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摘要：语文教师在课堂教学中创设有效教学情境，能活跃课堂气氛，开启学生思维之门。初中语文课堂有效情境具有生活性、针对性、形象性、情感性的特点。初中语文课堂创设有效情境，可以采用还原历史全景创设教学情境；以生动形象的语言创设教学情景；纵览风土人情创设教学情境等方法。
关键词：语文课堂；学生；教学情境
教学情境是一种氛围，一种有形与无形组成的“教学情意场”，这种情意场一经形成，就会触及学生的需要，激发学习的兴趣，点燃思考的火花，从而使学生产生良好的心理体验，以积极的心态投入到教学活动中去。因而，情境的创设在教学心理上是激发学生积极学习的情意因素，它应该贯穿于教学过程的始终，由师生共同完成。
语文教师在课堂教学中创设有效教学情境，能使语文课堂气氛显得活跃，学生思维之门为之洞开，对课文的理解更为深入；同时也使课堂教学与日常生活联系得更为紧密，从而达到更好的教学效果。
一、初中语文课堂有效情境的基本特点
（一）生活性
强调情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系。为此，创设教学情境，第一要联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。其中的问题应当是学生日常生活中经常会遭遇的一些问题，只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值。第二要挖掘和利用学生的经验。任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。学生的经验包括认知经验和生活经验。
（二）针对性
要关注学生的“最近发展区”。不能远离教学内容、目标和学生。要有明确的目的。
（三）形象性
强调情境创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。为此，我们所创设的教学情境，首先应该是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升化；其次，应该是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的想像和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，既使学生获得更多的知识、掌握更多的事物，又能促使学生形象思维与抽象思维的互动发展。
（四）情感性
情感性指教学情境具有激发学生情感的功效。第斯多惠说得好：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激动人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？
二、初中语文课堂创设有效情境的方法
（一）还原历史全景创设教学情境
语文教学，其本质而言就是案例教学，通过研习经典名篇，培养学生驾驭文字的能力。为更好的揭示文字背后作者的思想火花与微妙情感，我在讲解一篇作品前，一般先要向学生完整展现文学作品的创作年代，让学生与创作者感同身受，从而引起学生与创作者思想与感情的共鸣！如，人教版初中语文七年级语文上册《观沧海》教学中，我首先向学生讲解整个写作背景发生在三国时期曹操、刘备、孙权、袁绍、袁术逐鹿中原正酣，辽西一带的乌桓趁势强盛，乌桓在河北一带攻城掠地，生灵涂炭，为患一方。建安十年，袁绍兵败，呕血身亡，二子袁谭、袁尚逃到乌桓，勾结乌桓觊觎关内。为绝后患，一摆被动局面，曹操率师北征，一战告捷。时年九月，胜利回师，途经碣石等地，借乐府《步出夏门行》旧题，写就此诗。
通过创设历史全景，学生透过诗人的笔锋，步入大海吞吐日月，包蕴万千的自然情境，体会到争雄乱世中作者问鼎中原、统一中国建功立业的抱负与胸怀。
（二）以生动形象的语言创设教学情景
语言表达的形象性能够使听者的脑中呈现的是一幅幅鲜明而简洁的画面，这种将抽象形象化具体化的语言，学生听起来必定是兴致盎然似三春，趣味浓郁如仲夏，犹似欣赏一幅画，观赏一幕剧。小说《社戏》是一篇充满江南水乡生活气息的文章。它描绘了江南水乡令人神往的月夜美景：起伏的连山，朦胧的月色，含香的水气，令人自失的笛声，还有一大帮顽皮无私友好的农村儿童一起煮豆的经历，读来令人回味无穷。然而时代的变迁和生活经历的不同，学生对小说中的生活环境和人物的感知认同程度也各不相同。有农村水乡生活经验的学生，觉得课文描述的就是自己的童年，而没有这种生活体验的学生，乌蓬船和豆子就没有那么大的吸引力了。为了让学生体味那豆香般的童年，在课堂上，我让同学们打开记忆的闸门，由自己的童年的趣事说起，并通过视频向学生说起江浙一带的风土人情和鲁迅童年生活的轶闻趣事。这样大家说得有劲，听得有味，阅读的兴趣油然而生，自觉把思维的触角伸向那迷人的水乡和亦真亦幻的月夜，和那些孩子一道去品味豆子的清香了。
（三）纵览风土人情创设教学情境
美国教育家华特说：“语文的外延与生活的外延相等”。人类教学活动是生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的。语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。如，人教版初中语文八年级语文下册第二课《端午的鸭蛋》教学中，我讲解端午节的来历、各地习俗。端午节为每年农历五月初五，亦称端阳节、艾节、端五、重午，本是夏季的一个驱除瘟疫的节日。端午节是汉族人民的传统节日，这一天必不可少的活动有吃粽子、赛龙舟、挂蒿草艾叶、薰苍术白芷、喝雄黄酒。
据说，吃粽子与赛龙舟，是为了纪念屈原，所以解放后曾把端午节定名为“诗人节”，以纪念屈原。至于挂蒿草艾叶、薰苍术、白芷，喝雄黄酒，则是为了避邪。端午节为国家法定节假日之一，并列入世界非物质文化遗产名录。历代有大量诗词歌赋等文学作品传世。
通过纵览端午节的风俗人情，对比汪曾祺家乡江苏高邮的端午风俗，深入体会作者字里行间流露的对儿时生活以及童真童趣的怀念与对故乡的热爱。
综上所述，在初中语文教学中创设情境，可以使语文学习变得生动活泼。创设情境大大提高了语文的教学效率。教师可以巧妙运用多种创设情境方法，发挥语文教学中的情境效应，激发学生的求知欲望，同时与学生进行教学互动，增强学习的主动性，使学生得到全面和谐的发展。
关键词：语文课堂；学生；教学情境
教学情境是一种氛围，一种有形与无形组成的“教学情意场”，这种情意场一经形成，就会触及学生的需要，激发学习的兴趣，点燃思考的火花，从而使学生产生良好的心理体验，以积极的心态投入到教学活动中去。因而，情境的创设在教学心理上是激发学生积极学习的情意因素，它应该贯穿于教学过程的始终，由师生共同完成。
语文教师在课堂教学中创设有效教学情境，能使语文课堂气氛显得活跃，学生思维之门为之洞开，对课文的理解更为深入；同时也使课堂教学与日常生活联系得更为紧密，从而达到更好的教学效果。
一、初中语文课堂有效情境的基本特点
（一）生活性
强调情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系。为此，创设教学情境，第一要联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。其中的问题应当是学生日常生活中经常会遭遇的一些问题，只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值。第二要挖掘和利用学生的经验。任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。学生的经验包括认知经验和生活经验。
（二）针对性
要关注学生的“最近发展区”。不能远离教学内容、目标和学生。要有明确的目的。
（三）形象性
强调情境创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。为此，我们所创设的教学情境，首先应该是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升化；其次，应该是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的想像和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，既使学生获得更多的知识、掌握更多的事物，又能促使学生形象思维与抽象思维的互动发展。
（四）情感性
情感性指教学情境具有激发学生情感的功效。第斯多惠说得好：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激动人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？
二、初中语文课堂创设有效情境的方法
（一）还原历史全景创设教学情境
语文教学，其本质而言就是案例教学，通过研习经典名篇，培养学生驾驭文字的能力。为更好的揭示文字背后作者的思想火花与微妙情感，我在讲解一篇作品前，一般先要向学生完整展现文学作品的创作年代，让学生与创作者感同身受，从而引起学生与创作者思想与感情的共鸣！如，人教版初中语文七年级语文上册《观沧海》教学中，我首先向学生讲解整个写作背景发生在三国时期曹操、刘备、孙权、袁绍、袁术逐鹿中原正酣，辽西一带的乌桓趁势强盛，乌桓在河北一带攻城掠地，生灵涂炭，为患一方。建安十年，袁绍兵败，呕血身亡，二子袁谭、袁尚逃到乌桓，勾结乌桓觊觎关内。为绝后患，一摆被动局面，曹操率师北征，一战告捷。时年九月，胜利回师，途经碣石等地，借乐府《步出夏门行》旧题，写就此诗。
通过创设历史全景，学生透过诗人的笔锋，步入大海吞吐日月，包蕴万千的自然情境，体会到争雄乱世中作者问鼎中原、统一中国建功立业的抱负与胸怀。
（二）以生动形象的语言创设教学情景
语言表达的形象性能够使听者的脑中呈现的是一幅幅鲜明而简洁的画面，这种将抽象形象化具体化的语言，学生听起来必定是兴致盎然似三春，趣味浓郁如仲夏，犹似欣赏一幅画，观赏一幕剧。小说《社戏》是一篇充满江南水乡生活气息的文章。它描绘了江南水乡令人神往的月夜美景：起伏的连山，朦胧的月色，含香的水气，令人自失的笛声，还有一大帮顽皮无私友好的农村儿童一起煮豆的经历，读来令人回味无穷。然而时代的变迁和生活经历的不同，学生对小说中的生活环境和人物的感知认同程度也各不相同。有农村水乡生活经验的学生，觉得课文描述的就是自己的童年，而没有这种生活体验的学生，乌蓬船和豆子就没有那么大的吸引力了。为了让学生体味那豆香般的童年，在课堂上，我让同学们打开记忆的闸门，由自己的童年的趣事说起，并通过视频向学生说起江浙一带的风土人情和鲁迅童年生活的轶闻趣事。这样大家说得有劲，听得有味，阅读的兴趣油然而生，自觉把思维的触角伸向那迷人的水乡和亦真亦幻的月夜，和那些孩子一道去品味豆子的清香了。
（三）纵览风土人情创设教学情境
美国教育家华特说：“语文的外延与生活的外延相等”。人类教学活动是生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的。语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。如，人教版初中语文八年级语文下册第二课《端午的鸭蛋》教学中，我讲解端午节的来历、各地习俗。端午节为每年农历五月初五，亦称端阳节、艾节、端五、重午，本是夏季的一个驱除瘟疫的节日。端午节是汉族人民的传统节日，这一天必不可少的活动有吃粽子、赛龙舟、挂蒿草艾叶、薰苍术白芷、喝雄黄酒。
据说，吃粽子与赛龙舟，是为了纪念屈原，所以解放后曾把端午节定名为“诗人节”，以纪念屈原。至于挂蒿草艾叶、薰苍术、白芷，喝雄黄酒，则是为了避邪。端午节为国家法定节假日之一，并列入世界非物质文化遗产名录。历代有大量诗词歌赋等文学作品传世。
通过纵览端午节的风俗人情，对比汪曾祺家乡江苏高邮的端午风俗，深入体会作者字里行间流露的对儿时生活以及童真童趣的怀念与对故乡的热爱。
综上所述，在初中语文教学中创设情境，可以使语文学习变得生动活泼。创设情境大大提高了语文的教学效率。教师可以巧妙运用多种创设情境方法，发挥语文教学中的情境效应，激发学生的求知欲望，同时与学生进行教学互动，增强学习的主动性，使学生得到全面和谐的发展。