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写作策略就是在英语写作的具体过程中，学习者认为有助于实现和接近学习目标或创造目标而有意识采取的一些方法和手段。多媒体的使用，有利于学生掌握一定的阅读和写作策略，特别是在写作的元认知策略、认知策略和情感策略方面，能较明显地提高学生的写作水平和能力。此外，教师还应在教学过程中随时渗透中西文化差异，如在讲解一篇文章或是阅读时遇到了相关内容，教师可以在课堂上利用多媒体及时讲解，这样学生就会记得更牢，印象更深。
多媒体课件辅助教学高效课堂多媒体教学是利用计算机、投影仪以及相关的办公应用软件等现代化的教学手段，将一系列抽象的教学过程通过音频、视频等方式直观地展现给学生，是一种很好的辅助教学、提高学习效率的方法。
首先，兴趣是最好的老师。让学生真正的对英语产生兴趣，他们才会爱学英语。通过多媒体帮助学生形成兴趣是很有效的一种手段，比如可以给学生布置课前任务：通过上网或者查阅书籍找出下列动物在中西方文化中所代表的不同含义，蛇、龙、虎等等。课上可以将学生分成两组，分别代表中方和西方文化，就各自观念中同一种动物的含义进行表述，学生在活动的过程中，既对所学的内容印象深刻又会对英语学习产生更大的兴趣。
其次，教师可以在课上的时候，为同学们播放视频或英文电影中的片段，内容可以是关于中西文化差异产生的一些误会，然后让同学们讨论为什么会出现这种情况，以及今后的生活中如何避免类似的情况发生，还可以让学生进行模仿，或是分别表演在中西方国家遇见此类情况应该如何处理。此外，教师还应在教学过程中随时渗透中西文化差异，如在讲解一篇完型或是阅读时遇到了相关内容，教师可以在课堂上利用多媒体及时讲解，这样学生就会记得更牢，印象更深。
第三，多媒体的优点和理论基础。对于经常和多媒体打交道的我们而言，多媒体的優点不言而喻：它完美地结合文字、声音、图像、动画等视听信息符号，提供丰富逼真的视觉画面和美丽动听的音响功能，打破和时间和空间的局限，给学生带来了感官上的直接刺激，更好让学生主动接受媒体提供的信息，并通过师生互动、生生互动，人机互动等多维互动过程，让学生产生强烈的阅读和写作兴趣，从而增强了学生的阅读写作动机，改进了学生的阅读写作策略。这一优点在课件中得到了很好的体现，让学生们下午的第一节课因为有了金秀贤而激动，因为了解到了中外教育的差别而产生共鸣。很好地活跃了气氛，激发了学生们的学习热情。
第四，如何将多媒体与读写结合。
1.学习动机
与传统课堂相比，多媒体之所更受学生喜欢是因为它能更好的激发学生学习兴趣，增强学生的内在和外在动机，具体来说，内在动机由3种内驱力引起：
（1）好奇的内驱力。好奇心是一种求知欲，它驱使学习者产生探究反射。英语读写课中可以在引入部分利用图片、音乐、视频或者谜语等方法激发学生兴趣，如我曾经在省中听到过一节常州大市优质课评比泛读课，泛读课引入部分，一位老师借助了实物投影，将自己的梦境进行了展示和描述，很快激发了学生的兴趣并引发了学生对人生的思考。对于借班上课的老师而言，甚至可以把自己编成课堂的主人，从而拉近师生距离。
（2）胜利的内驱力。对胜利的渴望是一种求成欲。英语读写课上在阅读理解部分、文章结构和词汇等的建构过程以及文章点评过程中都可以通过教师创设情境和师生的互动来完成。比如，史云飞老师在美化句子时，借助课件文本框的内容和学生展开了一问一答式的互动，在学生准确答出答案时给予表扬，这无疑增加了学生的内驱力。
2.写作策略
写作策略就是在英语写作的具体过程中，学习者认为有助于实现和接近学习目标或创造目标而有意识采取的一些方法和手段。多媒体的使用，有利于学生掌握一定的阅读和写作策略，特别是在写作的元认知策略、认知策略和情感策略方面能较明显地提高学生的写作水平和能力。那么，到底什么是元认知策略、认知策略和情感策略呢？
（1）元认知策略
a.计划。不同体裁所采取的相应策略，如之前2次活动中的议论文和记叙文写作就是为了培养学生的元认知策略。
b.选择注意。文章标题、构思内容、篇章结构和主题句的选择等。比如，上次史文静老师让学生进行故事情节描述时抽取关键词这一方法就是在培养学生选择注意意识。
c.自我监控。编写边检查，检测自己写作方法的有效性、根据时间和写作量调整写作速度。比如我们在上课时可以根据学生的写作速度适当提醒，从而更有效的控制整个课堂进度。
d.写作评价。评价自己所写作文的质量、总结写作策略，检验时候符合写作目标，评价自己的收获，找出弱项，确定改进措施。比如，上次活动后的交流中，丁主任在写作评价时就说到，写作目标应有度，不要强调面面俱到。评价时找亮点，按亮点给分。
（2）认知策略
a.利用资源，精选英语阅读材料，并以此为知识输入的出发点。
b.重组。通过阅读将词汇、句型等进行词块总结和分组，为下面的写作做好铺垫。比如，吴红娣老师的2篇阅读中的就有意识地选择了较多的优美词句，便于之后的写作使用。
c.记录，将关键词、概念等用简单的形式记录下来。
d.听觉重现。脑海中回忆单词、句型和语法等。如史云飞老师在学生写作前再次重复了作文中应使用的优美词句和句型用法。
e.新旧知识的联系。比如，丁主任在交流时强调我们要激发学生的原有知识储备。
（3）社交或情感策略
a.合作，与同学一起收集资料，探讨写作任务、解决问题。
b.自我鼓励，增强自信心，减少焦虑。以上就是写作策略方面的相关内容，下面是第三点：
3.写作效果
（1）准确语法结构的使用
第一，对学生常犯的错误利用多媒体课件的动画效果形象的展示出两种改法，并指出正确。
第二，展示学生中习作中的错误，提高学生的检查能力和纠错能力。
第三，展示学生习作的卷面整洁和字迹问题。
（2）复杂结构的运用
当然，我们在看到多媒体为我们带来众多便利的同时，不免也为其带来的各种负面影响而担忧，世间的万事万物总是有着其两面性的，有积极的一面就有其消极的一面，我们在对多媒体运用中存在着片面夸大其辞的现象，教学中过多的使用多媒体教学，使教学模式趋向于另一种单一化形式，而导致忽略教师教学中的主导作用，在教学中盲目的追赶时代热潮，这样不但没有使多媒体更好的服务于教学，反而不能达到理想的教学效果。因此，不能把多媒体简单地搬入课堂，在平时的实际课堂教学中使用多媒体时要根据具体内容而定。
总之，多媒体教学作为一种辅助手段，不是万能的，只是在教学中起辅助、促进的作用，我们决不能片面夸大它的功能，也不能抹杀它的作用。在使用时要注意适度性原则、针对性原则、实用性原则和师生互动等原则，还要从学生的实际情况出发，营造良好情境，结合多种教学方法，开展各种活动，以达到高效课堂的目的和效果。我们教师也要进行课后反思，总结经验教训，让多媒体教学手段更好地为课堂服务，以达到更好的教学效果。
参考文献：
[1]于丽霞，王福明.谈信息技术与课程的有效整合[J].中国大学教学，2005，（12）：31-32.
[2]祝智庭.信息教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[3]杨炳奎.高中英语课堂教学新视野[M].南京：江苏人民出版社，2008.
[4]鄢立胜.信息技术与英语课程整合[EB/OL].
多媒体课件辅助教学高效课堂多媒体教学是利用计算机、投影仪以及相关的办公应用软件等现代化的教学手段，将一系列抽象的教学过程通过音频、视频等方式直观地展现给学生，是一种很好的辅助教学、提高学习效率的方法。
首先，兴趣是最好的老师。让学生真正的对英语产生兴趣，他们才会爱学英语。通过多媒体帮助学生形成兴趣是很有效的一种手段，比如可以给学生布置课前任务：通过上网或者查阅书籍找出下列动物在中西方文化中所代表的不同含义，蛇、龙、虎等等。课上可以将学生分成两组，分别代表中方和西方文化，就各自观念中同一种动物的含义进行表述，学生在活动的过程中，既对所学的内容印象深刻又会对英语学习产生更大的兴趣。
其次，教师可以在课上的时候，为同学们播放视频或英文电影中的片段，内容可以是关于中西文化差异产生的一些误会，然后让同学们讨论为什么会出现这种情况，以及今后的生活中如何避免类似的情况发生，还可以让学生进行模仿，或是分别表演在中西方国家遇见此类情况应该如何处理。此外，教师还应在教学过程中随时渗透中西文化差异，如在讲解一篇完型或是阅读时遇到了相关内容，教师可以在课堂上利用多媒体及时讲解，这样学生就会记得更牢，印象更深。
第三，多媒体的优点和理论基础。对于经常和多媒体打交道的我们而言，多媒体的優点不言而喻：它完美地结合文字、声音、图像、动画等视听信息符号，提供丰富逼真的视觉画面和美丽动听的音响功能，打破和时间和空间的局限，给学生带来了感官上的直接刺激，更好让学生主动接受媒体提供的信息，并通过师生互动、生生互动，人机互动等多维互动过程，让学生产生强烈的阅读和写作兴趣，从而增强了学生的阅读写作动机，改进了学生的阅读写作策略。这一优点在课件中得到了很好的体现，让学生们下午的第一节课因为有了金秀贤而激动，因为了解到了中外教育的差别而产生共鸣。很好地活跃了气氛，激发了学生们的学习热情。
第四，如何将多媒体与读写结合。
1.学习动机
与传统课堂相比，多媒体之所更受学生喜欢是因为它能更好的激发学生学习兴趣，增强学生的内在和外在动机，具体来说，内在动机由3种内驱力引起：
（1）好奇的内驱力。好奇心是一种求知欲，它驱使学习者产生探究反射。英语读写课中可以在引入部分利用图片、音乐、视频或者谜语等方法激发学生兴趣，如我曾经在省中听到过一节常州大市优质课评比泛读课，泛读课引入部分，一位老师借助了实物投影，将自己的梦境进行了展示和描述，很快激发了学生的兴趣并引发了学生对人生的思考。对于借班上课的老师而言，甚至可以把自己编成课堂的主人，从而拉近师生距离。
（2）胜利的内驱力。对胜利的渴望是一种求成欲。英语读写课上在阅读理解部分、文章结构和词汇等的建构过程以及文章点评过程中都可以通过教师创设情境和师生的互动来完成。比如，史云飞老师在美化句子时，借助课件文本框的内容和学生展开了一问一答式的互动，在学生准确答出答案时给予表扬，这无疑增加了学生的内驱力。
2.写作策略
写作策略就是在英语写作的具体过程中，学习者认为有助于实现和接近学习目标或创造目标而有意识采取的一些方法和手段。多媒体的使用，有利于学生掌握一定的阅读和写作策略，特别是在写作的元认知策略、认知策略和情感策略方面能较明显地提高学生的写作水平和能力。那么，到底什么是元认知策略、认知策略和情感策略呢？
（1）元认知策略
a.计划。不同体裁所采取的相应策略，如之前2次活动中的议论文和记叙文写作就是为了培养学生的元认知策略。
b.选择注意。文章标题、构思内容、篇章结构和主题句的选择等。比如，上次史文静老师让学生进行故事情节描述时抽取关键词这一方法就是在培养学生选择注意意识。
c.自我监控。编写边检查，检测自己写作方法的有效性、根据时间和写作量调整写作速度。比如我们在上课时可以根据学生的写作速度适当提醒，从而更有效的控制整个课堂进度。
d.写作评价。评价自己所写作文的质量、总结写作策略，检验时候符合写作目标，评价自己的收获，找出弱项，确定改进措施。比如，上次活动后的交流中，丁主任在写作评价时就说到，写作目标应有度，不要强调面面俱到。评价时找亮点，按亮点给分。
（2）认知策略
a.利用资源，精选英语阅读材料，并以此为知识输入的出发点。
b.重组。通过阅读将词汇、句型等进行词块总结和分组，为下面的写作做好铺垫。比如，吴红娣老师的2篇阅读中的就有意识地选择了较多的优美词句，便于之后的写作使用。
c.记录，将关键词、概念等用简单的形式记录下来。
d.听觉重现。脑海中回忆单词、句型和语法等。如史云飞老师在学生写作前再次重复了作文中应使用的优美词句和句型用法。
e.新旧知识的联系。比如，丁主任在交流时强调我们要激发学生的原有知识储备。
（3）社交或情感策略
a.合作，与同学一起收集资料，探讨写作任务、解决问题。
b.自我鼓励，增强自信心，减少焦虑。以上就是写作策略方面的相关内容，下面是第三点：
3.写作效果
（1）准确语法结构的使用
第一，对学生常犯的错误利用多媒体课件的动画效果形象的展示出两种改法，并指出正确。
第二，展示学生中习作中的错误，提高学生的检查能力和纠错能力。
第三，展示学生习作的卷面整洁和字迹问题。
（2）复杂结构的运用
当然，我们在看到多媒体为我们带来众多便利的同时，不免也为其带来的各种负面影响而担忧，世间的万事万物总是有着其两面性的，有积极的一面就有其消极的一面，我们在对多媒体运用中存在着片面夸大其辞的现象，教学中过多的使用多媒体教学，使教学模式趋向于另一种单一化形式，而导致忽略教师教学中的主导作用，在教学中盲目的追赶时代热潮，这样不但没有使多媒体更好的服务于教学，反而不能达到理想的教学效果。因此，不能把多媒体简单地搬入课堂，在平时的实际课堂教学中使用多媒体时要根据具体内容而定。
总之，多媒体教学作为一种辅助手段，不是万能的，只是在教学中起辅助、促进的作用，我们决不能片面夸大它的功能，也不能抹杀它的作用。在使用时要注意适度性原则、针对性原则、实用性原则和师生互动等原则，还要从学生的实际情况出发，营造良好情境，结合多种教学方法，开展各种活动，以达到高效课堂的目的和效果。我们教师也要进行课后反思，总结经验教训，让多媒体教学手段更好地为课堂服务，以达到更好的教学效果。
参考文献：
[1]于丽霞，王福明.谈信息技术与课程的有效整合[J].中国大学教学，2005，（12）：31-32.
[2]祝智庭.信息教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[3]杨炳奎.高中英语课堂教学新视野[M].南京：江苏人民出版社，2008.
[4]鄢立胜.信息技术与英语课程整合[EB/OL].