 找起点（在文中画绿颜色标出）。起点是学生理解感受有困难的地方。如：
“榆树先冒烟”是什么样的情景？学生可能缺少生活体验。“谷穗”“倭瓜”的意思？
“祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。”这句写了哪些方面？表达了什么？（写出了祖孙情）
“太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的。”为什么是特别大的、特别高的？表达了什么心情？
“我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。”结尾好像没写完，它的特点是什么？
2. 找终点（在文中画黄颜色标出）。阅读的终点（目标）核心词是理解、感受，即找出理解、感受这篇课文的关键处。通过查找，我们将黄颜色画在了以下的地方：
（1）关键字词句段。
“这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。”一切景语皆情语。
“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”这句和心情有关吗？词语的色彩写出了心情。
“祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。”反复句式是这篇文章的特点。写出了“我”和祖父在一起的快乐。
“祖父大笑起来”“我看祖父还在笑”，祖父的笑，是对我的慈爱、宽容。
“凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。”“光芒四射”，是作者独有的心理感受。
“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。”这一段直接抒情，“愿意……就……”的反复句式，酣畅淋漓地表达了自由。
（2） 题目《祖父的园子》。作者一生中尽遭冷遇，祖母、继母都不喜欢她，只有祖父对她是无尽的宽容与爱护，她快乐的源泉来自于祖父。
以上就是本文理解、感受的关键处，将它们概括为一句话就是本课的教学目标：学生能理解、感受“我”在祖父园子里的自由快乐。
3. 教学环节设计。教学环节的设计就是组织“学的活动”，将上述教学内容根据目标选择后，搭建为2-3个学习台阶。每个内容板块下面是具体教学的展开，包括教学步骤、学习方式。填写备课模板如下：
三、 拓展检测，憧憬梦幻之园
1. 师范读、讲述，生联想、猜测。
2. 教师讲述作者生平。
3. 为什么总是“光芒四射”？
二、 文本探究，感受自由之园
1. 为什么说这是一个样样都有、五彩缤纷、生机勃勃的园子？（正面、侧面描写）
2. 为什么说这是一个自由快乐的园子？
（1） 铲地—浇水。（事）
（2） “活”“自由”。（物）反复句式练习
（3） 为何不叫“自由快乐的园子”？（情）
一、整体感悟，俯看完美之园
1. 了解课文出处。
2. 生针对课题质疑、板书。
园子里都有什么？
这是一个怎样的园子？
二、 教学诊断
教学诊断是工作室共同备课的高难度环节，可以说进入了真正意义上的研究。诊断流程如下：一次教学，初诊；二次教学，复诊；三次教学，会诊。
1. 初诊——整体分析（雷达图）。初诊是对研究主题进行整体分析，如同雷达图式的扫描。基本要素有诊断的问题、诊断的内容支架、诊断的结论。根据工作室研究主题，初诊具体操作如下：
初诊问题：教学内容的选择是否与教学目标有关。
诊断思路：一看老师教了什么，做了哪几件事；二看学生学了什么；三边看边思考，这些内容选择是否符合教学目标，与教学目标相匹配吗？并提出修改建议。
初诊结论：① 教学目标模糊。第1条中“通过入情入境的朗读”，是课程目标，不是教学目标。“感受作者童年的快乐和自由”中“感受”只写出了阅读目标的一个方面，还缺少“理解”。第2条“领悟作者表达情感的方法”也是课程目标，和学习“这一篇”没有关系。② 内容重复的问题。老师在第一板块中设计的问题“祖父的园子里都有什么？”与第二板块“为什么说这是一个样样都有、五彩缤纷、生机勃勃的园子？”这两个问题实际上只是问法不同而已，答案是相同的，那么其中一个就是无效提问，浪费了时间。③ 学习内容与目标的联系不大。第二板块中“学习从正面、侧面描写生机勃勃的园子的写法”与理解感受“我”的快乐缺少直接联系。
2. 复诊——专题分析（切片分析）。是在第二次教学后，将一节课切成若干个相对独立的教学片段，进行专题诊断。我们选择了第二板块“文本探究，感受自由之园”进行分析。
复诊主题：如何组织学习不同的内容落点。
复诊思路：一是该板块确定的教学目标是什么？二是该板块确定的教学内容是什么？三是如何学习这一内容落点的？教学步骤及学习方法是什么？四是其中的道理是什么？并提出修改建议。
诊断结果：比如，学习“铲地”片段，老师设计的问题是：作者为什么详写铲地的事，而不详写浇水的事？意图是通过对布局谋篇的关注，理解铲地这件事对“我”来讲是更自由的。但是在教学中，铲地这件事情的学习却是一带而过，没有较好体会写法的妙处，理解比较片面。
3. 会诊——焦点透视（分类诊断）。会诊是对课进行分类诊断，根据工作室主题，梳理出几个核心研究点。我们采用名课研习方式进行，把全国有关《祖父的园子》的名课拿来进行同类问题分析，比较总结出乌鲁木齐的经验做法。
会诊主题：名课选择确定教学内容的依据。
会诊过程：一从名课教学实录，倒推、复原出名课的教学内容的关键处（黄色）、学习起点（绿色），总结出备课模板。二分析名课确定黄色、绿色的依据。三分析关于同一落点的教学组织情况。四比较分析，总结出工作室选择教学内容的依据。
诊断结论：名课确定的教学内容关键处（黄颜色部分）基本相同。这个结论是十分宝贵的，原来名课不同的是学的活动。
（作者单位：新疆乌鲁木齐市教育研究中心）